关于农村小学语文支架式阅读教学的策略分析.pdf
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1、小作家选刊关于农村小学语文支架式阅读教学的策略分析覃晓婷(广西上林县城南小学,广西 南宁)摘 要:农村小学作为我国教育体系的重要组成部分,在教育行业中起着较为关键的作用。然而在实践中我们发现,部分教师未能形成对语文阅读教学的重要认识,从而导致语文阅读教学出现效率低、质量低的问题。针对这种情况,农村教师应当根据以人为本的育人理念,对现有的教学方式进行优化,从而让学生的语文阅读能力获得提升。基于此,本文将以农村小学语文支架式阅读教学作为研究对象,针对其相关策略展开探讨,旨在为我国农村小学语文阅读教学提供相应的参考,从而促进农村小学语文阅读教学整体水平的提高,为社会培养优秀的人才。关键词:支架式教学
2、;阅读教学;阅读能力中图分类号:文献标识码:在农村小学语文教学中,阅读教学是最为重要的内容之一。教师在语文阅读教学中采用科学、合理的教学方法,不仅能够使教学效率、质量得到提高,而且能够让学生形成对文章的透彻了解,有利于学生对文章内容的吸收。然而在实践中不难发现,部分教师所采用的教学方法较为传统、落后,无法让学生的主观能动性充分发挥出来,学生只是被动地接受知识。因此,我们有必要对支架式阅读教学方法的相关内容展开探讨,由此激发学生对语文阅读教学的参与意识,进而让他们掌握阅读技巧,实现阅读教学成效的提高。一、农村小学语文阅读教学现状阅读贯穿于语文教学的方方面面,同时也是学生学习其他科目的基础。相较于
3、城市而言,农村的经济较为落后,教育产业也不够发达,所以在人才培养方面相对落后于城市。在实践中我们不难发现,农村小学语文阅读教学的成效受到多种因素的影响,例如办学条件、教师水平、社会因素、经济因素等。从整体上讲,农村小学生的阅读水平不高、课外阅读较少,而这也就使得农村小学生的语言表达能力、写作能力受到了极大的发展限制,导致农村小学语文阅读教学成效偏低。从教学的角度看,农村小学语文阅读教学普遍存在教师分析、讲解过多的状况,教师忽略了学生的主观能动性,没有意识到学生在语文阅读方面的实际需求,这也就使得学生不愿意参与到课堂中来。部分教师过于重视理论教学,将原本生动活泼、具体形象的课文拆解为孤立的词语和
4、句子,使得其脱离了文章的整体背景,而这也就导致学生无法实现对语言文字的深入理解,在应用时会出现词不达意、文理不通等问题。此外,还有部分教师将阅读教学的着眼点放置在阅读结果上,组织学生对参考书上的答案进行背诵,从而导致学生对语文阅读失去兴趣。综上所述,我国农村小学语文阅读教学的不足之处较多,教师的教学观念较为滞后,没有意识到教学方法的重要性,而学生也不愿意参与到课堂中来,仅仅被动地接受知识。面对这种情况,我国农村小学应当为语文阅读教学改革提供必要的支持,而教师作为一线工作者,更是应当从教学的实际情况出发,引入先进的教学方法,提升语文阅读教学水平。阅 读 有 方二、农村小学语文支架式阅读教学的意义
5、就目前来看,我国农村小学语文阅读教学普遍存在教师教学方法不当的问题。一些教师采用传统的灌输式教学,而这种教学方法虽然能够在一定程度上实现教育目的,却无法培养学生自主阅读的能力。如若长期采用这种教学模式,还会削弱学生的学习兴趣,也不利于学生语言表达能力的提升。在实践中不难发现,支架式教学是一种较为可靠的手段,其能够有效激发学生的学习热情,提升学生的语言表达能力。支架式阅读教学对教师提出了较高的要求,即教师应当依据学生的实际情况以及教学的实际进展,为学生构建完整的知识框架,从而为学生对语文阅读知识的学习提供良好的平台,帮助学生实现高效学习。在传统的阅读教学模式中,学生不仅对阅读知识的理解与吸收较为
6、吃力,而且不愿意参与到课堂中。然而在支架式阅读教学之下,学生能够有效实现对文章的理解,而这之中既有教师指导作用的影响,也有学生自主学习作用的影响。支架式教学能够帮助学生更好地实现语文素养的提升,也有利于教师实现教学目标,具有巨大的应用价值。基于此,农村小学语文教师应当加强对支架式阅读教学方法的应用,帮助学生形成良好的语文阅读习惯,从而为学生的个人发展奠定基础。三、农村小学语文支架式阅读教学的策略 把握支架式阅读教学的重要环节近些年来,语文阅读教学方法呈现多元化的发展趋势,而支架式阅读教学方法就是其中之一,对其进行合理运用能够显著提升语文阅读教学的成效。若想实现对其的灵活应用,那么教师就应当在实
7、践中把握支架式阅读教学的重要环节。具体来讲,有以下几点内容。()整合教学资源,引导学生构建知识体系框架现阶段而言,我国农村小学语文教师应当依据教学的内容以及不同层次学生的认知水平引导学生实现对知识体系框架的构建,这样不仅能够体现因材施教的特点,而且还能够有效帮助学生实现阅读能力的提升。同时,教师还应当对现有的教学资源、教学条件进行整合,并且在整合相关资源的基础之上实现对支架的设置。教师应当加强对语文教材的解读,理解不同文章的重难点和主旨,做好课前准备,然后再建立相应的概念框架,为后续的支架式阅读教学奠定基础。同时,教师还可以深入到互联网中,从大量的信息中搜集有利于实现阅读教学目标的内容,将之引
8、入课堂中,助力支架式阅读教学的开展,丰富教学资源。在教学资源整合完毕之后,教师可以发挥自身的主观能动性和引领作用,让学生依照教学内容构建知识体系框架,在脑海内形成完整的知识体系,增强学生的语文阅读能力。()创设语文阅读情境语文阅读情境指的是以真实或者模拟的情境为主,助力教师实现教学目标的情境。教师创设能够让学生身临其境的语文阅读情境,不仅能够让学生实现对新旧知识的有效衔接,而且能够让学生在体验情境的过程中潜移默化地实现多样能力的提升,包括且不限于思维能力、语言能力以及审美能力等。因此,教师应当依据教学内容,构建相应的情境支架。为进一步挖掘学生的潜在天赋,提升其语文阅读能力,教师可以根据学生的实
9、际情况,组织学生围绕教学课堂或者知识体系中的某一问题展开探究。在此期间,学生能够更好地实现语文素养的综合性提升。例如,在带领学生学习部编版小学语文教材的美丽的小兴安岭 时,教师就可以构建情境支架。在这篇文章中,作者以生动的语言描述了小兴安岭的四季美景,所以教师可以创设小兴安岭的导游情境,并且将其贯穿于课堂的始终。借助多媒体技术,教师打造小兴安岭的相关情境,带领学生对小兴安岭进行“游览”,可以让学生形成对文章内容的深刻认识。为进一步优化教学效果,教师还可以将问题教学引进来。当学生“走到”山脚下时,教师就可以趁机向学生提出问题:“同学们,你们有没有听到什么声音?”这时候,教师就可以依据文章内容,为
10、学生播放流水声,然后再让学生用自己的语言叙述出来。随后,教师与学生共同诵读文章内容,这样就能够帮助学生达成阅读水平的提高。在这样的教学模式之下,学生还能够充分激发自己的想象力,实现对知识体系的构建,从而有利于学生的全面发展。()打造合作学习模式部分学生可能难以适应快节奏的课堂,所以针对基础薄弱的学生,教师还应当为其提供合适的帮小作家选刊助框架,让学生在得到一定指导的情况之下实现语文阅读能力的提升。合作学习也是一种行之有效的路径。教师可以依据学生的学习能力、接受能力以及阅读能力,将学生划分为若干个小组,然后让学生以小组合作的方式探讨所学知识、各类问题,让学生在交流过程中拓展语言思维,从而实现阅读
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