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大学生语体转换与身份研究.pdf
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1、Modern Linguistics 现代语言学现代语言学,2024,12(2),1178-1186 Published Online February 2024 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ml https:/doi.org/10.12677/ml.2024.122157 文章引用文章引用:李清泉.大学生语体转换与身份研究J.现代语言学,2024,12(2):1178-1186.DOI:10.12677/ml.2024.122157 大学生语体转换与身份研究大学生语体转换与身份研究 李清泉李清泉 上海大学文学院,上海 收稿日期:2024年1月
2、16日;录用日期:2024年2月22日;发布日期:2024年2月29日 摘摘 要要 本文阐释语言身份认同概念,梳理大学生多重身份认同种类,通过会话分析的方法分析案例,探讨大学本文阐释语言身份认同概念,梳理大学生多重身份认同种类,通过会话分析的方法分析案例,探讨大学生语体转换与身份认同状况。大学生的多重身份包括三个层面:师生关系中的教师生语体转换与身份认同状况。大学生的多重身份包括三个层面:师生关系中的教师学生身份,学生关学生身份,学生关系中的自主系中的自主学生身份,共享网络多媒体背景的轻共同体身份,前者对应正式、权威的语体,后两者对学生身份,共享网络多媒体背景的轻共同体身份,前者对应正式、权威
3、的语体,后两者对应自主、随意的语体。研究结果显示,身份认同是一个不断流动的概念,语体转换可以构建多重的、流应自主、随意的语体。研究结果显示,身份认同是一个不断流动的概念,语体转换可以构建多重的、流动的身份认同;身份认同构建的过程是说话人与受话人之间的呼应过程,说话人通过语体转换发出身份动的身份认同;身份认同构建的过程是说话人与受话人之间的呼应过程,说话人通过语体转换发出身份认同的信号,受话人则也转换语体回应该信号。认同的信号,受话人则也转换语体回应该信号。关键词关键词 语言身份语言身份,语体转换语体转换,大学生大学生 A Study on the Stylistic Transformatio
4、n and Identity of College Students Qingquan Li College of Literature,Shanghai University,Shanghai Received:Jan.16th,2024;accepted:Feb.22nd,2024;published:Feb.29th,2024 Abstract This paper explains the concept of linguistic identity,sorts out the multiple types of college stu-dents identities,analyze
5、s cases through the method of conversation analysis,and discusses the sit-uation of college students stylistic transformation and identity.The multiple identities of college students include three levels:The teacher-student identity in the teacher-student relationship,the autonomous-student identity
6、 in the student-student relationship,and the light community identity in the shared network multimedia background.The former corresponds to the formal and author-itative style,while the latter two correspond to the autonomous and casual style.The results show 李清泉 DOI:10.12677/ml.2024.122157 1179 现代语
7、言学 that identity is a constantly flowing concept,and stylistic transformation can construct multiple,fluid identities.The process of identity construction is an echo process between the speaker and the receiver.The speaker sends out the signal of identity through stylistic conversion,and the re-ceiv
8、er also converts the stylistic response signal.Keywords Language Identity,Style Conversion,College Student Copyright 2024 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言
9、 语码转换(Code-switching)指在双语或多语交际环境中,在不同的场合,或在一次交谈中,操双语者轮换使用两种或多种不同的语言、方言或语体(祝畹瑾 2013)1。语体转换属于语码转换的一部份(文中表述均更改为语体转换),语体(Style)受到社会交际领域功能制约,是根据不同交际领域、目的、任务、对象等因素的需要,对语言材料、表达手段进行不同的选择、组合所形成的结果(李熙宗 2005)2。本文试图以会话分析的方法(刘运同 2002)3分析上海大学学生自然会话中的语体转换与身份构建状况。2.综述综述 人们的身份认同在很大程度上通过语言来构建(董洁 2016)4。20 世纪 60 年代到 2
10、1 世纪初 40 年间有关学科对语言与社会身份关系的研究综述已经在语言与身份构建:相关文献回顾中得到较为全面详尽的梳理。Eckert(1989)5曾研究美国某郊区高中“优秀生”(Jocks)和“差生”(Burnouts)中根据身份阶层不同而选择不同的语音变体,展现了语言选择和个体身份的联系。Tabouret-Keller(1997)6认为人的身份在任何时刻都是多重的,一部分是被强加的,一部分是自身愿意接受的。人的多重身份构成一个动态的、不断变化的网络,人不断地通过语言行为编织、修改这个网络。Coupland(1989)7认为语体转换是说话人的身份认同行为,是说话者通过选择语码进行角色建构或角色
11、定位的行为。Jaffe(2009)8将立场(Stance taking)定义为对话者根据彼此之间的关系、话语的形式和内容、意识形态和宏观社会身份类别进行定位自我的过程。Goodwin&Alim(2010)9通过读青春期前女孩之间的互动分析调查青春前期女孩团体是如何对团体边缘女孩表达攻击的,她们通过语体变异与多模态交际,包括非语言风格化表达,如手势和脖子的转动,表达对团体边缘的女孩的攻击,展现了语体选择和立场的关系。国内学者对语码转换与身份建构的研究起步晚近。在语体转换的理论研究方面,丁金国(2003,2008)10 11界定了语体,语体是在社会交际中依据语境选择语言运用的类型化结果,现实生活中
12、交际语境的类型化为语言运用的类型化提供了客观的基础。他还指出语域是描述语体的次级单位,跟从 Martin Joos(1962)提出的语域正式水平(Level of formality)分为五级,认为等级的变化情况视研究需要而决定。李熙宗(2005)综合分析不同语体的定义和分歧,再定义语体的内涵:语体受到社会交际领域功能制约,是根据不同交际领域、目的、任务、对象等因素的需要,对语言材料、表达手段进行不同的选择、组合所形成的结果。丁金国(2005)12还提出了语体意识的概念,指在语用中根据功能域的需要选择不同语体。社会群体的语类模式储存在个体的大脑中,个体运用语体意识在语用情景中激活社群语类模式,
13、达到一定的语用效果。语体意识制约因素是:辨域(确认话题)、识象(分辨对话者关系)、定体(谈话前确定语体和语域正Open AccessOpen Access李清泉 DOI:10.12677/ml.2024.122157 1180 现代语言学 式度)、选语(谈话时选择语言、方言、语码、语域)。在语体转换与身份的实证研究方面,李经纬(2003)13根据 Bell 的“听话者理论”和 Coupland 的身份建构观点,通过对比两篇相同被采访者、不同语体的新闻报道,说明人的社会角色和身份在言语交集中不断流动,语体选择就是说话人利用符号资源实现角色定位的过程,个人身份的表征是语言社会化建构的过程。董洁(2
14、016)通过民族志田野调查的案例分析,进行调查城市中产阶层移民语言身份认同调查。展现了城市新移民在不同的语言、方言、口音、语言风格之间转换,通过语言构建家乡身份、城市新移民身份等多重身份认同。董洁(2023)14重从人与语言、人与群体、人与社会 3 个方面分析网络新媒体研究中的语言身份认同构建。语体作为语码定义的一部分,学界对其关注较少,虽然目前已经出现一些对语体转换的理论研究,但对语体转换的实证研究还较少。其次,在我国少量实证研究中,基于书面语的语体转换研究较多,基于自然语言的会话语体转换研究较少。此外,以会话分析的方法对大学生群体的语体转换与身份研究较少。因此,本文拟以大学生言语交际语体转
15、换为例,以会话分析的方法解释并分析语体转换的社会语言学动因,以期窥视大学生语体转换与身份构建的概貌。3.大学生所处的多语环境和网络环境大学生所处的多语环境和网络环境“现代语言学的一个普遍现象是,语言的界限最清晰,那些更老的形式最有可能生存在那些因为某种原因在交流上被隔离、人口随时间推移趋近稳定的地区。当交流的障碍被打破时,语言的快速变化就会发生,方言的界限也变得模糊”。(Gumperz 1982)15语言变化的动因之一是地域隔离的障碍被破除所带来的快速语言变化,大学汇集了来自五湖四海的学生,例如上海大学 2021 年入学的 4749 位本科生来自全国 28 个省市及港澳台地区。学生具有双语或多
16、语背景,这无疑带来了多语交际环境。多语环境是确保语体转换发生的客观条件,因此语体转换现象在具有多元背景的大学生社交网络中发生更加频繁似乎是一种合理的假设。然而,大学生在实际日常交流中,语言、方言的语体转换发生的频率比较低,还是以普通话使用为主,但时刻充斥着大量多元网络语体,不仅有当下最流行的网络语言,还有动作、神情、语气等多模态交际模式。究其原因,除了受限于高等教育普及、普通话使用等因素之外,由于地域隔离所带来的语言限制早就已经被互联网媒体打破。信息全球化下的网络新媒体已经打破了时间、空间对人的隔离,个体参与度高,交互性很强,“互联网的发展在很大程度上扩展了人们的交际空间,线上的语言使用已经成
17、为社会生活的重要组成部分。互联网独特的交际环境、多样化的交际资源以及它对社会生活的影响,都使身份构建的过程更为复杂(Blommaert 2010)16。”袁晖、李熙宗(2005)17将语体类型分为谈话、公文、科技、新闻、文艺、演讲、广告等八类。但基于网络对社会生活的渗透,网络语体亦成为语言交际生活中的重要组成部分,而且基于其高渗透性、高共享性而逐渐成为占主导优势的主流语体。大学生日常交流中,除了传统语体的转换现象,大量网络语体的转换已经成为大学生言语交集的重要组成部分,因此网络新媒体语体和传统语体的转换现象,是本文研究语体转换和语言身份认同构建的对象。4.研究步骤和数据采集说明研究步骤和数据采
18、集说明 本文依据会话分析的七个步骤(tenHave 1990)18收集语料、分析会话:1)用录音设备去录制人们日常的会话;2)从录音或录像转写;3)选择要分析的会话片断;4)研究者利用自己的常识来理解所要分析的会话片断;5)要根据所分析的会话片断的具体情况将其得到的理解明晰化;6)研究者可以利用其他的手段来支持上述的分析;7)通过比较的手段,把单个片断的分析结论用于其他相似或者相反的例子,如果同样适用,则具有可信度。语料来源和录音。文中所有语料均来自实地录音。录音设备为 COL-AL10 手机,采用 Cool Edit Pro 2.1李清泉 DOI:10.12677/ml.2024.12215
19、7 1181 现代语言学 录音软件进行录音,采样率为 44,100,单声道录音,采样精度为 16 位。录音后告知说话人录音将被用于的目的,所有采用的录音片段都经过说话的同意。由于大学校园环境的限制,对语体转换的记录多发生在学校的非正式场合,如宿舍楼、食堂、教室等地点。5.语体转换分析语体转换分析 5.1.传统语体转换分析传统语体转换分析 案例一:四种身份和三种立场案例一:四种身份和三种立场 背景:背景:这节课是考试周前的最后一门课,上完这门课意味着具有考试周十五天的无课时间。这门课有四节,上完前两节课之后教师和学生前往食堂用餐,用餐结束后教师没有回到教室,而是在微信上因病请假。学生回到教室后才
20、由其他学生转述才得知这个消息。教室中只有上该课程的大学生,他们不仅是这门课程的同学,也是 2022 级语言文字班级的同班同学,在研究生一年级开学初就已经认识。老师在微信上要求同学们自学课程,但没有说明可以在教师还是在寝室自学,而教师的展示屏幕上还播放着课件,因此教室中的同学对是否可以回寝室产生疑问,在有人开口对此提问之前至少有 5 分钟的沉默,沉默时没有一个人按照教师的要求自学,而是不断地玩手机。(1)A:那我们现在怎么办?走吗?(2)B:不知道啊,要再呆一会吗?大家为什么都不动?(3)C:咳咳,各位,老师不在了,我是今天的代课老师,今天我来给大家代课。现在请各位同学不要在教室闲逛闲聊,马上回
21、到座位上,进入上课状态。那么现在我来给大家讲质性研究事例:城市新移民的语言身份。(4)B:好的老师,您赶紧的吧!(5)C:老师认为你们自学没问题,现在宣布,下课!滚蛋!这段对话中的学生具有四类身份:教师学生身份和自主学生身份,课程群体的成员和班级群体的成员。背景中的教师身份是权威的象征,代表可以上课、下课、布置作业的权利,教室是教师行使权利的场所。学生身份是双重的,当与教师身份组成师生关系的时候,学生是教师学生身份,学生顺从教师的要求,履行学生的职责;当教师身份暂时消失的时候,学生是自主学生身份,学生有权利自主支配自己的日程安排。这堂课程的学生群体也具有双重身份,当学生是课程群体的成员身份时,
22、学生必须共同参与课程中,服从课程的要求和教师的权威,这时候他们也是教师学生身份;当学生是班级群体的成员身份时,他们从研一就认识相处至今,不上课时可以自主安排自己的行程,一起愉快相处,这时候他们也是自主学生身份。这代表了三种立场,即对立的立场和其中间态:权威服从立场、自主选择立场和还未决定选择哪个对立立场的中间动态立场。从教师身份和师生关系来看,意味着残存的权威性。虽然教师因事离开了教室,没有教师的教室成为了去权威化的场所,但教室中展示的课件却仍然幽微地隐喻着教师的权威性和教室的严肃性。此外,教师在微信群上布置了自学要求,虽然教师没有亲身出现,但她的权威性仍然以间接的方式得以体现。因此作为教师学
23、生身份就意味着服从教师的要求,从课程群体成员的身份来看就意味着所有人必须集体参与到课程学习中,这意味着选择权威服从立场。反之,从自主学生身份来看,意味着去权威性的愿望和个体的主动性。教师的离开意味着权威的离场和松动,学生主动性的攀升。教师对学生的要求的权威性经由软件媒体间接传达而被削弱,而没有规定自学场所更是为学生的主动性留有发挥空间。这时班级群体成员拥有了更多选择的权利和主动性,处于群体中的个体可以通过语言影响群体的意愿,改变局面,这意味着选择自主选择立场。因此这四种身份,三种立场的交织,意味着教师权威的残存与逐渐消逝,学生主动性的压抑和逐渐萌生,这是一种中间态立场,该语境处于李清泉 DOI
24、:10.12677/ml.2024.122157 1182 现代语言学 一个流动不定的动态空间中。谈话发起前的沉默和学生不断玩手机的行为,是该动态语境和中间态立场的行为化体现,是回寝室还是在教室,语言的选择对改变该情景起到至关重要的作用。这段对话中第 1 句是 A 说话人在教师学生和自主学生的双重身份中的游历和流动,这是一种摇摆不定的中间态立场,而此时整个学生群体没有开始自习,而是不断地玩手机,这表明学生群体也处于中间态的立场中。“那我们现在怎么办”句,A 说话人的说话对象不是具体的,而是面对整个学生群体,使用称呼语“我们”代表她的身份是整个群体的一份子,因为群体处于中间态,因此她作为群体成员
25、也处于中间态,但她希望通过语言改变目前动态不定的语境走向。“走吗”表现出说话人后自主学生身份和自主班级群体成员的选择倾向,表达想要离开教室的愿望。但她的“走吗”、“那我们现在怎么办”是疑问句,意味着将自己的身份的选择权交给了学生群体,她的立场是摇摆的,这暗示着群体的回应有可能影响甚至决定她对身份的选择。第 2 句话是 B 说话人对 A 说话人的回应,A 发现了群体的两种选择和目前的摇摆,并向群体发问。B 作为群体的一员接收到了 A 发出的信号,回应了 A 的中间态立场,“不知道”表明 B 也是中间态的摇摆立场,B 也处于中间态的群体意志之下。“要再呆一会吗?”“大家为什么都不动”两句是对该中间
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