高中语文 “文学阅读与写作” 任务群教学设计探究.pdf
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1、小作家选刊高中语文“文学阅读与写作”任务群教学设计探究范冬凯(内蒙古自治区包头市第一中学,内蒙古 包头)摘 要:“文学阅读与写作”是 普通高中语文课程标准(年版 年修订)(以下简称“新课标”)提出的 个学习任务群之一。在高中语文“文学阅读与写作”任务群的教学中存在着读写融合并不彻底、难以点燃学生的写作热情、文本内容与学生生活经验相去甚远、评价量表的制定没有体现学生个性、教考衔接不紧密等难点。针对上述难点,持续推进读写高度融合,突破选文限制,推进教考衔接,鼓励学生自己制定评价量表等是行之有效的策略。基于此,本文提出了高中语文“文学阅读与写作”任务群教学的策略,并附上了笔者的教学设计案例,以期为广
2、大教师的教学理论创新提供参考和借鉴。关键词:高中语文;文学阅读与写作;任务群;语文教学中图分类号:文献标识码:语文学科的知识浩如烟海,其会使人终身受益。虽然经过多年的语文学习,大多数高中生已经形成了较好的语文核心素养,但仍有一部分高中生没有认识到语文学习的重要性,总想着敷衍了事、草草完成,他们所积累的语文知识也难以支撑自己进行高效的阅读和写作。此外,部分教师在进行阅读和写作教学时,仍沉溺于传统的教学模式,凭借以往的教学经验指导学生进行学习,没有充分尊重学生的主体地位,也没有考虑学生全面发展的需求。长此以往,语文课堂会越来越缺乏生机与活力,如同一盘散沙,不利于学生语文核心素养的提升。面对这种情况
3、,教师应充分贯彻落实新课标的要求,深入研读新课标中关于“文学阅读与写作”任务群的内容,将其作为阅读教学和写作教学的重要指导依据,制订科学的教学方案,为学生布置合理的学习任务,助力学生高效地完成语文学习。一、高中语文“文学阅读与写作”任务群教学的问题及其解决思路 问题“文学阅读与写作”任务群被安排在普通高中语文必修阶段,共 个学分,在推进“文学阅读与写作”任务群教学的过程中,通常有以下难点。()语文教材有一部分文学作品在学生的生活经验之外,教学难度较大。艺术是以诗性、非功利性视角来把握世界的,学生对文学作品的理解、体悟,往往有赖于其生活、阅读经验的调动。对于语文教材选用的部分文学作品,学生缺乏生
4、活、阅读经验,如何保证此类选文的教学效果是难点之一。()学生对于文学作品的创作,尤其是对自己并不熟悉的诗、词等文学体裁的创作始终存在畏惧心理。教师往往需要在教学设计上精心统筹,创造更多展示学生作品的机会,以此来激发学生文学创作的成就感,但有时仍难以取得预期效果。()在学生完成文学创作、评论后,教师应当引导学生进行自我评价、反思。有的教师选择以小组为单位评选优秀作品,各小组统一展示交流。此类教学方式中的小组评选标准不统一,学生在评价其他同学的文学作品时存在随意性,导致最终形成的认知是零散而非结构化的。等级量表的使用能推且 行 且 思动评价活动的有效开展。虽然部分教师选择会在学生创作、小组评选前提
5、供评价量表,但评价视角是否多元,学生能否准确理解量表、认同量表,在评价过程中能否较好使用量表等问题仍有待教师思考。()“文学阅读与写作”任务群的教学应打破只能将课本上的文章作为教学资源的思想禁锢和束缚。部分高中学生尤其是高三学生,缺乏足够的将课内文本阅读知识迁移至课外阅读或考试中的意识与能力,在教学中教师应引导学生联系课外文本、试卷与教材文本进行系统性学习。解决思路针对上述教学难点,笔者进一步研究了新课标中关于“文学阅读与写作”任务群的内容,调整了教学策略,提出了如下几条教学构想。()继续推进读写高度融合。通过整合学习的情境、内容、方法和资源可重新建构语文课程的内容系统。本专题的读写教学可同步
6、开展,教师可布置前置任务,让学生围绕写作要求进行文学创作,再比较阅读学生作品与经典文本,构建学习专题。这在一定程度上消解了学生对于经典作品的畏惧心理,点燃了学生的创作热情。()打破选文限制。笔者认为选文不应该局限于教材内,应更多侧重于课外读物、试卷中,实现教考衔接。将试卷上的诗文、课外阅读材料与教材内的文本整合在一起,可有效帮助学生消除“我”这一个体与文本、历史、社会的壁障。()鼓励学生自己制定评价量表,促进评价方式多元化。学生是评价的最重要的主体,真正有意义的学习是有目的、有计划地自觉行动。在制作评价量表时,应以学生为主,要先引导学生进行小组讨论并修改,再推广至全班使用。二、高中语文“文学阅
7、读与写作”任务群教学的具体策略基于上述教学构想,结合一线教学实践经验,笔者完成了主题为“一枝一叶总关情 托物言志读写训练”的教学设计,现将教学设计中的要点呈现如下。设置前置任务,读写同步开展前置任务的核心是通过回忆托物言志名篇,初步确认判定“托物言志”作品优劣的标准。前置任务包含两部分内容:前置任务一:复习以下“托物言志”名篇,仿照下列作品,尝试完成一个“托物言志”的语段,文体不限。备注:复习篇目有王安石的 梅花、王冕的墨梅、宗璞的 紫藤萝瀑布 等,学生学习过相关文本,有仿照作品进行创作的能力。前置任务二:你觉得下列学生作品是否为合格的“托物言志”作品。若是,请说明理由;若不是,请提出修改方向
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