高中英语词汇教学:问题、原则及优化策略探究.pdf
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1、Vol.24 No.5课 例引言任何语言的学习都离不开词汇,词汇是语言学习的基础和重点。词是语言的建构材料,也是最小的能够独立运用的语言单位。掌握词汇是学习语言的最基本要求,词汇直接影响学生听、说、读、写能力的发展。在高中阶段,由于受高考的要求、英语教材本身的缺陷及教师教学设计的不合理等诸多因素的影响,英语词汇教学存在各种问题。要解决这些问题,教师就要从单元整体教学的视角出发,恪守词汇教学的基本原则,设计出单元主题统领下的丰富有机的词汇教学方案,从而真正提高学生的词汇能力和综合语言运用能力。一、高中英语词汇教学存在的问题作为最小的独立表意单位,词汇在高中英语教学中要么被认为是独立于课文之外的次
2、要成分,要么被认为是英语学习的大部分内容。加上其他因素的影响,高中英语词汇教学问题颇多,学生学习兴趣寥寥,学习事倍功半。(一)词汇教学目标不合理在高中英语单元词汇教学伊始,教师往往只泛泛而谈地要求学生熟练掌握词汇的音、形、义或能正确使用单元的单词和短语,未能立足单元整体教学目标,融合主题情境,考虑课时之间及各个课时目标与单元目标的关系,设置单元词汇教学目标。另外,词汇教学缺乏层次性,同时呈现不同难度和使用情境的词汇,加大了学生的学习难度。因此,在学习过程中,学生往往只是孤立地记忆大量单词和表达,而非学习与单元主题相关的语言知识,学习效果不尽如人意。(二)教材设计和使用不合理首先,现行人教版高中
3、英语教材中同一单词在同一单元出现的频率大多不超过 5 次,而语言学家研究表明,要想掌握一个外语词汇,至少需要1012 次有意义的接触。其次,词汇表的设计存在问题。人教版高中英语教材的词汇表中只呈现了单词的词形、读音、常用释义,容易让学生产生错误认知,即掌握单词就是掌握单词的音、形、义,而不是单词在句子、段落甚至篇章中的运用。最后,教材中的词汇巩固练习设置不够合理。在人教版高中英语教材中,词汇练习主要以选择合适的词形填空形式出现,这虽然能在一定程度上锻炼学生运用词汇的能力,但是并不能让他们有效掌握词汇在真实语境中的运用,加上教材中的词汇练习题有限,教师想单纯通过使用教材使学生真正掌握词汇极为困难
4、。(三)词汇教学脱离主题语境在高中英语词汇教学中,部分教师未能将词汇教学和单元主题整合起来,未深入探究词汇选择和文本主题之间的关系,使学生在学习词汇时缺乏对学习目标的了解,只被动接收。部分教师不仅把词汇独立于单元主题之外,甚至将词汇独立于段落、语句、语块外。缺乏真实的应用场景,词汇高中英语词汇教学:问题、原则及优化策略探究苏慧静【摘要】分析高中英语词汇教学存在的问题。介绍高中英语词汇教学应遵循的原则。以人教版高中英语 必修二 Unit 4 History and Traditions 的阅读文章 What s in a Name?为例,探究高中英语词汇教学的优化策略。指出新时期的高中英语词汇教
5、学应在单元整体教学和主题语境观念的指导下有效开展,通过设立科学的教学目标,合理利用学科教材,在多种真实生活情境中不断复现词汇等方式,提高学生的词汇运用能力。【关键词】高中英语;词汇教学;主题语境131学习变得枯燥乏味,同时词汇复现率降低,无法形成语境下词汇的有效循环,大大延长了词汇学习的周期。此外,孤立地讲授词汇还会削弱语言本身所蕴含的文化内涵。语言是文化的载体,蕴含丰富的人文知识,需要一定的语境才能显现(范亚平2023)。(四)训练形式依赖单一的死记硬背高中英语词汇教学由于强调应试,导致过于依赖如听写、抄写、选词填空等学习形式,缺乏猜词法、构词法、思维导图等构建性的学习方法。这些以考试为导向
6、的学习形式虽然能使学生快速了解词形、词义,但是无法帮助他们在大脑中构建词汇网络,形成主动学习的习惯并掌握自主学习方法。在此过程中,学生的词汇学习极易变成囤积收藏式,认为学习词汇就是背诵大量词汇,不断增加词汇量以覆盖考试范围,丧失结合语块、语境猜测词义的能力,阻碍篇章阅读,甚至影响对二语学习的认知。二、高中英语词汇教学应遵循的原则(一)科学教学目标指导原则教师要开展词汇教学实践,就要在科学的理论指导下设立合理的教学目标。普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)(以下简称 课程标准)明确指出,“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综
7、合性语言实践活动”(教育部2020)。因此,教师应在 课程标准 的指导下,结合主题语境,从整体上设置词汇学习目标,并将整体目标分解为具体的课时目标,通过开展多种语言实践活动,帮助学生掌握并熟练运用词汇。在此过程中,教师应结合综合、多元的评价体系和学生的具体情况,制订整体目标和各层次目标,构建分年级、分学段的词汇学习能力培养目标体系,做到层次分明、目标明确,从而充分发挥学习目标的指导作用。(二)能动地使用教材原则人教版高中英语教材依据 课程标准 编订,虽然能够基本满足教学需要,但词汇部分仍有不足之处。因此,在词汇教学中,教师应善于发现教材中的问题,创造性地使用教材,采用合适的内容和形式。在分析教
8、材内容时,教师应立足单元目标和主题语境,挖掘教材丰富的内涵,同时补充适当的内容。教师应将课后词汇表拓展为包含与单元主题相关的语块、句子甚至段落的内容,让词汇不再孤立和枯燥。教师要补充词汇填空、造句、微作文、口头表达等题目,提高学生的综合语言运用能力。同时,教师要为学生提供接触英语材料的机会,使其多读多看符合自己英语水平的英文报刊韵文,摘录一些常见词汇较为典型的用法和优秀句式,从而丰富词汇量。(三)教学过程情境化原则课程标准 在实施建议中明确提出“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式”(教育部 2020)。这就要求教师不孤立地开展词汇教学,而是将词汇融入与单元主题相关的具体情
9、境中,使学生在观察、猜测、朗读、问答、讨论等过程中充分感受和理解词汇的语义内涵和语用功能(张小红、袁辉 2023)。同时,教师不应拘泥于教材本身,而要充分挖掘主题语境的文化内涵,恰当选择符合单元主题的目标语文化内容,拓展词汇语境,特别是真实生活中的情境。这样不仅可以串联以往知识,还可以提高词汇教学的趣味性、学生的参与度,最终使其在情境化学习中走出死记硬背的困境。(四)训练主体性和实践性原则语言学习归根到底要以学习者为主体,在实践中提升。因此,教师应摒弃以往以教师为主体的教学方式,转向“教师主导、学生主体”的教学,通过各种方式帮助学生树立学习信心,使其认识到词汇学习的重要性,发挥主观能动性,最终
10、将学习变成自主自觉的事情。此外,不仅学以致用,用也可以致学。学生只有通过实践,才能深刻地理解和内化词汇。教师应因材施教,引导学生在说、译、写等真实语境中运用词汇,使其形成螺旋上升的学习状态。三、高中英语词汇教学的优化策略下面,以人教版高中 英语 必修二Unit 4 Historyand Traditions 的阅读文章 What s in a Name?为例具体阐述。本单元的话题为“历史与传统”,选文探讨了英国的历史及对其文化传统产生的影响。文章可大致分为四个部分,第一部分通过提问引入文章话题英国历史;第二部分介绍了英国的地理132Vol.24 No.5课 例位置、建国过程及四个组成部分的大致
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