农村幼儿园教育-小学化-现状与成因及解决策略的调查研究以山东省贾镇四所农村幼儿园为个案.doc学士学位论文.doc

成人本科生毕业论文

题目： 农村幼儿园教育“小学化”现状与成因及解决策略的调查研究

-----以山东省贾镇四所农村幼儿园为个案

□ □ □ ■
夜大学 函授 脱产 高自考

准考证号： 030213400504
姓 名： 张晓
专 业： 学前教育
学 院： 教育科学学院
完成日期： 2015年9月
指导教师： 赵放

农村幼儿园教育“小学化”现状与成因及解决策略的调查研究

-----以山东省贾镇四所农村幼儿园为个案

摘要：幼儿园教育“小学化”是困扰农村幼儿园教育一大痼疾，严重制约农村幼儿教育事业及幼儿身心全面和谐的发展。本研究通过《农村幼儿教育“小学化”现状调查问卷》以及对部分家长和教师的访谈，对家长、教师两个研究对象针对农村幼儿教育“小学化“的具体表现以及成因进行调查研究。在对阳光幼儿园的观察中研究发现，农村幼儿园日常行为规范、教育内容、教育方法、教育评价都体现出严重的“小学化”现象，研究从幼儿园管理体制、家长、幼儿园管理者三个角度对“小学化”成因进行深度剖析，进而对农村幼儿园教育“小学化”提出几条切实可行性的建议。

关键词： 幼儿园教育小学化 幼小双向衔接

Abstract: Kindergarten education "primary" education is plagued by a chronic problem of rural kindergartens, early childhood education in rural areas and severely restrict the full and harmonious development of children physically and mentally. In this study, "RuralPre" primary "Survey Questionnaire" as well as interviews with some parents and teachers, for parents, teachers conduct research two subjects for rural preschool education "primary"and the causes of specific performance. In observation of the sun in kindergarten study found that rural kindergartens daily conduct, educational content, teaching methods, educational evaluation reflects the serious "primary" phenomenon, research management system from kindergarten, parents, nursery manager three angles "primary" in-depth analysis of the causes, and then to rural kindergarten "primary" proposal put forward several practical nature.

Keywords: Kindergarten education "primary" education young bidirectional link

目录
一． 问题的提出 1
二. 核心概念的确定 1
（一）幼儿园教育小学化 1
（二） 幼小双向衔接 2
三. 相关文献综述与分析 2
（一）关于幼儿园教育“小学化”的相关文献综述 2
（二）关于农村幼儿园教育“小学化”的相关文献综述 3
四. 研究目的与研究意义 4
（一） 研究目的 4
（二） 研究意义 5
五. 研究内容与研究方法 5
（一）研究内容 5
（二） 研究方法 5
六. 调研信息分析 6
七．研究结果与讨论 11
一、幼儿园教育小学化现象 11
二、农村幼儿园教育小学化成因 15
（一）缺乏独立的幼儿园管理体制 15
（二）家长的迫切需求以及错误的儿童观 15
（三）忙于计算利益的幼儿园管理者 16
八．针对农村幼儿园教育小学化现状提出的几点可行对策 17
（一）建立独立完善的幼儿园管理体制，将幼儿园与小学分隔开 17
（二）增进幼小双相衔接，小学积极靠拢幼儿园 17
（三）改善农村家长的教育观，积极推广家长课堂 18
（四）积极利用农村特有资源，开设特色教学 18
附录一： 19
附录二： 23

一． 问题的提出
镜头一：一种幼儿园共存的现象
妞妞刚 5 岁, 是山东冠县贾镇某公立幼儿园大班的幼儿，妞妞的妈妈接到老师通知, 要求家长尽快搜集小学一年级的语文和数学课本。幼儿园方面解释是将小学一年级课本作为辅助教材使用, 目的是让孩子提前接触小学课程, 以利于幼小衔接。
镜头二：现实版的农村幼儿园教育
2015年7月，我走进了山东冠县贾镇的幼儿园进行调研。当进入发展相对较好的贾镇中心幼儿园时，眼前仿佛又呈现了我幼年时代的场景，狭小的空间足足装下40多个孩子，孩子们像小学生一样一排排整齐的坐着，在他们的桌子上摆着的不是玩具和画册而是一摞作业本。由此不难看出，该幼儿园直接将小学教育中的那一套方法移植到幼儿园中，重知识，轻体验；重课堂教学，轻游戏活动；重纪律约束、轻个性发展，忽视幼儿的身心发展特点以及积极的情感体验。
幼儿园教育“小学化”问题从提出到现在已经经历了30多年。曾多次参加学校组织的实习的我，看到城市的幼儿园教育“小学化”现象已经有了很大的改善，出现了许多遵循幼儿身心发展规律的方法、模式，游戏教学、回归幼儿生活世界等观念已深入人心。而在农村我们还是随处可见附属在小学的幼儿园，这里的孩子们与小学生一起下课、上课、做操，家长和教师看重的也只是卷子上的分数，至今还是与小学生相同的教师和教学模式。农村幼儿教育与城市幼儿教育的发展相比，“小学化”现象依然没有多大改变。
二. 核心概念的确定
（一）幼儿园教育小学化
幼儿园教育小学化没有统一的概念。李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出，所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学，甚至要求幼儿无论课堂还是课间都要整齐划一；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调
向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过
程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以上课为主1. 李健轩.《幼儿园教育小学化倾向的思考》 [J]. 新东方. 2006.11

（二） 幼小双向衔接
幼小衔接顾名思义是幼儿园教育与小学教育的衔接2. 黄人颂.《学前教育学》 [M]. 北京人民教育出版社. 2006.6
。双向衔接则是不仅调整幼儿园教育来适应小学教育，同时还要求小学也应多与幼儿园交流与沟通,共同研究教育理论、教学内容，探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况。在双方的共同努力下，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来，构建一个适合幼小衔接的育人环境。
三. 相关文献综述与分析
（一）关于幼儿园教育“小学化”的相关文献综述
在“中国知识资源总库(CNKI)”中， 输入“幼儿园教育小学化”为索引词，共检测到从1981年—2015年的283篇文章，其中学术期刊211篇，博士论文11篇，硕士论文12篇，本科论文11篇，会议论文8篇，报纸全文30篇，中国标准0篇；下面就从幼儿园教育小学化现象、成因、对策这三个层面进行相关文献综述。
（1） 对幼儿园教育“小学化”现象的研究
幼儿园教育“小学化”现象主要表现在幼儿园教育内容、教育目标、教育方法、教育活动时间、教育评价、课程设置及管理等方面的“小学化”。杨素梅认为幼儿教育与小学教育三个“一样”：教学内容与小学教育一样、教学方法与小学教育一样、管理与小学教育一样。3. 杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2
何馨芳、彭亚男归纳出幼儿教育小学化主要体现在五个方面：教育教学要求小学化、课程设置小学化、教育教学内容小学化、教育教学方法小学化、教育教学活动时间小学化。4. 何馨芳，彭亚男《学前班教育的小学化的表现及危害》 [J]. 甘肃教育. 2001.11
朱艳萍提到幼儿园教育小学化倾向表现在：教育内容上忽视智力教育、教育方法上忽视自主探究学习、教育评价上重结果。5. 朱艳萍《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》 [J]. 四川教育. 2014.5
李大维和刘秀丽的研究具体分析了幼儿教育与小学教育相一致的方面：教学形式上与小学一样，以课堂教学取代游戏作为主要手段；在教学内容上，向小学靠拢，片面追求知识的数量和难度；在每日生活上，用小学制度来管理幼儿行为 ；在课程方面，出现超载现象，早期专业特长过早开发。6. 李大维，刘秀丽《幼儿教育小学化倾向的现状与对策》 [J]. 东北师范大学学报（哲社版） 2006.6
由此可见幼儿园教育小学化现象主要是通过以上几个方面表现出来。
（2） 对幼儿园教育”小学化”成因的剖析
幼儿园教育小学化成因主要从社会、幼儿园、家长这三个层面进行探析。杨素梅在肯定了幼教领域非幼教专业人员管理的现实下，指出有的教育者法制观念不强，为了赚钱而盲目将小学课程、管理方式挪用到幼儿园，特别是民办幼儿园最容易出现这种情况。7. 杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2
马国才也认为幼儿园办园目的不端正，人为将小学的那一套搬到幼儿园来取悦家长，教师素质也有待提高，教育行政部门监督管理不到位助长了这一现象的蔓延。8. 马国才《幼儿教育小学化倾向成因与对策的思考》 [J]. 辽宁教育行政学院学报. 2008.3
蔡迎旗认为幼儿教育“小学化”现象的实质是许多人不了解幼儿身心特点、不明白幼儿园与幼小衔接的实质，同时也与部分小学任意拔高新生录取标准、家长望子成龙心切、社会上错误的导向有关。9. 蔡迎旗《 学前教育概论》 [M]. 武汉华中师范大学出版社. 2006
严启英也从应试教育的强大影响力来分析，认为受应试教育的影响，家长对幼儿学习小学知识有较高的呼声，致使一些个体园为吸引生源而率先将幼儿教育“小学化”10.严启英《幼儿教育小学化之思考》 [J]. 传承. 2007.5
不难看出，幼儿园教育小学化的成因主要是从社会、幼儿园、家长这三方进行剖析。
（3） 对幼儿园教育小学化对策的研究
关于“幼儿教育小学化”对策的研究相对较多，从政府、幼儿园、小学、教师以及家长等几个角度不同层面的展开论述。王英爱最早提出不应该将学前班附设在小学中。11.王英爱《要给幼儿广阔发展的空间—对学前教育“小学化”的一点看法》 [J]. 滩坊教育学院学报. 1993.1
杨素梅提出的建议主要是统一课程设置、编撰标准及教材，端正教育思想、完善教育内容等，她的这一建议在 2001 年新《纲要（试行）》的颁布中得到一定程度的实现。12.杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2
沙燕提出克服和避免幼儿园教育小学化的对策有：树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导；关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量；加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制；强化家园联系工作，实现家园共育；密切幼小教育沟通，实现幼小衔接。13.沙燕《幼儿园教育小学化的冷思考》 [D]. 丁海东指导.山东师范大学. 2008.5

综上可以看出，应对幼儿园教育小学化要求政府、幼儿园、小学、教师、家长三个相互协调从而达到从根本上解决幼儿园教育小学化问题。
（二）关于农村幼儿园教育“小学化”的相关文献综述
在“中国知识资源总库(CNKI)”中，输入“农村幼儿园教育小学化”为检索词，共检测到从1987年—2015年的23篇文章，其中学术期刊10篇，博士论文0篇，硕士论文5篇，本科论文3篇，会议论文0篇，报纸全文5篇，中国标准0篇。在一些关于幼小衔接等名著或期刊中提到农村幼儿园“小学化”等关键词的也只是出现在一章或是一节中，正文提到的很少。国内对于农村幼儿教育“小学化”的研究尚处于经验交流阶段，真正系统的、深入的研究并不多，专门针对“农村幼儿教育小学化”的研究也不多见，由此可见，其研究深度有待挖掘。“农村幼儿园小学化”区别于“幼儿园教育小学化”的主要是成因和解决策略。首先在成因方面，郑名认为站在一个社会学的理论高度分析农村幼儿教育“小学化”的根本原因是我国城乡二元结构这一社会现实，导致教育资源分配不公与教育质量的差异，影响了农村幼儿教师的职业态度和发展，同时也影响着家长的教育价值取向等，这一系列原因直接导致农村幼儿教育教学不得不采用“小学化”形式。14.郑名《社会分层、社会流动与农村幼儿教育小学化》 [J]. 学前教育研究. 2005.4
徐青认为小学化的成因主要从以下六个方面入手：幼儿园自身生存压力，家长的片面认识，幼儿教育公益性、基础性、启蒙性特点被忽视，社会上片面追求升学率，小学“捆绑式”销售方式导致的大班额现象突出，农村幼儿教师待遇低、素质低、教育教学理念落后。15.徐青《 农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防》 [J]. 林区教学. 2010.1
在解决策略方面，张云蕾从一个较为全面的角度提出改进农村幼儿教育“小学化”的建议：观念方面需要家长、社会和幼儿园共同转变，同时幼儿园要积极开展科学的“幼小衔接”，学习国外的先进经验。16.张云蕾《幼儿园教育小学化倾向问题的研究—以吉林省地区部分幼儿园调查为个案》[D]. 王军指导 中央族大学 2006.5
17.高桂梅《农村幼儿教育中“小学化”现象研究—对 Y 镇幼儿教育“小学化”现象的考察》 [D]. 傅淳指导 云南师范大学 2011.5
高桂梅也提出四条建议：加强农村幼儿教育资源的多途径引入和开发；加强农村幼儿教育建设与监管,遏制“小学化”现象；解决农村幼儿教育师资队伍的引入与发展；回归、重建乡土文化内在价值的方向性建议。

四. 研究目的与研究意义
（一） 研究目的
本人深入到山东省贾镇的四所农村幼儿园中进行为期20天的实地考察。在此期间，我深刻的感受到农村幼儿园教育思想的落后和小学化的严重。我通过实地观察看到幼儿园教育“小学化”的种种表现，并通过向教师和幼儿家长发放调查问卷的方式了解到了“小学化”的成因。在此次考察期间，我还以访谈的形式对部分幼儿园教师和幼儿家长以及各大幼儿园园长进行更深一步的访谈交流，从而找到真正合适农村幼儿园的解决对策，并积极的将这些对策应用到平时的教育教学中，希望通过这些策略，对农村幼儿园教育小学化起到一定的改善作用。
（二） 研究意义
1．理论意义
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出了关于幼儿教育的指导思想：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现能力的机会；游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程；教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣，引导儿童积极主动的参与活动；要关注个别差异化，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿在原有水平上的发展；幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。本研究依据通过实地观察看到现实的农村幼儿园教育小学化的表现，并通过问卷（《农村幼儿园教育“小学化”现状调查问卷》）和对部分幼儿教师和家长以及幼儿园园长的的访谈从主客观两个方面分析影响因素，找到适合农村幼儿园教育小学化的解决策略。
2. 实践意义
中国不同地区的教育质量和师资水平参差不齐，造成的“小学化”倾向的现状也不同。在欠发达的农村地区，幼儿园教育“小学化”相对于发达的城市地区较为严重。本研究将深入到农村幼儿园中，通过调查问卷的方式，从教师和家长两个角度对“小学化”的具体表现、“小学化”形成的原因进行全面的深入的调查研究。还通过对各园园长以及部分教师和家长的访谈更深入的了解农村幼儿园教育“小学化”。另外本研究还针对农村“小学化”的现状提出一些可行有效地解决方案，从而能够减轻农村的幼儿园教育“小学化”的现状。
五. 研究内容与研究方法
（一）研究内容
对山东省贾镇四所农村幼儿园教育“小学化”的研究内容划分为以下三个维度：农村幼儿园教育“小学化”的表现、 农村幼儿园教育“小学化”的成因、针对农村幼儿园教育“小学化”提出的几点解决对策。
（二） 研究方法
1. 研究工具
（1）文献综述法
我通过利用“中国知识资源总库(CNKI)”以“幼儿园教育小学化”为索引词共检测到从1981年—2015年的283篇文章。以“农村幼儿园教育小学化”为检索词，共检测到从1987年—2015年的23篇文章。我认真阅读并梳理相关文献，归纳总结已有的研究成果，找出已有的研究的不足，为本次研究找出突破点和创新点。
（2）问卷调查法
本次研究采用问卷调查法。通过阅读大量的硕士研究生论文以及相关文献，对其论文中的调查问卷进行分析研究，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据，参考高桂梅（2011年）撰写的云南师范大学硕士研究生学位论文《农村幼儿教育中“小学化”现象的研究—对Y镇幼儿教育“小学化”现象的考察》中的《农村幼儿园小学化倾向调查问卷》，在使用时对其问卷进行了小幅度更改。本问卷采用纸笔测试的方法，家长和教师的问卷各使用统一的指导语和调查问卷，方便样本的集中采集。
（3）访谈调查法
访谈幼儿园领导、家长、教师，深度挖掘幼儿教育小学化的原因以及影响，弥补问卷调查的局限。
（4）观察法
借助现代化的仪器—照相机来辅助观察。主要围绕幼儿园的物理环境，包括空间、设施配备、玩教具、学前儿童一日学校生活、课堂教学、游戏教学等进行观察。
2. 研究对像
本研究采取随机抽样的方式选取山东省贾镇的四所农村幼儿园的在职教师和幼儿家长作为调查对象，共发放问卷份150份，其中家长卷100份，教师卷50份。共回收有效问卷140份，其中家长卷90份，教师卷50份。总计回收率为93.33%。问卷发放详情如表1所示：

表1调查问卷统计表
幼儿园所 发放问卷（家长+教师） 回收问卷（家长+教师） 有效问卷率（%）
阳光幼儿园 30+13=43 30+13=43 100%
中心幼儿园 25+13=38 20+13=32 84.2%
花儿朵朵幼儿园 25+12=37 20+12=35 94.6%
金苗幼儿园 20+12=32 20+12=32 100%
六．调研信息分析

1.

2.

3.

4.

5.

6

7.

8.

9.

10.

11.

12. A为小学学习做准B为幼儿终身教育发展奠定基础C照看孩子D没有什么目的

13.

七．研究结果与讨论
一、幼儿园教育小学化现象
（一） 我参与的一日幼儿园生活
在深入调研过程中，我参加并观察了阳光幼儿园的一日生活。
时间：2015年7月22日 星期三
地点：山东省冠县贾镇茉莉营阳光幼儿园
观察对象：大班的一日生活
背景介绍：阳光幼儿园为一所典型的农村幼儿园，该园招收的幼儿90%以上为本村幼儿，很少部分的为其他村幼儿。在我观察的大二班内，共有42名幼儿，在观察当日实到40名幼儿，班内有两名女教师，均为非学前教育专业。在孩子的桌子上摆放着幼儿园统一发放的拼音、汉字、算数作业本。墙上有孩子作业展示和粘贴的拼音表。
观察内容：
我在8:00 来到阳关幼儿园开始一日的观察。首先观察幼儿园设施、教室配置。
8:30 入园时间 （幼儿在家已吃完早饭）
8:30-9:00 做早操 回教室后教师组织幼儿排队解小便洗手喝水。
9:00 石老师组织幼儿开始上第一节课。
复习：
ai ei ui和组字开、飞、会还有组词开会、飞机（约占10分钟）

教授：
ao ou iu然后组字奥、游、就，以“开火车”的形式进行全班朗读，并组词奥运、游泳、就是同样的方式要求全班朗读。留下作业，今天学习的拼音、字、词各写一行。
（整堂课约40分钟幼儿都是乖乖的坐在小椅子上，在讲授过程中教师还不断地要求幼儿坐好）。
9:40-10:00 安排幼儿排队解小便洗手喝水
10:00-11:00 第二节课：幼儿坐上节课老师留下的作业或者做算术。中途休息20分钟。
11:00 教师组织幼儿解小便洗手，然后安静的坐在小椅子上，跟着老师一起唱节约粮食的歌，另一位老师去准备午餐。
11:30 组织幼儿进餐
12:00-2:40 午休 （幼儿起床后安排解小便、洗手、喝水）
3:00 刘老师组织第一节课： 算数课
复习：8的分解加减法并出题让幼儿抢答。（约占10分钟）
教授：9的分解加减法并逐个提问幼儿，然后布置作业，将9的分解加减法各写一遍另外还有教师发的一张小测试。 （整堂课约40分钟）
4:00—4:30 第二节课：幼儿做算术作业或上午没完成的语文作业。
4:30-5:00 教师组织幼儿复习今天所学的所有内容
5:00 幼儿离园 （我也结束了一天的观察）
（二） 从参加的一日幼儿园生活和访谈中看农村幼儿园教育小学化现象
从一日的观察中，不难看出农村幼儿园教育“小学化”主要表现在教育内容、教育方法、教育活动时间、和教育评价的“小学化”。
1、 农村幼儿的行为规范贴近小学生
观察中，幼儿园大班的墙上张贴着小学生日常行为规范。幼儿教师也时刻要求幼儿像小学生靠拢。上课时，教师要求幼儿要“坐端正”、“手放在腿上，别乱动”“不许说话”“不许与老师辩解，顶嘴”等；在课下，教师要求幼儿“不得大声嬉戏”“不能追逐打闹”“安静的做游戏，玩玩具”等。幼儿在这里，言语和身体均受到束缚，失去了孩子本身好动好奇的自然状态，已经与小学生并无两样。

图一 图二
注：图一为拍摄的中心幼儿园教室门口墙上的小学生日常行为规范和小学生守则
图二为拍摄的阳光幼儿园孩子们在上语文课
2、农村幼儿园教育内容重知识，轻能力
在本次观察研究中看到，阳光幼儿园的教育明显存在“小学化”的倾向，完全照搬小学一年级的教材内容，语文和算数成为该园教育教学内容的重头戏，在语文方面：要求幼儿掌握声母、韵母，能拼读，能书写；还要求幼儿掌握由字母衍生的字和词同样要做到能拼读，能书写。在算数方面：要求幼儿掌握10以内数字的分解与加减法。对调查问卷第5题：您认同在农村幼儿园安排小学低年级的书写汉字、学习拼音、运算等课程吗？结果统计中我们看到66%的教师和73.34%的家长都是认同的。而在对教师访谈中问到幼儿园教育的主要任务是什么时，石老师这样的回答我“家长让孩子来幼儿园，还不是为了多学写字、算术，学会遵守纪律，培养好他们的学习习惯，我们的任务就是尽可能的满足家长需求，看好孩子，教给孩子知识，让他们都能顺利的进入一年级。”

图三 图四
注：图三为拍摄的阳光幼儿园上午第一节课教授的语文知识内容
图四是拍摄的阳光幼儿园杨依翔小朋友上午第二节课后的拼音作业本
3、 农村幼儿园教育方法重传授，轻自主
在观察期间我总结出农村幼儿园教育方法小学化的两点表现：以上课代替活动 ‚以教授代替引导。在阳光幼儿园的观察中，我们不难看出该幼儿园 完全照搬小学的上课模式，课程内容主要是语文和算数，这完全与大纲要求的五大领域活动相悖；在和教师的谈话中当问到“您是否认同游戏是幼儿园教育的主要内容”时，中心幼儿园的田老师这样回答：“我们认同，家长可不认同，我们知道孩子在幼儿园不应该学习这些内容，但是，我们要是不教，家长就认为老师在骗他们，幼儿园在骗他们的钱，以后谁还会来我们幼儿园？所以，我们不得不上课来教给孩子知识。”在调查问卷中也也映射出这一问题，对家长的调查问卷地4题：您认同游戏是幼儿园教育教学活动最主要的方式吗？调研结果显示33.33%的家长是不认同的。幼儿园在上课的时候也是观察中我们所看到的那样，只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式。教师成为课堂的主体，幼儿则完全丧失了自主探究、自主学习的能力。
4、 农村幼儿园教育评价重结果，轻过程
我认为教育评价主要分为 对幼儿的评价 ‚对教师的评价
对幼儿的评价从家长和教师两个角度进行阐述，在对家长的进行的访谈中问到：“您平时从哪些方面评价您的孩子？”花儿朵朵的大一班的一名幼儿家长这样回答我：“在幼儿园里是不是听老师的话，测试的成绩是不是比上次有进步，在家里是不是听爸爸妈妈的话等，俺家的孩子表现的还不错，每次语文算数都能得95分以上，俺还是比较满意的。”同样的问题，金苗幼儿园大二班的田老师说：“一般情况下成绩好的孩子，又听话，又懂事，注意力还集中；成绩不好的孩子，又调皮，不老师话，上课不注意听讲，所以，我觉得成绩的好坏是很有力的说明。当然，我还觉着不断进步的孩子也是好孩子。”
对教师的评价可以从家长和园长的角度进行阐释，当对家长问到：“您在孩子学习知识方面对教师或幼儿园有什么建议或要求？”时，中心幼儿园中一班的一名幼儿家长说：“希望老师能够多教教孩子算数，我听说好多孩子上了小学，算数成绩容易不好。希望幼儿园能开英语课，毕竟孩子上小学也要学习英语，提前学学有好处。”在对金苗幼儿园宫园长的访谈中问到：“贵园领导平时从哪些方面对幼儿教师进行评价？”时，她说：“平时主要是从孩子每天的到园情况、孩子平时表现，以及定期进行的家长满意度调查问卷等方面进行评价。
由此可见，对幼儿的评价时，家长和教师看重的只是卷子上的分数和孩子在园的表现。在这种重结果轻过程的评价体系下，家长与教师忽略了幼儿的兴趣和个体差异，不清楚幼儿在学习是主动的还是被动的。从而，不能正确的、科学的对幼儿进行评价，这样最终会泯灭孩子活泼的天性和创造的热情。
在对家长调查问卷的分析中我们看到看到第9题：如果一位幼儿老师能让您的孩子在幼儿园阶段就学会了小学一年级的知识，那么他就是一位优秀的幼儿教师，您是否认同？44.45%的家长是认同的。调查问卷第6题：您认同幼儿园像中小学一样进行考试吗？80%的家长和38%的教师都认同在幼儿园进行考试。访谈中我了解到，对教师的评价直接嫁接在对幼儿的评价上，幼儿在园的表现以及学习成绩直接影响到园领导和家长对教师的评价。
二、农村幼儿园教育小学化成因
（一）缺乏独立的幼儿园管理体制
参与调研的贾镇4所农村幼儿园中，有3所幼儿园均附属在当地的小学中。在访谈中我了解到，幼儿园园长和园领导大部分都只是具有管理小学的经验，缺乏学前教育知识，不懂得学前教育的特殊性，将学前教班与小学混为一体，将学前班硬拉入小学的管理序列。例如在观察的阳光幼儿园中，我们看到，该园的环境创设、教育方法、教育活动时间、以及对孩子和教师的要求，都与所附属的小学雷同。在这种管理体制下，幼儿园教育积极地像小学靠拢，学前班的孩子也把小学生当成榜样和目标，“小学化”已经在幼儿园教育中渗透的很深。
（二）家长的迫切需求以及错误的儿童观
在对家长的调研结果中73.34%的家长认为农村的孩子比城市的孩子发展起点低，有必要在农村幼儿园安排小学低年级的书写汉字、学习拼音、运算等课程；80%的家长认同在农村幼儿园，有必要像中小学一样进行考试；54.44%的家长认为农村孩子在幼儿园提前学习小学低年级的内容，有利于孩子今后的发展；53.33%的家长认为送孩子到幼儿园的主要目的是为小学学习做准备。从以上的数据中我们不难看出家长对孩子学习知识的迫切需求。在对家长的访谈中，家长也提到：“应该让孩子学习小学知识，能顺利进入小学。我送她来就是为了学习知识，如果是玩，在家里我可以带她更好的玩，何必在这里花大价钱玩？我交的学费得够给孩子买无数的玩具了。”在对教师的调研结果中62%的教师认为家长会在孩子的知识学习方面施加压力，对金苗幼儿园教师的访谈中，王老师这样说：
“家长会经常要求老师让孩多识字、多算数学题等，有的家长看到别的幼儿园开
设珠心算、手脑速算、英语课等还要求我们开设。”
在观察中，我还了解到，家长的儿童观和教育观念出现偏差，例如家长在接孩子离园时，家长问的最多的是：“今天老师布置什么作业”“今天学了哪些字”“你这次算数测试得了多少分”“今天幼儿园吃的什么”等等。对于农村孩子来说，走出农村、改变身份与地位唯一的出路就是读书。因此，从幼儿教育阶段开始，学习就背负了家长们太多的希望，希望孩子能学到更多的知识，希望孩子各科都能考第一，一路畅通读大学，然后在城市里找份工作，不再是农业户口，不再是农民。当家长抱着这样的儿童观时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
（三）忙于计算利益的幼儿园管理者
在此次调研中，我还了解到幼儿园和小学“捆绑式教育”的现状。作为管理者的小学校长、幼儿园园长为的就是更多的追求升学率和利润。在参与调研的4所幼儿园中有3所附属在小学中，小学领导虽没明说入学的必须是本校幼儿园毕业的孩子，但是据我了解，非本校幼儿园毕业的幼儿想进入该小学很难，这就是造成捆绑式教学，在对家长的访谈中，中心幼儿园一位幼儿家长说：“当时选这个幼儿园的时候就为了能让孩子上这个小学，这所小学确实不错，但是我认为幼儿园不是最好的，要是不在这里上幼儿园就不能在这里上小学，我们也没办法。有家里好过的孩子上完幼儿园就去县里上小学，人家不用怕，但是好过的毕竟是少数那。”对于小学校长而言，之所以会选择“捆绑式教学”，即要想读这个小学就必须来读本校的学前班,主要出于两个面的考虑：一是可以根据本校的规章制度和教育教学现状对学前班幼儿进行针对性培养和训练，以保证其升入小学后可以更好的遵守校规校纪，同时跟得上年级教学进度，最终要实现的是提高升学率；一是收取一定的费用，但这些费用被挪作他用，并不会投资于学前班的教育教学。而对于幼儿园园长来说，更多的是吸引生源，得到小学的认可。
花儿朵朵幼儿园是唯一一所独立的幼儿园，在对其园长的访谈中，问及“贵园是怎样提高入园率的？”张园长说：“我们不能靠小学来稳定生源，我们只能靠实力来争取生源，1.我园会定期进行搞宣传活动，比如办晚会、开设家长课堂、亲子活动等形式。2.我们会开设孩子家长都比较感兴趣的特色班，例如手脑速算、钢琴、绘画等来吸引家长和孩子。3.开设托班，接纳2-3岁的孩子，提前抓住生源。由此可见，幼儿园的管理者们只看重幼儿园的利益，而不在乎孩子的利益。而家长则认为幼儿园做的都是对的，毫不犹豫的掏腰包让孩子学习特色课，根本就没有任关心
孩子的兴趣是什么，孩子喜不喜欢这些所谓的特色课。这种只计算利益忽略孩子的
做法，不仅抹杀了孩子创造力和想象力，还让孩子提前厌学、产生逆反心理。
八．针对农村幼儿园教育小学化现状提出的几点可行对策
（一）建立独立完善的幼儿园管理体制，将幼儿园与小学分隔开
幼儿园和小学本是两个不同的教育体制，但，在利益的驱使下，管理者们硬是将两者“一锅煮”，这样就为幼儿园教育“小学化”提供了得天独厚的条件。可以说，在这样的管理体制下，幼儿园教育想不小学化都难。
首先，我认为应建立独立的幼儿园教育体制，把学前教育作为一个特殊的阶段教育单列出来，和小学分而治之，区别对待。
再次，我认为，管理者们要充分认识到幼儿园教育的特殊性和灵活性，要意识到幼儿园教育的目的是培养一个健全的人，保证幼儿身心的和谐发展，而不是让我们的孩子变成一个个只会读书学习的机器。
最后，我认为管理者还要端正办学思想：学前教育既不是为看孩子照料孩子解放妇女劳力的服务行业，也不是搞营利创收的第三产业。要坚决杜绝那种不顾客观实际把幼儿园做为挣钱的恶劣作法。真正的意识到学前教育的任务是育人，目标是培养新生一代全面发展健康成长。
（二）增进幼小双相衔接，小学积极靠拢幼儿园
“幼小双向衔接”是不仅调整幼儿园教育来适应小学教育，同时还要求小学也应多与幼儿园交流与沟通。但在现实中，幼儿园和小学的关系似乎处在不平等的地位，幼小衔接中出现的问题往往被看作是幼儿园的责任，“幼小衔接”常常被认为是怎样让幼儿做好入小学的准备，小学却随意抬高入学门槛，进行入学测试。
首先，我认为在教育内容上，幼儿园大班教师和小学一年级教师共同举办一些有意义的研讨活动，加强幼小教材内容的连续性和系统性，避免重复和脱节。幼儿园大班老师要了解小学一年级的教学大纲和常规要求，还要主动向小学一年级老师介绍幼儿的表现情况、个性特点、年龄特点等。小学一年级老师应深入研究幼儿园的教育特点和具体内容，然后再根据小学一年级教学大纲的要求，对新学儿童进行适应性训练。
其次，我认为在教育方法上，幼儿园老师要启发孩子对上小学的兴趣，多组织幼儿参观小学，让孩子看看大哥哥姐姐在小学里都做什么，提前让孩子熟悉小学的环境。幼儿教师还应在大班下学期注意培养孩子分析综合能力，发展初步逻辑思维。
小学老师则既要体现直观形象教学，动静结合的特点，又要根据一年级儿童的生理和心理特点组织教学，编排各种类型的教学游戏，使学生学的生动、活泼。
最后，我认为，在孩子入小学时，小学教师应注意创设一个既充满童趣，又体现
小学生学习的环境，让孩子不会产生很大的心理落差。在学习上尽量降低难度给孩子一个适应的时间。教师要注意关爱每位学生，尊重理解他们学习、生活上的个性化要求，尽可能地与每位学生交流和沟通，增强亲和力，对孩子多些理解与宽容。
（三）改善农村家长的教育观，积极推广家长课堂
从前面的分析中可以看到，幼儿教育的“小学化”在很大程度上受家长的教育观念和需求影响，家长错误的儿童观和教育观是导致幼儿园教育小学化的一大诱因。为不让“伤仲永”的事情发生在我们孩子身上，各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，利用大众传播媒体、幼教专家讲座、家长课堂等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，从而淡化对幼儿教育的功利心态，使家长、社会和幼儿园达到对幼儿教育的共识，使幼儿教育的“小学化”状况得以改观。
（四）积极利用农村特有资源，开设特色教学
农村虽不像城市拥有先进的教学设备，但