大单元视角下初中语文写作教学研究.pdf

小作家选刊大单元视角下初中语文写作教学研究谢艳君（湖北省孝感市汉川经济开发区新河初级中学，湖北 孝感）摘 要：写作教学是初中语文教学的重要组成部分，也是教师日常教学的重点内容。在新课程改革的背景下，传统的写作教学方法已经不能满足学生对语文知识的学习需求，为了推动初中语文写作教学质量的提高，教师可以大单元为核心开展写作教学工作。文章阐述了大单元视角下初中语文写作教学的价值，分析了大单元视角下初中语文写作教学的现状，提出了大单元视角下初中语文写作教学的实施路径，以期为广大一线教师提供参考。关键词：大单元；初中语文；教学研究中图分类号：文献标识码：大单元教学体现在一个“大”字上，这就要求教师从大处着手，统筹语文教材上的各部分教学内容，将原本独立分散的内容融合进统一的框架下进行教学，并以此来增进学生对语文知识的理解。这样学生在学习语文知识时，才能将各部分内容联系起来，并进行综合性的思考，从而激发其自身的创造力和想象力。大单元教学要求教师转变传统的教学思想，不再对学生进行灌输式教学，而是要在教学前充分考虑学生的兴趣和认知能力，以学生乐于接受并且能够真正理解的方式来教授语文知识，进而锻炼学生的写作能力。一、大单元教学的概念解读和遵循原则 概念解读大单元教学是指教师根据该学科的课程标准和学习主题，选择贴合的学习材料，引导学生进行结构化学习的过程。在教学过程中，教师要结合学生的实际学习情况，规定学习目标、学习方法、学习时间和学习评价等，尽可能让学生知道“学会什么”“如何学会”。在新课程改革的大环境下，培养学生的核心素养是所有课程的第一要务，因此，初中语文写作教学工作也要从“以知识为中心”转变为“以学科素质为中心”，坚持“立德树人”育人理念不动摇，以此来充分发挥语文学科的育人作用。初中语文学科作为一门综合性较强的课程，需要教师能够科学合理地设计相关教学活动，既要有学生在课堂上的思考活动，也要有学生在课堂之外的社会实践活动，尽可能让学生在这样的学习过程中逐渐建立起正确的思想观念，塑造良好的语文品质，并且培养在现代社会生活和学习中必须具备的一些关键能力。大单元视角下初中语文写作的教学原则（）整体性原则顾名思义，大单元教学其实就是将单元视为一个整体展开教学，合理设定本单元的学习目标，规划单元学习活动，让学生在具有较强关联性的学习专题中逐步深入单元的核心知识，使其在此基础上进一步补充和完善自身原有的知识体系。与此同时，教师所设置的大单元教学活动还要做到“少而精”，并且尽可能保证学习资源和学习主题始终是高度相关的，如此才能更好地让学生在系统性的教学活动中凝练知识、结成体系。（）多样性原则在开展大单元教学时，教师应结合学生的认知特点、个人偏好等设计出更贴合学生实际需求的多样化学习活动。具体来讲，教师不仅要利用具有较高讨论价值的话题来激活学生们的思维，还要利用写 作 指 津具有较高趣味性的情境来激发学生进行独立思考、探索应用等一系列积极的学习活动。同时，教师还要让学生走出课堂、走进社会，让他们在丰富的社会实践中将所学理论知识和现实生活结合在一起，使其在美好的学习经历中逐渐形成良好的思想品质和宽阔的眼界，从而让他们以一种积极的精神状态促进自我健康成长。（）育人性原则立德树人，培养学生社会主义核心价值观，是初中语文写作教学的一项基本工作，教师在开展大单元教学时，也应该将这一目标落实到课堂上，让学生在课堂上时刻都能感受到写作的价值及其育人导向，从而逐渐培养学生的学科核心素养。二、大单元视角下初中语文写作教学的价值 有利于增强学生的语文综合素养在初中语文写作教学中，不仅要培养学生听、说、读、写的能力，还要保障他们能够灵活运用已掌握的语文知识，这便需要教师运用科学、有效的教学方式，增强学生语文综合素养。教师通过开展大单元整合教学，可以结合大单元教学目标、学生认知规律，对单元教学任务进行合理划分，而且也能在单元教学中运用知识迁移方法，引导学生有效整理与概括单元教学内容，这个过程中学生的综合素养会实现螺旋式上升。有利于学生转变语文学习观念新课标的“新”主要体现在教学理念、教学方式、重难点以及教学评价等方面，这为初中语文教学带来一定的挑战。而这不仅仅需要教师变革自身的教学理念，学生也应该主动转变语文学习观念，这主要因为大单元整合教学中的“整合”，体现为“教”与“学”的有效整合，是师生共同作用下的产物。所以，有利于学生转变语文学习观念，化被动为主动，积极配合教师的各个教学行为，并不断增强学生的写作学习效果，进而为教学质量的提高奠定坚实基础。有利于加深学生理解掌握知识效果当前，通过对初中语文教材体系与内容展开分析，发现知识点、技能有着比较强的系统性、完整性。如果教师仍沿用单篇讲解的形式实施语文教学，侧重于讲解重点篇目，则会导致语文教学完整性、系统性被破坏。而大单元整合教学对于各课时知识与技能之间的联系比较强调透过以单元知识整体、连续性观念的引领，形成新旧知识点的连接，会对学生的知识结构进一步优化，有利于加深他们理解掌握知识效果，进而提高其语文知识水平。有利于彰显写作教学的整体性在单元整体教学覆盖的语文学习环境下，能够打造整体性强的学习内容。主要体现在是将教材中相似、相近的文本材料划入同一学习单元中，并非直接按照课程顺序进行讲解。这样的情况下，学生能够有意识、有目的地了解、接受知识，并从整体层面建构知识内容。此外，单元教学的实施，能够对教材中的内容进行二次整理，形成更加符合学生需求、更具整体性的知识体系。三、大单元视角下初中语文写作教学现状 整体性教学目标与单课时教学存在偏差随着教育教学改革的深入推进，初中语文课程体系也逐渐走向成熟。例如，在现行的初中语文教材中，每个单元所编排的文章无论是在类型上还是内容上都能够有所区分，具有鲜明的大单元特点，更有利于学生语文素养的培养。但是在教学实践中我们发现，部分教师在单课时教学中存在单元整体教学目标与单课时教学目标偏差明显的问题。教师只是一味地强调对单元主题的解读，却忽略了引导学生分析单篇课文中所蕴含的特殊情感。而这也在一定程度上体现出初中语文写作大单元教学存在的单元整体目标难以反映各课时特殊要求这一突出问题。单元课程教学缺乏系统性决定初中语文写作单元教学得以高质量开展的因素，关键并不在于教材，而在于教师。作为初中语文课堂教学的设计者、组织者、主导者，教师直接承担着课堂教学节奏的把控责任。但是就当前初中语文课堂教学的组织情况来看，赶课时、跳课时的问题仍时有发生，教学过程缺乏系统性、连续性，导致学生对语文学习的认知被局限于单节课堂上。之所以出现这一问题，是因为教师对部编版教材组元方式的理解不够深刻。很多教师对教材内容的认知，仍停留在单篇课文教学的层次，导致语文教学在衔接方面缺乏逻辑的承接，进而造成学生对单元主题认识的片面性。单元课程教学方式灵活性不足当前，很多教师仍将大单元理解为单节课程的简单相加。在此课程结构下，教师在进行单课时的备课时，往往会以前后割裂的思路对课堂教学过程进行预设，这样不仅会降低各个课时之间的联系性，还会造成课堂组织方式、教学手段的重复。如在进行单节课程的教学安排时，教师可能会基于自身教小作家选刊学经验，按照“课堂导入背景介绍语段分析提炼主旨思想升华”的顺序组织教学。这样的教学安排，不仅能够充实教学内容，还可以达到循序渐进的效果。但是如果教师长期采用这一模式，不注重教学方式的灵活变通，久而久之，就会导致学生对语文学习失去热情，甚至产生抵触心理，而这也是当前初中语文大单元教学组织过程中需要思考的关键问题。四、大单元视角下初中语文写作教学实施路径 根据大单元目标，制订写作教学目标写作是初中语文教学中的重要内容，也是初中语文教学的主要目的。在大单元视角下，教师应该根据学生实际情况，制订出有针对性的写作教学目标，这样才能更好地帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。在以往的初中语文写作教学中，很多教师都是根据教材内容和学生的学习能力来确定写作目标。但是随着新课程改革的不断推进，教师也要积极转变自身的观念，要充分结合学生实际情况来确定写作的目标。教师可以在制订目标时从学生的实际需求出发，既要保证写作内容和学生需求之间的关联性，也要确保目标与教学内容之间的一致性。例如在进行部编版七年级下册第二单元的教学时，教师可以结合大单元的特点，制订出详细的教学目标。在课堂上，教师可以让学生对自己感兴趣的内容展开讨论和交流。通过这一方法能够帮助学生更好地理解主题思想，了解我国历史上发生过哪些事情。在开展讨论交流活动时，教师可以让学生结合自己对课文内容和主题思想的理解来提出问题，并组织小组进行讨论交流。在此过程中，教师可以向学生详细讲解一些写作技巧和注意事项。在制订目标时，教师需要结合教材内容和学生实际情况来确定写作教学目标。在这一单元中，教师可以引导学生感受祖国山河之壮丽、历史文化之悠久、人民之勤劳善良、民族精神之伟大。只有这样才能有效提升学生对写作知识的学习兴趣和积极性。在这种情境下，学生们就能积极参与到讨论交流活动中来，进而有效提升其写作能力。紧扣单元双线，完善写作教学框架新课程改革的核心理念是以学生为主体，促进学生全面发展，因此语文教师在开展教学工作时要以学生为主体，根据学生的实际情况开展写作教学。同时，要紧扣单元双线，完善写作教学框架，在不断探索中完善写作教学体系。首先，初中语文教师在开展写作教学时要明确单元双线，将其作为教学目标和教学重点。在日常的教学工作中要注意将单元双线与写作教学相结合。例如，在开展部编版七年级上册第一单元教学时，教师可以先让学生根据自己的生活经验以及相关知识进行构思和创作。在这个过程中，教师可以引导学生回忆自己家乡四季的景象，结合自身的实际情况，将文章的主要内容和中心思想提炼出来。然后再让学生根据文章所要表达的情感以及主旨进行写作。这样一来不仅能够提升学生对四季的了解程度，还能够提升学生对写作内容和中心思想的掌握程度。其次，教师还可以在课堂上组织开展小组讨论活动。在这个过程中，教师要引导学生以小组为单位开展讨论活动。在这个过程中，教师可以提出一些问题让学生进行思考和回答，促进学生之间的交流和合作，让每个小组都能够展现出自己独特的见解和想法。整合单元话题，积极开展类比拓展训练传统的初中语文写作教学中，教师往往只会单纯地对学生进行知识传授，忽略了学生的写作能力培养，无法为学生提供有效的写作素材，也无法激发学生的写作兴趣。为了提升初中语文写作教学质量，教师在教学中应该从大单元角度出发，对学生进行全面的训练，通过类比拓展的方式丰富写作素材。例如，在进行 孔乙己 教学时，教师可以带领学生对“孔乙己”这一人物形象进行分析。为了让学生能够更好地理解孔乙己这一人物形象，教师可以将 孔乙己 这一小说与 阿 正传 这一文学作品进行类比。通过将这两部作品进行对比，让学生在对小说人物形象分析的过程中积累更多的写作素材。例如，阿 正传 是一部反映中国旧社会现实的小说作品，其中包含了大量的社会背景和故事情节。教师可以引导学生对此进行分析和学习，让学生了解阿 是一个典型的农民形象。同时，教师还可以让学生将其与 孔乙己 这一文学作品中的主人公进行对比，分析二者之间存在哪些相同之处。在学习了两篇作品之后，教师可以让学生围绕“孔乙己”这一人物形象展开写作练习。为了帮助学生掌握运用类比拓展法进行写作练习，教师还可以给出一篇类似的阅读文本让学生进行仿写练习。在仿写练习过程中，教师要指导学生结合自己所学的知识来进行写作练习。这样既可以加深学生的理解效果，又可以带领他们温习学习过的知识，而且学生的类比能力也能得到增强。写 作 指 津 合理布置单元任务，增强写作教学效果大单元教学并不是单纯地将多篇课文组合起来，也不是以一个一个的知识点来组织学生进行学习，而是在提升学生的语文综合素养基础上，对单元内各个知识点进行合理整合，为学生设计并布置单元任务，从而使学生做到学以致用。例如，在开展九年级下册第六单元教学时，本单元主要是以爱国题材为主，而对于初中阶段学生来说，对本单元中的一些诗文学习是有难度的，这样，很难让学生把自己带入单元整合教学，更别谈体会其中蕴含的家国情怀。另外，本单元的习作任务又和单元主题没有太大的关系。所以，要把习作任务和大单元教学结合起来，教师可以尝试在教学内容上做一些调整，把习作任务和培养学生的爱国主义情怀结合起来，设计“祖国，我想对你说”的写作任务。在这样的习作任务中，学生会主动与本单元的课文内容相联系，通过诵读爱国主义诗歌、讲爱国主义故事、写爱国主义主题的书信等途径，使学生在语文大单元整合教学中得到更好的学习体验，并树立正确的价值观。优化单元评价，实现知行合一教学目标在大单元整合教学中，评价是一项很有意义的教学工作，它包含过程性评价和形成性评价，并采用了教师评价、同学互评、学生自我评价三种方式进行，可以使教、学、评三者实现有机结合，并真正体现“以学为本”的教学理念。教师对大单元中的学习任务和学习活动开展过程性评价的时候，应该从单元情景出发，以情景材料为基础，创建融合单元知识、技能、思想方法与理念的任务，这样才可以更为全面地评价学生的学习表现，达到教与学相结合、评与教相结合的目的，进而实现知行合一的育人目标。五、结语总而言之，初中语文教师开展写作大单元教学能够有效提高教学活动的质量。因此，教师需要及时革新自身的教学理念，并从以下教学环节着手：根据大单元目标，制订写作教学目标；紧扣单元双线，完善写作教学框架；整合单元话题，积极开展类比拓展训练；合理布置单元任务，增强写作教学效果；优化单元评价，实现知行合一教学目标。这不仅有利于学生构建完善的知识体系，也能不断增强学生的核心素养，进而提高初中语文写作教学的整体质量。参考文献：卢新苗 深度学习视角下的初中语文大单元写作教学研究 时代教育，（）：伍晓钰“大单元”视域下统编本初中语文写作教学探索 桂林：广西师范大学，程彩艳 大单元视域下的初中阅读教学实施路径 中学语文，（）：王丽平 大单元视角下的“读写结合”教学策略 中学语文，（）：李积秀 浅谈对初中语文进行单元阅读与写作教学 的 几 点 建 议 课 程 教 育 研 究，（）：王羲 大单元视域下统编高中语文写作教学的实践探 索 中 小 学 教 师 培 训，（）：张晓黎 大单元教学模式下初中语文写作教学实施路径 电脑爱好者（电子刊），（）：徐平霞 大单元视域下初中语文写作教学路径探析 中学语文，（）：魏群，黄厚江 大单元教学必须强化三个支撑点：大单元教学操作要领之三 语文建设，（）：符书绅 统观单元整体，情境赋能写作：例谈大单元背景下的初中写作教学 语文教学通讯，（）：朱唐林“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究 教学与管理，（）：孙吉霞 基于大单元主题的小学语文读写结合教学实践 新课程研究，（）：苏桂霞 大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策 略 探 究 考 试 周 刊，（）：王恭俊 基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究：以初中语文八年级下册第六单元为例 课堂内外（高中版），（）：张志强 大概念统摄下初中语文单元教学实践探索 江苏教育（中学教学版），（）：