小学语文低段识字教学策略的探讨.doc

2015年度本科生毕业设计

小学语文低段识字教学策略的探讨

院 － 系： 教师教育学院 —基础教育系
专 业： 小学教育（文科）
年 级：
学生姓名： 　
学 号：
导师及职称：

2014Annual Graduation Project of the College Undergraduate

Discussion on the primary school Chinese low segment of literacy teaching strategies

Department: Department of Elementary Education College of Teacher Education
Major: Primary School Education
Grade:
Student’s Name:
Student No:
Tutor:

April, 2014
摘要
识字教学就是以识字为目标的教学行为，它是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字3500个左右。因此，识字教学成为低年级语文教学的重点。针对这一情况，本文在现有的识字方法上进行总结和提炼探究，希望在这些方法的基础上探索出高效、轻松的识字方法和模式。在研究过程中，通过思考有关小学生的年龄特点、身心发展规律和儿童的成长规律来进一步思考识字教学中存在的问题。找出问题出现的原因，并探索出相应的对策，来解决问题。

关键词：小学低段；识字教学；问题；原因；对策

ABSTRACT

Literacy teaching is to literacy as the goal of the teaching behavior, it is the initial stage of Chinese language teaching, is the basis for primary school teaching. The new standard stipulates: primary school literacy teaching to let children love learning Chinese characters, active literacy desire, to realize the Chinese characters about 3500. Therefore, the teaching of literacy has become the focus of low grade language teaching. In view of this situation, this paper summarizes and refines the inquiry in literacy method based on existing in these methods hope to explore efficient, easily read method and mode. In the course of the study, by thinking about the age characteristics of children, the law of physical and mental development rule and the children to further consideration of the problems in the teaching of literacy. Find out the cause of the problem, and explore the corresponding countermeasures, to solve the problem.

Keywords: Junior primary school; literacy teaching; problem; reason; countermeasure

目录
一、 小学语文低段识字教学概述
二、 小学语文低段识字教学中存在的问题
（一）教学内容枯燥
（二）教师教法单一
（三）学生负担重
三、小学语文低段识字教学过程中问题出现的原因
（一）教材原因
1、识字量过大
2、拼音教学过于薄弱
（二）教师原因
1、忽略识字内容与学生年龄特点
2、教师的识字教学局限于课堂
3、忽视学生自主识字
4、忽视学生个性差异
四、小学语文低段识字教学问题的对策
（一）从教材方面探讨
1、依据课程标准编写教材
2、重视汉语拼音教学
(二) 从教师方面探讨
1、遵循汉字的结构规律和学生心理特点
2、改进教学模式，拓宽识字渠道，激发学生识字兴趣
3、 教师要采用灵活多样的教学方式
4、根据学生差异，有针对性地引导识字
五、总结
参考文献

前言
我们所使用的汉字,是世界上最为古老的文字之一,也是世界上少数仍在使用的表意文字之一。中国人使用汉字、汉语已有几千年的历史,汉语生动形象的造字机制,以及几千年不间断使用所保存下来的文化信息,它从不同侧面展示汉民族的观念心态和悠远记忆,呈现出汉字的博大、厚重与镇密,因而决定了我们必须在基础教育中注重识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级,许多课时都是围绕识字教学展开的。小学低年级阶段,大量的读写要求,已使提前阅读成为迫在眉睫的首要任务。而低年级学生年龄小,思维能力低,这与教材要求的识字量之间形成了突出的矛盾,更与“汉字难认,汉字难学”的客观事实形成了强烈的反差。为了解决这些矛盾,必须着手改革识字教学；同时,有效的识字教学,更能为中、高年级语文教学,甚至学生的终身教育打下扎实的基础。如何探索一条识字教学的有效途径,教给学生正确、快速、高效的科学识字方法,已经成为小学识字教学待解决的一个重大问题。
应该说,在多年的教育教学改革实践中,小学识字教学研究取得了一定的成果,然而其研究和教学现状尚未达到令人满意的程度,甚至还存在着很多问题：例如教学内容枯燥；教学方法单一；学生识字负担重等。这些现象都在不同程度上影响了正常的识字教学。
本文将就上述的问题,分析其形成的原因，探索其解决的办法,进而寻求识字教学的有效方法,以提高识字教学的效率。

一、 小学语文低段识字教学概述

小学低段指的是小学1-2年级，这一阶段的学生在识字教学课堂上活泼好动，自制力差，注意力保持时间短。
识字是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，它是与儿童的认识活动密切联系着的。儿童识字的过程不仅是熟记这些字词的本身，同时在他们的头脑中打下了对客观事物认识的烙印，儿童以字词为中介，间接地认识客观世界。
识字也是阅读与写作的基础。学习书面语言首先必须识字，只有认识了一定数量的字，并且能够正确地理解字义，才可以顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力；学会写字才可以用所识的字叙事说理，表情达意，进行书面交际。识字的目的是为了阅读和写作，掌握语言文字这个最基本的工具，可以获得日常交际的本领，有利于学生的身心发展。
识字教学就是以识字为目标的教学行为，它是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。2011 年由中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（2011年修订版）》中，明确了小学阶段在识字方面要达到的总目标：“学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并规定了识字的阶段目标。在第三部分的实施建议中，更是明确了“识字、写字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。”因此，小学语文低段识字的教学显得尤为重要。 参考文献
1]

二、小学语文低段识字教学中存在的主要问题

（一）教学内容枯燥
小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中他们的注意力，使得识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视，难以激发他们学习的兴趣，导致识字教学效果不是很好。
（二）教师教法单一
因为小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中他们的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，识字教学主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。
（三）学生负担重
汉字的教学不仅仅是要求学生认识汉字，还要了解汉字的构造与拼音，这样才能加深学生对于汉字的理解与记忆。教师在教学过程中，往往会忽略这一点，难以突出汉字的特点。而且随着识字量的增加，教师在教授学生识字的过程中，只是让学生进行机械的抄写，学生往往会在抄写中丧失学习汉字的积极性。这样，重复的抄写也打击了学生写字的积极性，将识字的过程看成是一个负担。

三、小学语文低段识字教学过程中问题出现的原因

（一）教材原因
小学语文第一学段的主要教学任务是识字写字教学，这就意味着使用一本科学合理的教材能够让识字写字教学事半功倍!但是，如果识字教材编排的不合理也会影响教学的效果。识字教学中出现的问题，是和教材的编写有关的。对我们使用的人教版的语文教材进行分析，主要原因有：
1、识字量过大
根据小学语文新课标规定，第一学段(1～2年级)的识字量要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。而人教版教材对识字量和写字量的编排情况如下表所示：

一年级上册
一年级下册
二年级上册
二年级下册
总计
认
写
认
写
认
写
认
写
认
写
400
100
550
250
450
350
400
300
1800
1000

从上表我们可以看出，人教版教材的识字量和写字量均超出课标规定的上限，识字总量的增加势必要求学生每天都要学习大量的汉字，但是教材并未考虑到学生的学习差异，而且过量的识字也会增加学生学习的负担。
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011年版
[2] 虞芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海：上海师范大学，2012年
[3] 程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].吉林：延边大学,2010年
[4] 杨汉芹 郭华.小学语文教材识字写字编排情况比较研究[J].语文教学通讯，2013年6月，第738卷.第6期
[5] 江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2010年第二版
[6]李晓茹.浅谈低年段识字教学方法[J].现代阅读，2013年2月，第2期
[7] 王艳霞.小学语文识字教学策略研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2011年
[8]高文娟.小学识字教学研究[D].吉林：东北师范大学，2012年
[9]李艳.浅谈小学语文识字教学方法[J].中国校外教育，2012年
[10]章勒.小学低年级语文识字教学策略研究[J].学周刊,2014年第11期

2]
2、拼音教学过于薄弱
识字是低年级语文教学的重点。由于汉字的构造特殊，不能直接表示读音，新入学的小学生单看字形是读不出字音的。所以识字教学首先要解决读音的问题。汉语拼音学好了，学生认读汉字就很容易了，而且还可以利用汉语拼音纠正方言。借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐。如果在学习过程中，遇到不认识的生字，引导学生借助拼音拼一拼，读一读，在反复拼读的过程中，学生就学会了汉字，也学会了识字的方法。学生学会了汉语拼音，借助这个工具，自己认读生字，会感到汉语拼音很神奇，从而激发学生识字的兴趣，加快识字的速度，使学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。可见，汉语拼音是识字重要的、有效的工具，也是教师引领学生学好语文的先启之门。
2]
但是，人教版二年级教材课文中的拼音消失了，这对于识字阶段的部分学生来说，在阅读课文时可能会遇到障碍，对识字失去兴趣。
（二）教师原因
1、忽略识字内容与学生心理特点
识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6一7岁。
3]心理学研究证明,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘。根据小学生的思维记忆特点,他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析,或对汉字进行整体记忆。虽记得快,但汉字之间很难形成有效的联系,组成有机的知识结构,因而也容易忘却。学生们记得快,忘得也快。而且教师把学生的识字学习限定在课本上,使学生的语文学习远离生活，使识字教学变得枯燥无味。
2、教师的识字教学局限于课堂
传统的识字教学过于重视课堂识字学习，忽视了拓展学生的课外阅读。课堂虽然是学生获取知识最重要的渠道，但是课堂教学对于学生识字量是有限的。而且教师教学任务多，将整个课堂教学停留在识字上，完全通过课堂教学来提高学生识字量是不可取的。
3、 忽视学生自主识字
课程标准对于小学生在一定阶段需要识别的汉字有具体要求，教师为了完成教学目标与课程要求，识字教学中要求学生生硬记忆，死记硬背，强硬灌输。教师的教学目的主要目的主要集中在如何提高识字速度，提高识字进程，提高识字容量，忽视引导学生自主识字，学生自主学习的时间空间被无限压缩，学生的学习热情得不到释放，长此以往，识字教学会越来越失去生机。
4、 忽视学生个性差异
识字是阅读和写作的基础，是一至二年级语文课的教学重点。新课标要求小学生识字量大，教师的识字教学任务也就相对繁重。教师为尽快完成教学任务，在教学中最容易忽视的一点就是，学生的个体差异。大部分学生随着识字量的扩大，识字能力能够得到提高，而对于学习比较吃力的学生来说，连最基本的识字要求都难以达到，所以他们的学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。

四、 小学语文低段识字教学问题的对策

（一）从教材方面探讨
1、依据课程标准编写教材
我国基础教育自实行“一纲多本”以来，语文教材就呈现出百花齐放的局面。据分析，人教版教材的识字量和写字量均超出《课标》规定的上限，给低年级学生增加了一定的负担，所以为了减轻这一负担，编写者应严格按照课程标准中的识字目标编写教材，教材对识字量和写字量的确定要遵循新《课标》
4]“量的降低为了质的保障”的理念。
2、重视汉语拼音教学
汉语拼音是学生识字，读书，写话的基础，是学习语文的重要工具。掌握好拼音这一工具后学生就能预习生字，阅读注音读物，查字典了解字词的意思。 “语文教学大纲规定,一二年级汉语拼音教学要求是：要使学生学会声母、韵母、声调、拼音和整体认读音节,运用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话,阅读注音读物.并养成查字典的习惯,培养自学能力。”
(二) 从教师方面探讨
1、遵循汉字的结构规律和学生心理特点
（1） 音、形、义结合
5]
汉字是音、形、义的统一体，识字写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，就必须把所学汉字的三方面牢固地联系在一起，“见形而知声、义，闻声而知义、形”，“以形为刺激须引起声、义二反应，以声为刺激须引起形、义二反应”。因此，教学中要关注学生做到音、形、义结合。
从汉字的构字特点看，有的字音、形、义之间有着一定的联系。象形字、会意字，指事字虽几经演变，但今天依然可以发现形、义之间的“联系的”；虽说有的形声字声旁已不能准确标音，但字形与字义、字音之间的联系仍广泛而紧密，教学中应充分利用汉字固有的表意性将三方面结合起来。
字形是读准字音、了解字义的基础。我们从小在母语环境中长大，自幼与音、义有着天然的联系，“陌生”的是字形。因此，识字首先要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系，解决字形这一难点，就要着力加强对字音、义与形的联系的教学。
（2）字理与心理结合
5]
初入学儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言，不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字更不上语言和智力发展的矛盾。如果我们识字、写字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活中表达与交流的需要，必将挫伤儿童的学习积极性。为此，必须帮助儿童调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的知识生活经验相结合，与听说读写相结合，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展儿童的思维，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。
儿童识字认知的心理可以分为三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表意的线索（声旁，形旁等），从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。
汉字是以象形为本源的文字，形不标音，自有难学的一面，但它又是音、形、义三维合一的“图画”文字，有三个信息元通过不同途径同时作用于大脑神经，使它成为左右脑并用的“网络型”、“复脑型文字”。如象形、指事、会意类，字、形、义联系明显，适于联想；形声字形旁、声旁分别具有表义、表音功能，有意义两线索可循。这就可以使儿童以独特的认知方式来学习它，有利于开发儿童的智力。
小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，汉语拼音有几十个抽象的符号，汉字的音、形、义比较复杂，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。所以识字教学必须遵循儿童认知事物的规律，创设情境，采用多种形式，尽量使枯燥乏味的内容形象化，使抽象的东西具象化，以培养学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。
汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁、部首）和有趣的构字规律（象形、指事、会意、形声造字法）。相似联想是汉字结构规律的内在规律，学生就可以凭借联想，无师自通地大批量主动识字。所以汉字应当以形为本，展开联想，联类而及。
汉字是“表义型”文字，一个汉字大多就是一个词，而且有许多一字多义，每个字都有极强的构词能力，学生掌握大量汉字后，构词能力随之增强，词汇也会随之丰富。使用时需根据言语环境甄选字、义，所以认知汉字不能脱离语言环境，要字不离词，词不离句，识字与学词、学句、学文结合起来，识字与听、说、读、写的训练结合起来。
汉字是“书写型”文字，既是表达工具，又是书法艺术，通过书写可以巩固识字，可以提高人的文化素养和审美情趣。汉字书法的文化功能是任何拼音文字所不具备的，所以应当提倡识、写结合。
2、改进教学模式，拓宽识字渠道，激发学生识字兴趣
（1）鼓励学生进行课外阅读
学生仅靠课堂来识字的话数量会很有限，要多掌握生字，学生就必须学会自己进行课外阅读。低年级学生不懂得选择读物，对此，教师应根据学生的兴趣特点，巧妙引导，介绍一些有意义的课外读物，鼓励和引导学生进行课外阅读。学生通过大量的课外阅读就会在不知不觉中提高识字量。
（2） 让学生养成主动识字的习惯
要提高学生的识字量，还要让学生养成主动识字的良好习惯。例如，可以充分利用校园里的资源，像通告栏、黑板报等内容，让学生学会去认读，在认读中识字。另外，家长也要利用家里的图片、日常用品的说明书、街上的广告等内容引导孩子去认读。认识的字多了，孩子就会自主地去学习生字。所以教师应和家长配合，一起促进孩子识字的主动性，让他们养成在生活中主动识字的好习惯。
我们相信，教师只要改进教学模式，激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的识字方法，就一定能提高学生的识字能力
3、 教师要采用灵活多样的教学方式
（1）创设情景，引发兴趣
学生是学习和发展的主体，教学中，教师应亲近学生，成为学生学习的伙伴，让学生放松的学习；教师应创设丰富多彩的教学情景，让学生全身心地融入到学习中去；教师应充分的关注学生的个体差异和学习的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生学习的积极性主动性，提高学生学习的主动意识，使学生融入到学习的氛围中，让学生高兴地学习、快乐的接受知识。在教学中，只有做到让学生乐学，学生才会学得多记得牢，学习效果好。
（2）直观演示，入情入境

6]苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”了解了小学生的年龄特点，我们就应该抓住这一特点精心的设计教学。在教学中，可以运用多媒体课件形象的展示，还可以住址学生参加形式多样的活动让学生进入到学习情境中。这样，识字可能就成了学生喜欢的活动，让学生进入到学习的情境中，为以后学生大量识字奠定基础。
（3）自主探究，发现规律
自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的。人具有探索问题的本能，在识字教学中开展探究性学习让学生自主探究新的、适合自己的识字方法，不但顺应了儿童的心理发展规律，顺应了人的求知探索规律，也顺应了学生识字的规律。
4、根据学生差异，有针对性地引导识字
每个学生的学生程度是参差不齐、有差异的(包括识字),这是客观存在。每个生命都是唯一的、富有个性的。作为活生生的学生更是这样。他们因自身阅历、思维能力、兴趣等的不同而以不同的姿态使课堂呈现出丰富性和多样性。因此教师要力求做到放飞学生的个性,放手让学生自学,让学生自主、合作、探究的学习。可以在学习生字时先问:“文中的生字,你们认识几个?怎么认识的?又怎样记住这些生字?”这个问题的设置妙处有三。其一字逐个教的形式,学习不会的生字。老师的提问可以及时了解学生识字情况,,改变了过去老师逐便于有重点引导学生其二,给学生一个汉字的途径和识字方法的启发和引导。其三,给注重平时在课外识字的孩子一个成功的展示,让他们当小老师带着大家学习既教会了学生不认识的生字,又增强其自信心。久而久之,孩子们的表现欲望自会日益增强,学习汉字的积极性也不一言而喻。
其次,赏识激励,引导才能事半功倍。
3]德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级识字教学中,教师应关注每个学生的生命成长,巧用评价手段,激励全体学生思考、读写。对学生的评价因人而异,以尊重、赞赏为主,对学困生,即使起来读错说错,也要肯定其勤于思考、敢于发言、声音洪亮等闪光点；对其他学生的回答采用不同方式不同语言进行肯定、赞扬、引导,对学生与众不同的方法要呵护,要大加赞赏。这样就能调动所有学生的积极性,让每个学生都参与学习活动,让每个学生都体验到学习的成功与快乐,让每个学生都获得创新的火焰与活力。
五、总结

小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义,搞好识字教学,会有力推动整个小学阶段的语文教学工作,有利于提高儿童能力和素质。对小学识字教学进行研究有效的识字方法,成为语文教育工作者一直以来的目标。今天,这些努力取得了一定的成效,小学识字教学的改革取得了极大成就,令人鼓舞。
但是,探索的路没有止境。人们对小学识字教学的现状仍不满意,社会需要有更有效的识字方法为中华民族整体素质的提高做出更大的贡献,家长们期盼更科学的识字方法为自己的子女成材发挥重要作用。因此,总结小学识字教学目前存在的问题与不足其原因,进而提出解决问题的相应建议,就显得十分必要。正是出于这种考虑,我在导师蒋礼副教授的指导下选择了《小学语文低段识字教学策略的探讨》作为论文题目。希望能够为小学识字教学贡献微薄之力。

1. 基于C8051F单片机直流电动机反馈控制系统的设计与研究
2. 基于单片机的嵌入式Web服务器的研究
3. MOTOROLA单片机MC68HC（8）05PV8/A内嵌EEPROM的工艺和制程方法及对良率的影响研究
4. 基于模糊控制的电阻钎焊单片机温度控制系统的研制
5. 基于MCS-51系列单片机的通用控制模块的研究
6. 基于单片机实现的供暖系统最佳启停自校正（STR）调节器
7. 单片机控制的二级倒立摆系统的研究
8. 基于增强型51系列单片机的TCP/IP协议栈的实现
9. 基于单片机的蓄电池自动监测系统
10. 基于32位嵌入式单片机系统的图像采集与处理技术的研究
11. 基于单片机的作物营养诊断专家系统的研究
12. 基于单片机的交流伺服电机运动控制系统研究与开发
13. 基于单片机的泵管内壁硬度测试仪的研制
14. 基于单片机的自动找平控制系统研究
15. 基于C8051F040单片机的嵌入式系统开发
16. 基于单片机的液压动力系统状态监测仪开发
17. 模糊Smith智能控制方法的研究及其单片机实现
18. 一种基于单片机的轴快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制
19. 基于双单片机冲床数控系统的研究
20. 基于CYGNAL单片机的在线间歇式浊度仪的研制
21. 基于单片机的喷油泵试验台控制器的研制
22. 基于单片机的软起动器的研究和设计
23. 基于单片机控制的高速快走丝电火花线切割机床短循环走丝方式研究
24. 基于单片机的机电产品控制系统开发
25. 基于PIC单片机的智能手机充电器
26. 基于单片机的实时内核设计及其应用研究
27. 基于单片机的远程抄表系统的设计与研究
28. 基于单片机的烟气二氧化硫浓度检测仪的研制
29. 基于微型光谱仪的单片机系统
30. 单片机系统软件构件开发的技术研究
31. 基于单片机的液体点滴速度自动检测仪的研制
32. 基于单片机系统的多功能温度测量仪的研制
33. 基于PIC单片机的电能采集终端的设计和应用
34. 基于单片机的光纤光栅解调仪的研制
35. 气压式线性摩擦焊机单片机控制系统的研制
36. 基于单片机的数字磁通门传感器
37. 基于单片机的旋转变压器-数字转换器的研究
38. 基于单片机的光纤Bragg光栅解调系统的研究
39. 单片机控制的便携式多功能乳腺治疗仪的研制
40. 基于C8051F020单片机的多生理信号检测仪
41. 基于单片机的电机运动控制系统设计
42. Pico专用单片机核的可测性设计研究
43. 基于MCS-51单片机的热量计
44. 基于双单片机的智能遥测微型气象站
45. MCS-51单片机构建机器人的实践研究
46. 基于单片机的轮轨力检测
47. 基于单片机的GPS定位仪的研究与实现
48. 基于单片机的电液伺服控制系统
49. 用于单片机系统的MMC卡文件系统研制
50. 基于单片机的时控和计数系统性能优化的研究
51. 基于单片机和CPLD的粗光栅位移测量系统研究
52. 单片机控制的后备式方波UPS
53. 提升高职学生单片机应用能力的探究
54. 基于单片机控制的自动低频减载装置研究
55. 基于单片机控制的水下焊接电源的研究
56. 基于单片机的多通道数据采集系统
57. 基于uPSD3234单片机的氚表面污染测量仪的研制
58. 基于单片机的红外测油仪的研究
59. 96系列单片机仿真器研究与设计
60. 基于单片机的单晶金刚石刀具刃磨设备的数控改造
61. 基于单片机的温度智能控制系统的设计与实现
62. 基于MSP430单片机的电梯门机控制器的研制
63. 基于单片机的气体测漏仪的研究
64. 基于三菱M16C/6N系列单片机的CAN/USB协议转换器
65. 基于单片机和DSP的变压器油色谱在线监测技术研究
66. 基于单片机的膛壁温度报警系统设计
67. 基于AVR单片机的低压无功补偿控制器的设计
68. 基于单片机船舶电力推进电机监测系统
69. 基于单片机网络的振动信号的采集系统
70. 基于单片机的大容量数据存储技术的应用研究
71. 基于单片机的叠图机研究与教学方法实践
72. 基于单片机嵌入式Web服务器技术的研究及实现
73. 基于AT89S52单片机的通用数据采集系统
74. 基于单片机的多道脉冲幅度分析仪研究
75. 机器人旋转电弧传感角焊缝跟踪单片机控制系统
76. 基于单片机的控制系统在PLC虚拟教学实验中的应用研究
77. 基于单片机系统的网络通信研究与应用
78. 基于PIC16F877单片机的莫尔斯码自动译码系统设计与研究
79. 基于单片机的模糊控制器在工业电阻炉上的应用研究
80. 基于双单片机冲床数控系统的研究与开发
81. 基于Cygnal单片机的μC/OS-Ⅱ的研究
82. 基于单片机的一体化智能差示扫描量热仪系统研究
83. 基于TCP/IP协议的单片机与Internet互联的研究与实现
84. 变频调速液压电梯单片机控制器的研究
85. 基于单片机γ-免疫计数器自动换样功能的研究与实现
86. 基于单片机的倒立摆控制系统设计与实现
87. 单片机嵌入式以太网防盗报警系统
88. 基于51单片机的嵌入式Internet系统的设计与实现
89. 单片机监测系统在挤压机上的应用
90. MSP430单片机在智能水表系统上的研究与应用
91. 基于单片机的嵌入式系统中TCP/IP协议栈的实现与应用
92. 单片机在高楼恒压供水系统中的应用
93. 基于ATmega16单片机的流量控制器的开发
94. 基于MSP430单片机的远程抄表系统及智能网络水表的设计
95. 基于MSP430单片机具有数据存储与回放功能的嵌入式电子血压计的设计
96. 基于单片机的氨分解率检测系统的研究与开发
97. 锅炉的单片机控制系统
98. 基于单片机控制的电磁振动式播种控制系统的设计
99. 基于单片机技术的WDR-01型聚氨酯导热系数测试仪的研制
100. 一种RISC结构8位单片机的设计与实现
101. 基于单片机的公寓用电智能管理系统设计
102. 基于单片机的温度测控系统在温室大棚中的设计与实现
103. 基于MSP430单片机的数字化超声电源的研制
104. 基于ADμC841单片机的防爆软起动综合控制器的研究
105. 基于单片机控制的井下低爆综合保护系统的设计
106. 基于单片机的空调器故障诊断系统的设计研究
107. 单片机实现的寻呼机编码器
108. 单片机实现的鲁棒MRACS及其在液压系统中的应用研究
109. 自适应控制的单片机实现方法及基上隅角瓦斯积聚处理中的应用研究
110. 基于单片机的锅炉智能控制器的设计与研究
111. 超精密机床床身隔振的单片机主动控制
112. PIC单片机在空调中的应用
113. 单片机控制力矩加载控制系统的研究
项目论证，项目可行性研究报告，可行性研究报告，项目推广，项目研究报告，项目设计，项目建议书，项目可研报告，本文档支持完整下载，支持任意编辑！选择我们，选择成功！
项目论证，项目可行性研究报告，可行性研究报告，项目推广，项目研究报告，项目设计，项目建议书，项目可研报告，本文档支持完整下载，支持任意编辑！选择我们，选择成功！
单片机论文，毕业设计，毕业论文，单片机设计，硕士论文，研究生论文，单片机研究论文，单片机设计论文，优秀毕业论文，毕业论文设计，毕业过关论文，毕业设计，毕业设计说明，毕业论文，单片机论文，基于单片机论文，毕业论文终稿，毕业论文初稿，本文档支持完整下载，支持任意编辑！本文档全网独一无二，放心使用，下载这篇文档，定会成功！