单元视域下小学语文读写结合教学策略探究.pdf
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1、小作家选刊单元视域下小学语文读写结合教学策略探究赵丽娟(广西壮族自治区崇左市龙州县龙州镇新华中心小学,广西 崇左)摘 要:阅读与写作是小学语文教学中的两项重要内容。随着新课标的实施,小学语文教师在开展教学的过程中需要在单元视域下,将阅读与写作进行有机融合,提高小学语文读写教学的质量。本文阐述了单元视域下小学语文读写结合教学的重要作用,分析了小学语文阅读教学与写作教学的现状,提出了单元视域下小学语文读写结合教学的实践策略,以期能够为一线小学语文教师开展教学提供一定的参考与借鉴。关键词:单元整合;读写结合;教学策略中图分类号:文献标识码:在新课标背景下,小学语文课程围绕核心素养,确立课程目标。而在
2、核心素养背景下,单元整合以及读写结合的教学模式开始被小学语文教师广泛运用于教学中。与传统小学语文教师独立开展的阅读教学和写作教学相比,单元整合以及读写结合教学模式凸显了阅读教学与写作教学之间的关联性,实现了阅读教学与写作教学之间的互相补充,相互促进,符合新课标对小学语文教学的要求。一、单元视域下小学语文读写结合教学的重要作用 提高小学语文教学质量随着新课标在各个学段以及各个学科中的推进,小学语文在教学上的灵活性和综合性均有较大程度的提高,单元整合和读写结合教学在小学语文教学中得到广泛运用。在单元视域下,小学语文读写结合可提高教学质量。从具体表现来看,单元整合促使教师将存在一定关联性的教学内容进
3、行整合。教师从整体的角度开展教学,有利于学生深入理解知识点,提高小学语文教学的效果。而在单元整合视域下,将小学语文阅读教学与写作教学进行结合,明确了阅读教学与写作教学之间的关联性,使得阅读教学与写作教学实现了一体化,有利于教师利用阅读教学为写作教学进行知识积累,借助写作教学使得阅读教学得以延伸,在丰富阅读教学内容的同时,创新小学语文写作教学的模式,使小学语文阅读教学与写作教学的质量均得以全面提升。提高学生的学习能力在小学语文阅读教学及写作教学中,教师的教学目标均是提高小学生的综合素养。而从单元视域下小学语文读写结合教学的积极作用来看,其在提高小学生语文学习能力上也有着较高的应用价值。在具体表现
4、上,教师实施单元整合及读写结合教学,促使学生进行深度学习,形成整体性思维。而在小学读写结合教学中,教师可引导学生在阅读中积累写作素材,改变传统写作教学中,学生无话可说、无从下笔的状况,提高学生的写作能力。与此同时,小学生的阅读理解能力还比较有限,小学语文教师要将阅读教学与写作教学相结合,引导学生借助写作掌握更多的表达方法,促使学生深入理解阅读文本中的内容。教师引导学生将自己在阅读中所学习到的表达方法、写作手法等运用到写作中,能提高学生的阅读理解能力,而学生的学习效果也将在单元整合及读写结合教学中获得提高。且 行 且 思二、小学语文阅读教学与写作教学的现状 阅读教学与写作教学分离阅读与写作都是小
5、学语文教学中的重要内容,由于阅读教学与写作教学的特殊性,二者存在密切的关联性,教师应将阅读教学与写作教学有机结合,使二者相互促进。但从当前小学语文阅读教学与写作教学的状况来看,尽管在新课标实施之后,越来越多的小学语文教师开始将二者进行有机结合,但仍有部分教师未及时更新教学观念,在教学过程中,仍将阅读教学与写作教学分离。在具体表现上,部分教师在阅读教学中仅以讲述阅读文本内容为主,没有指导学生在阅读中学习其写作方法,导致阅读教学存在明显的片面性。而在写作教学中,部分教师以讲述写作题目、出示范文、要求学生模仿写作为主。这种读写分离的教学模式无法使学生认识到阅读与写作之间的密切关系,影响了学生阅读能力
6、与写作能力的提高。阅读教学与写作教学模式单一对于小学生来说,阅读与写作均有着较大的难度。教师在教学过程中要采用多元化的教学方式,使学生在读写结合中感受到乐趣,提高学习热情。但部分教师的教学模式较单一,在教学过程中,教师缺乏与学生之间的互动,仅以讲解理论知识为主。这种教学模式的趣味性较低,学生的学习积极性无法被充分调动,从而影响了小学语文阅读教学和写作教学质量的提升。教学评价体系较片面在小学语文教学中,教学评价是其中重要的一环,做好教学评价可使教师明确在语文教学中存在的不足,并在后续的教学中加以改进。但部分教师由于对读写结合的重视程度较低,导致其在教学评价中存在片面性,仅考评学生的阅读理解情况以
7、及写作情况,缺乏对读写结合的考评,这也成为影响小学语文读写结合教学顺利推进的原因之一。而在单元视域下,教师应对教学评价进行补充与完善,全方位地开展针对学生的考评,从而促使学生端正学习态度。三、单元视域下小学语文读写结合教学的实践策略 做好教学内容的整合()依照单元内容进行读写结合在单元视域下,小学语文教师推进读写结合可全面提高小学语文的教学质量。而在读写结合教学中,教师要做好单元内容的整合,以此作为读写结合教学的素材。以部编版语文六年级上册第二单元的教学为例,本单元以“革命岁月”为主题,编排了 七律长征狼牙山五壮士开国大典灯光 和 我的战友邱少云 五篇课文。教师在整合单元内容的过程中,要做好对
8、单元内阅读文本的分析,并梳理清楚各文本的结构,帮助学生深入理解单元阅读文本,为后续的写作做好准备。以七律长征 和 狼牙山五壮士 的教学为例,本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”,教师要引导学生体会文章在场面描写时既注重对整体的勾勒,又注意对局部细节的刻画,感受二者的有机结合。这一语文要素在本单元的课文中均有所体现。本单元的习作训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”,本单元是典型的读写结合单元。教师要引导学生在学习 七律长征 和 狼牙山五壮士 时,感受点面结合的写作方法在实际运用中所起到的作用,并学习利用点面结合描写场面的方法。而在教学 开国大典 的过程中,教师要引导学生
9、既关注整个场景,又注意人物的动作、语言、神态等细节描写,并对文章中的描写片段进行仿写训练,这不仅可使学生更为深入地理解阅读文本的内容,还能使学生在仿写训练中提高写作能力。()依照单元要求进行读写结合小学语文教材的每个单元都有相应的学习要求。小学语文教师在推进读写结合的过程中,可依照单元要求将阅读与写作进行有机结合,以单元要求作为学生读写结合的基础。以教学部编版语文五年级上册第六单元为例,本单元的阅读训练要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”,而写作训练要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在明确单元阅读与写作的训练要素之后,教师可以将 慈母情深 中对母亲的工作状态以及工小作家选刊
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