读写结合 共同提高———浅谈小学语文读写结合教学.pdf
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1、小作家选刊读写结合共同提高 浅谈小学语文读写结合教学张贵平(甘肃省临夏回族自治州康乐县打门小学,甘肃 临夏)摘 要:小学语文教学中,读写结合是一种重要的教学方法。读写结合旨在通过阅读理解活动来激发学生的思维和创造力,然后通过写作训练来巩固和应用所学。这种教学模式融合了认知心理学、社会交往理论和教育学等多个领域的研究成果,被广泛应用于小学语文教学中。读写有机结合,可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作水平。为此,本文将主要探究小学语文读写结合教学的创新策略。关键词:小学语文;读写结合;教学策略中图分类号:文献标识码:语文教学在小学阶段具有重要的作用,它不仅传授知识,更能培养学生的语言表
2、达能力、阅读理解能力和写作水平。然而,传统的语文教学往往将阅读和写作作为独立的活动来进行,忽略了它们之间的紧密关联。为了更好地发展学生的综合语文素养,读写结合作为一种重要的教学方法应运而生。读写结合教学强调将阅读与写作有机结合,通过阅读提升学生的思维能力和理解能力,再通过实际的写作活动来巩固和应用所学。这种教学方式帮助学生从被动的接受者转变为主动的参与者,提高他们的思辨能力、创造能力和表达能力。同时,读写结合能促进学生对文本的深入理解和思考,培养他们的批判性思维和写作技能。为此,本文将探讨小学语文读写结合教学的概念、特点及其重要性,重点探析其创新策略,以期能够为小学语文教师实际教学提供一定的借
3、鉴和参考。一、小学语文读写结合教学的概念和特点小学语文读写结合教学是指在小学阶段,将阅读和写作两者紧密结合起来进行教学的一种方法。这种教学方法的特点包括以下几个方面。第一,综合性。小学语文读写结合教学注重培养学生的语文综合素养。它不仅注重学生的阅读理解能力,还重视学生的写作表达能力,关注学生对语言的理解和应用。第二,双向互动。小学语文读写结合教学强调阅读和写作之间的互动关系。通过阅读,学生能够获取到各种文本信息和写作素材;而通过写作,学生能够进一步加深对所读内容的理解和应用。第三,个性化。这种教学方法鼓励学生根据自身的兴趣、经验和观点进行阅读和写作活动,尊重学生的个体差异,强调每个学生的独特性
4、,激发学生的创造力,促进学生的思维发展。第四,实践性强。小学语文读写结合教学倡导学以致用,注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。通过各种实践性的阅读和写作任务,学生能够将所学的语文知识应用到实际情境中,并提升语言运用能力。第五,反思与评价。这种教学方法鼓励学生在阅读和写作过程中进行反思和自我评价。学生不仅要注意对文本内容的准确理解和表达,还需要审视自身的学习过程和成长,从中吸取经验教训,不断提高自身的语文能力。二、小学语文读写结合教学的重要性小学语文读写结合教学非常重要,读和写是相互依存、相互促进的,学生通过阅读可以提高写作水平,通过写作可以提高阅读理解能力。且 行 且 思第一,强化学生阅读
5、理解能力。通过阅读,学生可以接触到各种不同类型的文本,培养对文字的理解和分析能力,而写作则能促使学生深入思考并加深对所读内容的理解。第二,提升学生的语感和表达能力。通过阅读大量的优秀文学作品,学生可以感受到美妙的语言和巧妙的情感表达方式,提升自己的语感;而通过写作,学生可以将自己的想法、感受用文字表达出来,提高语言表达能力。第三,锻炼学生的思维能力。阅读和写作都需要思考和整理思路。在阅读中,学生需要理解文章的逻辑思维和推理过程;在写作中,学生需要组织自己的思维,合理组织语言和结构。这些过程都可以培养学生的思维能力。第四,提升学生审美素养。通过阅读不同类型的文学作品,学生可以接触到不同的艺术形式
6、和风格,获得对美的感知和理解;写作则可以培养学生对语言美感的敏感度,通过实践创造美,提高审美素养。三、小学语文读写结合教学的创新策略 开展主题式教学主题式教学可以让学生从阅读到写作、从个人到集体,全面参与学习和体验,能有效促进学生语言表达能力、创造力以及合作与交流能力的发展。以教学部编版语文三年级上册 秋天的雨 一课为例,教师可以实施如下策略。第一,引入。以引发学生兴趣和思考为目的,教师可以展示一些秋天的雨景图片或播放一段相关的视频素材,激发学生对秋天和雨的联想和情感反应。第二,阅读。通过导读、解释生词和理解内容等步骤,帮助学生熟悉并理解 秋天的雨 这篇课文。可以通过进行分角色朗读和全班齐读等
7、形式,提高学生的阅读兴趣和理解能力。第三,交流讨论。教师组织学生就课文中的情境、人物和感受进行交流讨论,引导他们从不同角度思考雨季、秋天和大自然的变化。教师可以使用启发式题问的方式引导学生表达和分享对雨的感受和理解。第四,写作。教师要求学生以“秋天的雨”为主题,写一篇关于秋天的雨的短文,可以包括个人经历、感受、联想和想象等。教师要鼓励学生运用课文中的词汇和句式,展示自己对秋雨的理解。第五,阅读拓展。教师引导学生阅读其他关于秋雨的文本,如相关的小故事、诗歌、散文等。教师可以通过朗读、合作阅读或小组分享等方式,让学生更深入地了解秋雨的多样性。第六,反思与分享。在完成写作任务后,教师可以组织学生进行
8、反思和分享,让学生分享自己的作品,并学习和借鉴他人的优秀写法。教师可以开展小组讨论或进行同学互评活动,鼓励学生相互提供建设性的反馈和改进意见。设计个性化写作任务教师设计个性化写作任务可以激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力、表达能力和文学素养。同时,个性化写作任务能够让学生积极参与学习,提高他们对语文知识的理解和运用能力。以教学部编版语文三年级下册 童年的水墨画 一课为例,教师可以引导学生完成以下内容。第一,自由描写。让学生回想自己童年时期的一个具体场景,如和朋友一起玩耍、与家人共度时光等,自由描写这个场景的细节,包括人物塑造、环境描写、情感表达等。第二,书信交流。要求学生写一封信给自己的亲
9、友,分享自己童年时期的一段趣事或者重要经历;鼓励他们用生动的语言叙述,并表达对亲友的思念之情。第三,变奏题目。给学生提供一个叙事写作的题目,如“我和画笔的故事”“记录快乐的符号”等,鼓励他们根据自己的实际经验和感受,进行个性化的创作。第四,观察细节。引导学生阅读 童年的水墨画 一课中的描写句子,让他们观察句子中的具体描写细节,并运用自己的观察能力,描写自己童年时期的一个特别场景。第五,绘画与写作。鼓励学生不仅通过写作来表达自己的童年回忆,还可以辅之以绘画;要求学生根据自己的描述,用画笔将场景绘制出来,并配以简短的文字进行说明。进行阅读导向的写作通过应用阅读导向的写作教学策略,教师能引导学生阅读
10、理解文章,深入分析段落,并将所学知识运用到实际写作中。这样的教学策略能够帮助学生提升写作的思维能力、语言表达能力和文学素养。同时,通过交流和反馈,学生能够借鉴他人的经验,不断改进自己的写作技巧。以教学部编版语文四年级上册 观潮 一课为例,教师可带领学生完成以下学习内容。第一,理解文章。教师引导学生认真阅读 观潮 一课,并小作家选刊进行整体理解。教师可以提问:文章的主要内容是什么?主要人物有哪些?他们的感受和体会是什么?第二,分析重点段落。教师选取 观潮 一课中的几个重要段落,帮助学生深入理解作者的描写技巧和意图。教师可以指导学生分析段落中的描写细节、修辞手法等,帮助学生理解作者的写作目的和思想
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