近四十年国内学业负担研究的知识图谱分析.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(9),6479-6487 Published Online September 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.1391009 文章引用文章引用:王晨晨.近四十年国内学业负担研究的知识图谱分析J.教育进展,2023,13(9):6479-6487.DOI:10.12677/ae.2023.1391009 近四十年国内学业负担研究的知识图谱分析近四十年国内学业负担研究的知识图谱分析 王晨晨王晨晨
2、 苏州大学教育学院,江苏 苏州 收稿日期:2023年8月2日;录用日期:2023年8月30日;发布日期:2023年9月6日 摘摘 要要 过重的学业负担不仅危害着中小学生的身心健康,也危害着素质教育的顺利实施,严重影响我国基础教过重的学业负担不仅危害着中小学生的身心健康,也危害着素质教育的顺利实施,严重影响我国基础教育事业的发展。要寻求解决过重学业负担问题的途径,首当其冲的是对国内学业负担研究的现状形成整育事业的发展。要寻求解决过重学业负担问题的途径,首当其冲的是对国内学业负担研究的现状形成整体性认识。本文借助体性认识。本文借助Citespace知识图谱软件,对近四十年来知识图谱软件,对近四十年
3、来CNKI数据库中收录的学业负担相关研究文数据库中收录的学业负担相关研究文献进行分析。研究结果表明,我国学业负担研究与国家相关政策的出台紧密相关;学业负担研究领域呈献进行分析。研究结果表明,我国学业负担研究与国家相关政策的出台紧密相关;学业负担研究领域呈现出以高校尤其是师范类大学为主体,各省市教育科学研究院也不甘落后的论文出版格局;其热点在于现出以高校尤其是师范类大学为主体,各省市教育科学研究院也不甘落后的论文出版格局;其热点在于界定学业负担的概念与本质,注重多种研究方法的运用,界定学业负担的概念与本质,注重多种研究方法的运用,关注减负与发展素质教育之间的联系。关注减负与发展素质教育之间的联系
4、。关键词关键词 学业负担学业负担,国内国内,知识图谱知识图谱 Research on Domestic Academic Burden in Recent 40 Years:An Analysis Based on CiteSpace Maps Chenchen Wang School of Education,Soochow University,Suzhou Jiangsu Received:Aug.2nd,2023;accepted:Aug.30th,2023;published:Sep.6th,2023 Abstract Excessive academic burden not on
5、ly endangers the health of primary and secondary school stu-dents,but also endangers the implementation of quality education and seriously affects the de-velopment of basic education.In order to find a way to solve the problem of excessive academic burden,the first thing is to form an overall unders
6、tanding of the current situation of domestic 王晨晨 DOI:10.12677/ae.2023.1391009 6480 教育进展 academic burden research.With the help of CiteSpace maps,this paper analyzes the academic burden related research literature collected in CNKI database in the past 40 years.The results show that the study of acad
7、emic burden is closely related to the implementation of national re-lated policies;the research field of academic burden presents a paper publishing pattern with universities,especially normal universities,as the main body,and provincial institutes of educa-tion science are not willing to lag behind
8、.Its focus is to define the concept and essence of academic burden,pay attention to the application of a variety of research methods,and pay attention to the relationship between reducing the burden and developing quality education.Keywords Academic Burden,Domestic,Mapping Knowledge Domains Copyrigh
9、t 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 随着 1955 年教育部正式出台减负政策关于减轻中、小学学生过重负担的指示,有关如何减轻学业负担的讨论一直在持续。我国在政策指导、实践落实与课题研究等多个方面付诸努力,学业负担研究逐步走向快速发展。知识图谱是一种以科学知识为对象
10、,可以揭示某一研究领域热点、演变历程和发展趋势的可视化分析方法1。本研究试图利用知识图谱分析方法,对近四十年来我国学业负担的研究热点进行可视化分析,从而挖掘其中的关系。2.学业负担的概念学业负担的概念 2021 年 7 月,关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称双减意见)再度明确全面落实减负政策、减负规定的紧要性,再度提出对作业总量和作业时长的压减,并将其作为减轻学生过重负担的主要措施2。为达此目的,首先需要厘清学业负担的概念,尤其是回答三个基本的问题:其一,已有的学术研究中,常见“学生负担”“课业负担”“学习负担”等与“学业负担”意义相近的词语,这些看似相近的词
11、语是否表达同样的含义呢?其二,在辞海中“负担”被解释为承受的压力或担当的责任、费用等3,从研究视角来看,“学业负担”被看作是客观存在的事物,是主观感受的压力,还是兼而有之?其三,如何对“学业负担”下定义?首先,学术界对于“学业负担”“课业负担”这些相近概念有着不同的理解。一部分学者认为这些相近概念表达的是同一个意思,概念之间并没有明显的区别。昌庆钟等人指出,这些概念的只是形不同,其内核仍相同,且都含有“作业负担”之意4。基于此进一步指出形不同的原因在于看待负担问题的视角不同,比如老师站在课堂教学的立场上看待负担问题为“课业负担”,但从学生的视角出发,则称其为“学业负担”,这两者本质上是同一内涵
12、的不同表现。但是,也有学者持反对意见。他们认为这些概念虽然看上去十分相似,却存在实质性的区别。一些学者认为概念之间存在着上下位的关系,或者说,包含与被包含的关系。鲁林岳认为学业负担包含课业负担,课业负担是学业负担的核心组成部分之一,除此之外,学业负担还包括心理负担和经济负担5。也有一些学者将认为概念的区别体现在负担的具体内容上,将学业视同于作业,会随着课程门类和作业负担的减少而减少,朱天利指出真正过重的负担是Open AccessOpen Access王晨晨 DOI:10.12677/ae.2023.1391009 6481 教育进展 “学习负担”6。其次,已有的研究中,关于“学业负担”的界定
13、有三种代表性观点。第一种观点认为学业负担即学生的主观压力,是一种主观感受。代其平认为,学习能力的差异会导致学生个体在面对同样的作业负担时有截然不同感受,学习能力差的学生更容易感到作业量多,作业难度大,学习负担重7。第二种观点认为学业负担即客观存在,是可以量化的客观物。扈中平提出中小学生学习负担是客观存在的,是可以量化的具体指标,如在学时间、上课时数、作业数量以及机械重复的训练次数8。第三种观点则综合了前两种观点,认为学业负担不仅是一种主观感受,还是一种客观存在。马健生等人解释学业负担的客观存在就是付出精力和时间达成的学业目标与学习任务,学业负担的主观感受就是在实现目标过程中学生的主观压力9。胡
14、闵慧等人对此进一步补充,因为同样的客观负荷,不同的学生对负担的感受程度并不相同10。综上,结合已有研究对学业负担的讨论,可以发现,目前学界对学业负担的概念未作出统一界定,往往在各自不同的研究中采取了不同的界定方式,对学业负担作出操作性定义的研究较少。本研究采取第三种观点,并对学业负担界定如下:学业负担是学生在完成对应学业任务过程中产生的主观压力和存在的客观作业负担,是主观感受与客观存在相结合的综合概念11。3.研究方法研究方法 3.1.资料来源资料来源 研究资料来源于中国国家知识基础设施(China National Knowledge Infrastructure),采用高级检索,将时间范围
15、中的出版年度设定为 19832022 年,以主题为检索条件,设定主题检索词为“学生负担或学业负担或课业负担或学习负担”,设定学科范围为“初等教育或中等教育或高等教育或教育理论与管理”,检索结果 2696 篇相关文献(检索时间为 2022 年 7 月 15 日)。为保证研究的可靠性,去除外文期刊、资讯、会议通知、政策转载、工作方案、论点摘编等不相关文献,得到 2554 篇相关文献。3.2.研究工具研究工具 研究工具采用的是信息可视化应用软件 CiteSpace,采用 CiteSpace6.1.R2Basic 版本。基本操作如下:步骤一,确定研究问题,即近四十年来学业负担的研究热点与研究趋势。步骤
16、二,在 CNKI 中设定检索条件,进行筛选并获取数据,以 Refworks 格式导出。步骤三,处理和分析数据,运行 CiteSpace 软件,设置相关参数,进行可视化结果分析。4.研究结果与分析研究结果与分析 4.1.时间分布阶段分析时间分布阶段分析 年度发文量变化可以反映出我国学业负担的总体研究情况。近四十年的年发文量如图 1 所示,可以看出关于学业负担的研究总体呈现上升趋势,部分区间呈现较大的起伏波动,有明显的峰值。结合时代背景对图 1 进行解读分析,可以发现:学业负担相关研究文献年发文量的前两个小峰值出现在 1988 年和 1900 年,与国家“减负”相关政策的通知时间(见表 1)相一致
17、。1988 年 5 月,国家教育委员会出台关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定(以下简称规定)指出,许多小学正面临学生课业负担过重的问题,将落实减负的主力军定位在学校及学校教育工作者身上,认为教育质量提上来了,学业负担就降下去了12。1900 年 2 月,国家教育委员会再次重申规定,督促落实13。随着相关规定的出台,学界对于学业负担的研究和关注也有一定程度的提升。王晨晨 DOI:10.12677/ae.2023.1391009 6482 教育进展 Table 1.Chinas“burden reduction”policies 表表 1.国家出台的“减负”政策 颁布机构 颁布时间 文件名称
18、 国家教育委员会 1988 年 5 月 关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定 国家教育委员会 1990 年 2 月 关于重申贯彻 关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定 的通知 国家教育委员会 1993 年 3 月 关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示 国家教育委员会 1994 年 11 月 关于全面贯彻教育方针,减轻中小学生过重课业负担的意见 教育部 2000 年 1 月 关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知 教育部 2013 年 3 月 关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知 教育部 2013 年 8 月 小学生减负十条规定(征求意见稿)教育部等联合
19、 2018 年 12 月 中小学生减负措施 中共中央办公厅、国务院办公厅 2021 年 7 月 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 Figure 1.Annual chart of literature quantity 图图 1.文献数量年度图 学业负担相关研究文献年发文量的第一个较明显的峰值出现在 1995 年,从 1991 年开始成上升趋势,至 1993 年、1994 年上升速度明显增加。1993 年 3 月,国家教育委员会发布减负指示,明确指出减负对象范围扩大不再局限于小学阶段的学生,而是整个义务教育阶段时期的学生。1994 年 11 月,国家教育委员会发出台关
20、于全面贯彻教育方针,减轻中小学生过重课业负担的意见,进一步指出解决中小学生课业负担的迫切性,提出唯有改革才能根本实现减负目标,对各级教育行政部门做出更高要求,严格落实规定,加强纪律管理14。中小学生课业负担问题日益严峻,国家教育委员会出台的关于学业负担的意见也更具有指向性和明确性,学界展开积极的理论探索,试图为减轻学业负担提供理论指导,并寻找可行的实践路径。学业负担相关研究文献年发文量的最明显的峰值出现在 2000 年,发文量达到 244 篇。2000 年 1 月,教育部发布关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知15,中小学生课业负担过重的现象受到学者的广泛关注,加速推动第八次新课程改革的落地实
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