大学英语教学中课程思政元素的探索.pdf

引言2020 年 5 月，教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要），提出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。”（教育部 2020）课程思政的思想内涵包含五个方面：一是习近平新时代中国特色社会主义思想；二是社会主义核心价值观；三是中华优秀传统文化；四是宪法和法治教育；五是职业理想和职业道德教育（孙有中 2020）。“大学英语”是大学面向大一、大二学生开设的基础必修课程，是课程思政建设的重要阵地。传统的大学英语教育重视对学生语言能力的培养，还会通过营造英语语言文化氛围，引导他们熟悉英美等国家的价值观念、生活方式和文学作品等，以促进其英语的习得。大学英语教学如果止步于此，课程思政的融入就可能存在一定的挑战和障碍。因此，在当前教育改革背景下，大学英语教学面临将语言文化知识的传授与课程思政目标相结合的新问题，大学英语教师面临新的挑战。在大学英语教学过程中，教师要重新制订课程目标，从已有的大学英语教学材料中挖掘思政元素，引入新的思政教学材料，争取实现英语教学和价值引领齐头并进。下面，结合 21 世纪大学英语综合教程 第一册的教学实例，从教材内容、教学方式等方面探索大学英语教学中的思政元素。一、课程思政在大学英语教学中的实施现状在传统的大学教育中，思想政治教育主要由高校开展的一系列思想政治课完成，而大学英语课程仅需要完成语言知识习得和技能提升方面的目标，思想政治教育和专业知识技能长期以来处于相对独立的状态。课程思政概念自 2017 年提出至今，尚处于实践和探索阶段，目前实施思政融教虽然已有初步成效，但是还面临很多问题，集中体现在教师、教学和学生三个方面。首先，一部分大学英语教师没有及时更新教学思想，把重点仍放在英语语言知识的输入上，不重视对学生思想政治素养的引导和培育。还有的大学英语教师对学生的价值观和思想动态关注度不够，因此无法结合他们的实际情况进行针对性的思想政治教育，很难取得良好的育人效果。其次，在教学方面的问题是最多的，集中表现在教材和教学过程方面。目前大部分高校使用的是传统的英语教材，没有融入课程思政模块，因此需要大学英语教师发掘和补充，这也是他们面临的新挑战。在教学过程中，没有受过专业培训的大学英语教师对思政内容的融入方式比较单一，将英语知识和思政内容生硬结合，很难引起学生的兴趣，自然也会影响教学效果。最后，大部分学生对思政融教的教育模式并不了解，在学习过程中不会积极地进行批判性思考，也不会将课堂内容向道德修养方面主动迁移，因此在课程思政方面的收获非常有限。二、课程思政融入大学英语教学的可行性分析（一）深入推进课程思政改革2017 年，中共教育部党组印发了 高校思想政大学英语教学中课程思政元素的探索詹雨筱【摘要】从教师、教学和学生三个方面阐述课程思政在大学英语教学中的实施现状。分析将课程思政融入大学英语教学的可行性，即深入推进课程思政改革、提升高校教师思想政治素质、增强课程思政与大学英语的协同性。结合 21 世纪大学英语综合教程 第一册的教学实例，探索如何从国际视野的培养、文化自信的建立和道德品质的塑造三个方面挖掘课程思政元素。【关键词】课程思政；大学英语；思政元素；思政融教；课程思政建设14Vol.24 No.1课 题 与 实 验治工作质量提升工程实施纲要，这是“课程思政”这个概念第一次正式出现在中央文件中，为课程思政的建设方向初步指明了道路，课程思政作为育人体系之首的重要地位得到了确立。近年来，高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 高等学校课程思政建设指导纲要 等指导文件相继出台，对课程思政建设工作作出了更为详细的部署和规划，课程思政至今已经有非常完备的理论支持。在课程思政建设相关文件的指导下，各地高校及时响应政策要求，推进课程思政建设工作具体落实。高校纷纷确立了课程改革的目标，建立具体实施课程思政建设的规章制度。在教学和教师管理方面，一方面，推进课程目标改革，将思政教育融入课程目标，细化对思政融教的要求，将思政育人的目标明确落实在教学目标中；另一方面，很多高校在课堂教学的考核和评价机制中纳入了对课程思政教育结果的考核，兼顾了教学中课程思政实施的过程和结果。同时，课程思政建设成效也被很多高校纳入教师绩效考核体系，从而增强对教师的激励。另外，越来越多的大学开始关注教学环境的建设。教学环境实际上是课程思政实施的第一场所，包括物理环境、人文环境和制度环境这三个方面（文秋芳 2021）。良好的教学环境能充分营造和谐、积极的学习氛围，也能反映教师和学生的精神面貌，有利于课程思政润物细无声地融入大学英语课堂。（二）提升高校教师思想政治素质教师作为课程思政建设的人员保障，是课程思政建设的具体践行者，也是高校课程思政改革推进工作的重点。一直以来，虽然大学教师的专业知识素养很强，但是非思想政治课程的教师的思想政治素养仍有待提高。在以往的大学英语教学中，教师普遍将重点放在语言知识和文化传播上，只注重提升学生的语言技能，而忽视对其思想品德的培养和价值观的影响。在课程思政建设过程中，高校通过多种手段积极动员教师参与课程建设。首先，通过会议、讲座、研修班、培训会等形式强化教师对课程思政的认知，指导他们快速把握课程思政的核心内容，全方位理解思政育人目标。同时，很多学校设立了课程思政改革创新科研项目，鼓励教师申报，还创办了一些思政融教创新型教学比赛，一系列思政融教的典型示范课程也被建立起来供广大教师学习、观摩。在培训、教学和研究共进的过程中，大学英语教师除了得到教学能力的提升外，思想政治素养也在不断提升。越来越多的高校英语教师能设定新的教学目标，深入挖掘英语课程中的思政元素，更新教学方式和课程设计，自觉、主动地参与课程思政建设。（三）增强课程思政与大学英语的协同性不同课程具有不同的性质，英语属于人文社会科学类课程，这类课程本身有一定的意识形态色彩，这与课程思政的内核是相符的。“大学英语”作为一门基础必修课程，学生覆盖面非常广，授课对象是全校范围内大一和大二学生。该年龄段学生正处于刚刚转入成年的阶段，价值观尚未完全定型，有效的思想品行教育和价值引导会直接影响其往后的价值选择。更重要的是，英语学科自身的特性也决定了思政内容融入英语教学具有内涵上的合理性和实践上的可行性。英语作为一门语言，不仅仅是沟通、交流的工具，更能在语言沟通中自然地传递价值理念。英语作为英美等国家文化的语言载体，蕴含了大量西方多元文化信息（徐锦芬 2021）。这些西方意识形态看似对课程思政构成了挑战，实际上为跨文化比较、批判和反思意识培养提供了不竭资源。和其他学科不同的是，英语本身就是中华优秀传统文化传播的媒介。当学生增强文化自信，肩负起文化传播的责任时，就可以为课程思政教育创造出切实的成果。大学英语教师如果能从跨文化视角出发，充分发挥英语课程在文化传播方面的独特作用，就能让大学英语教育成为开阔国际视野、提高人文素养、增强文化自信的课程改革的重要阵地，从而为课程思政建设作出独特的贡献，三、大学英语教学中课程思政元素的挖掘对大学英语教师来说，虽然现有的大学英语教材中缺少现成的课程思政材料，但是只要进行深度挖掘，课程思政依然存在广泛的融入点。充分利用现有的大学英语教材，并整合新的教学资源，是将课程思政与语言教育有机结合的第一步。在大学英语教学中，课程思政元素可以从国际视野的培养、文化自信的建立和道德品质的塑造三个方面尝试15进行挖掘。（一）国际视野与思辨能力在以立德树人为首要前提的素质教育背景下，大学英语教育培养学生拥有国际视野，兼具英语应用能力和批判意识是非常必要的。良好的思辨能力能够帮助学生审视英美文化与本土文化之间的差异，批判性地看待出现在英语语言中的文化现象。国际视野和思辨思维的培养可以充分利用大学英语教材中具有丰富文化信息的文本加以深化。例如，21 世纪大学英语综合教程第一册第三单元的主题是 Exploration，主要探讨了地理大发现。第一篇阅读文本是 Magellan s Madness，教材在其后设置了一个讨论板块，要求学生基于文本内容进行小组讨论和研究。其中，有一道讨论题目：“Whatwas the real goal of Magellan s voyage?Do youthink Magellan s voyage was the most remarkable inhistory?Why or why not?”该单元的阅读文本为学生提供了批判性认识地理大发现的机会，这种讨论任务把培养其思辨意识有机融入语言能力。传统观点对地理大发现的解读比较片面，对麦哲伦（Magellan）等航海家的评价基本都是积极、正面的，而教师可以引导学生从不同角度讨论上述问题，深入剖析地理大发现和新航路开辟的利弊。在批判性思维引导下，学生可以讨论得出地理大发现既是世界整体化新纪元的开始，又是近代血腥残酷的殖民掠夺和瓜分的开端。思辨能力的培养能够让学生自觉进行文化批判，对任何一种文化现象都能辩证地看待而非全盘接受。在全球化不断深入发展的今天，英语教育必须拓宽学生的国际视野，培养其思辨思维，使其对输入的信息进行评判和过滤并形成自己的价值判断。这既是思政融教的独特视角，又是课程思政教育的理想成效。（二）中国传统文化元素与文化自信中国传统文化是课程思政教育内容的重要组成部分。在英语课程中融入中国传统文化元素，既能在传统文化熏陶的氛围中提高学生的口语表达能力，又能提供中西方文化交流碰撞的机会，提升学生的跨文化对比的反思能力，这是建立文化自信的起点。另外，熟悉中国传统文化的精髓，用英语传播中国传统文化，既能促进中国传统文化的传承，又能推动中国传统文化走向世界，还能体现英语课程中思政内容融入的丰富成效。虽然 21 世纪大学英语综合教程 中没有直接涉及中国传统文化的部分，但是在很多篇章和思考题的部分融入了中国的历史和文化。因此，教师可以对这些文本内容加以扩充，引导学生用英语表达中国传统文化内容，讲好中国故事。比如，在第一册第三单元 Exploration 中，第三篇阅读文本是 MarcoPolo s Big，Big World，主要讲述了意大利旅行家马可 波罗（Marco Polo）游历的事迹。课文中提到，在 13 世纪，马可 波罗在中国游历，并学会了中文，为元世祖忽必烈效力十七年之久，还把中国火药和纸张的发明写进 马可 波罗游纪，震惊了当时的西方社会。这是在交通不发达和信息闭塞的年代产生的中西文化的交融。首先，教师利用现有的文本材料，进一步拓展中华民族的灿烂文化成果，帮助学生解决用英语描述中国传统文化的词汇难点。其次，教师引导学生将自己想象成马可 波罗，尝试用英语介绍那个时期中国的其他重大发明，提升其表达能力。最后，在讨论环节，教师引导学生思考传播中国传统文化的意义和难点，反思中国文化传播面临的机遇和挑战，从而增强其文化认同感和责任感。在大学英语课堂中加入中国传统文化元素，培养学生用英语传播中国传统文化的能力，是思政融教的必要途径。这样既能提高学生的英语语言能力，又能培养其人文素养，从而坚定其文化自信，为新时代中国文化的创新和发展奠定基础。（三）社会主义核心价值观与道德品质培养社会主义核心价值观倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，分别从国家层面、社会层面和个人层面对当代公民提出了价值倡导，为大学英语教学提供了丰富的思政教育素材。大学英语教师如果能从教学内容中选择恰当的切入点，那么对学生的道德品质培养和影响就是水到渠成的，不仅不会引起他们的逆反心理，还避免了思政内容和教学内容相互分离。（下转第 25 页）16Vol.24 No.1社会主义核心价值观的内容在21 世纪大学英语综合教程 中涉及最多，对教师来说切入点也比较广泛。比如，第一册第一单元第一篇阅读文本讲述了如何拥有美好的大学生活，其中有一句话作为课后的讨论题出现：“It s fine to have some funhere and there，but understand that you are alwaysresponsible for your own actions.”大学生需要讨论对自己负责和不负责的行为，为自己制订大学生活中的学习和生活准则。这个过程贯穿了课程思政的元素。教师应引导学生从个人品格方面思考，诚实认真地对待学业，友善对待他人，这是对自己负责的表现。第二单元的课文 Faith 中描述了关于美国短跑运动员威尔玛 鲁道夫（Wilma Rudolph）的励志故事。因患小儿麻痹症，她从六岁开始无法正常使用左腿，但是在坚定的信念和刻苦的训练下，她克服了疾病困扰，最终获得了三枚奥运金牌。在本单元的导入环节，教师展示一些身残志坚的中国名人典范，如华罗庚、张海迪、史铁生等，引导学生思考这些名人身上的共同特质，然后自然引入课文讲解。在课文内容讲解完成后，教师组织学生讨论，将课文主人公和其他名人进行对比，对他们进行爱国情怀、理想信念和道德素养的熏陶，从而将思想道德教育贯穿语言学习过程。结语在教学改革大力推进思政融教的今天，大学英语作为高校基础必修课程，要紧跟教育改革步伐，顺应教育改革要求，融入思政元素。有鉴于此，大学英语教师要充分利用英语学科的独特优势，挖掘英语教材等教学材料中的思政元素，在英语语言教学中有机融入思政内容，从而培养学生的英语能力和人文素养，提升其语言技能，培养其国际视野、文化自信和正确的价值观。引用文献教育部.2020.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知EB/OL.http:/ 2022 年度立项课题“课程思政 融入大学英语教学途径研究”（编号 2022KJ08）。作者信息：710000，陕西 西安，西安科技大学高新学院（上接第 16 页）The Classification of Educational GoalsM.New York：Longmans.Brookhart.2008.How to Give Effective Feedback to YourStudentsM.US：Association for Supervision and CurriculumDevelopment.Hawe&Parr.2014.Assessment for Learning in the writingclassroom：an incomplete realisationJ.The Curriculum Journal，（2）：210-237.Spendlove.2009.Putting Assessment for Learning into PracticeM.London：Continuum International Publishing Group.Stiggins.2002.Assessment crisis：The absence of assessment 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