核心素养背景下小初衔接英语阅读教学策略.pdf
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1、Vol.24 No.2课 题 与 实 验引言小初衔接在英语教学中具有承上启下、关联小学英语与初中英语的含义。学习是一个不断积累的过程,小学阶段的英语学习能为初中英语学习打下坚实的基础。同时,初中阶段的英语学习无论是学习方法、目标、内容还是强度,均与以往存在质的区别。在学生升入初中的前期阶段,良好的小初衔接教学策略,能有效提升其学习的适应性,激发他们的学习兴趣,为其未来三年的学习打下坚实基础。一、核心素养背景下小初衔接英语教学注意事项(一)兴趣激励,培养学生学习情感小初衔接阶段,学生将面临学习伙伴、学习环境、学习内容等多元维度的变化,从而产生不适应感。这种不适应感将随着学习过程中遇到的挫折和难度
2、发生改变,产生消极的学习情感。消极的学习情感不利于学生适应新阶段学习,影响小初衔接教学的最终效果。因此,在小初衔接阶段,教师可以将学生的学习情感作为重点培养目标,持续关注他们在英语阅读学习中的情感变化,采取兴趣激励的教学方式为其创造成功的学习体验,促使其从阅读中获得自信心,萌生兴趣爱好,为深度学习作好准备。(二)循序发展,搭建学生适应阶梯在小初衔接阶段,英语教师要遵循青少年心智发展规律,设计符合学生当前发展水平的教学内容与目标,为其搭建适应的阶梯,促使其英语阅读能力、学习能力获得循序渐进的培养。在小初阶段,教师设计教学活动时切忌操之过急,应通过搭建适应阶梯的方式由浅入深地实施教学计划,予以学生
3、充分适应学习节奏、对知识作出反应的时间。如此,能有条不紊地推进小初衔接计划,关注学生进步幅度与发展水平,并结合具体学情作出后期教学调整。二、核心素养背景下小初衔接英语阅读教学差异(一)内容难度差异在核心素养背景下,小初衔接的英语阅读教学在学习内容的难度方面存在显著差异。小学阶段的阅读内容形式以对话、句段为主,内容具有零散化、情节化特征,考查目标简单且语言知识涵盖率较低,易于学生在反复诵读中深度掌握;初中阅读教学内容由多语段文本构成,且有大量课外生僻词汇,阅读理解更具挑战性,要求学生运用推理思维、逻辑思维对含义加以推断。同时,文本中蕴含的语言知识更复杂。内容难度的差异是学生学习英语阅读时所要面临
4、的第一道难关。(二)学习强度差异学习内容的差异伴随学习强度的差异。初中英语阅读文本的词汇量较小学英语阅读文本更多,其中蕴含的语言要素更丰富。学生须在深度理解文本内涵的同时,细化梳理文本中蕴含的知识点。初中核心素养背景下小初衔接英语阅读教学策略龙梅【摘要】小初衔接阶段的教学在内容难度、学习强度和应用广度等方面存在显著差异。如何循序渐进地引领学生适应初中英语学习节奏,是教师亟须解决的问题。基于此,以优化小初衔接阶段英语阅读教学质量为目标,以核心素养为教学的背景与价值导向,探究小初衔接英语阅读教学的注意事项、小初阅读教学差异和衔接教学的有效策略,旨在优化课程建设,引导学生平稳地渡过小初衔接阶段,为其
5、英语能力发展注入活力。【关键词】核心素养;小初衔接;英语阅读41英语阅读文本学习重点更加密集,知识分布更加零散,学习量的增加带来学习强度的提升。对于刚步入初中的学生来说,适应性学习阶段的学习强度也是小初衔接的必修内容。(三)应用广度差异知识应用的广度差异是小学与初中阅读教学的一个分野。小学阅读中学习的句式、词汇、语法较单一,易于被学生理解和吸收,但其可应用的话题或范围较局限。小学生的英语知识迁移、应用能力较弱。在小学阶段,对学生知识迁移、应用能力不作过多要求。但在初中阶段,不仅要求学生正确阅读文本,还要求其整理重点、分类内化,最终学习致用,将学习过的内容以书面表达、口语表达的方式记录和表达,脱
6、离照搬复制,形成新内容。知识应用方面的渗透和培养将是学生小初阶段学习英语阅读的又一难点(安晚霞 2022)。三、核心素养背景下小初衔接英语阅读教学策略(一)深研课程标准,确立课时核心素养教育目标在核心素养背景下,树立课时核心素养教育目标是构建小初衔接课堂的首要任务。小学阶段的核心素养教育深度与初中存在差异。教师在设计核心素养教育目标时,要注意区分这一点,依托学生当前发展水平为其设计贴合“最近发展区”的核心素养教育目标,弱化其阅读学习强度,以培养其学习自信,使其感受成功的学习体验。教师可以在课前将课程标准作为核心素养目标设计的依托材料,深研课程标准,了解核心素养目标群,为阅读教学的实施提供必要参
7、照(冷品优2022)。例如,仁爱版初中 英语 七年级(上)Unit 1Making friends 为初中教学的第一个单元,而学生当前能力水平正处于第三学段与第四学段之间,因此,在课时准备阶段,教师设计如下课时核心素养教学目标:(1)语言能力目标:培养学生在阅读情境中提炼主题并正确理解阅读内容,能结合阅读内容进行表达的能力。(2)文化意识目标:通过文本阅读,培养学生认知中外交友相关文化的差异性,进一步提升其文明素养。(3)思维品质目标:培养学生阅读短篇文本所必要发展的理解思维和分析、比较、推断能力,使其在阅读初期,疏通文意,能自主在阅读文本中发现问题、分析问题,对文本大意和内涵形成初步判断。(
8、4)学习能力目标:结合阅读教学要求,向学生渗透速读、指读、朗读、默读等阅读教学中常用的几种阅读方法,在阅读教学初期培养其正确的阅读学习习惯。上述核心素养教学目标紧扣“阅读”主题,其教学强度介于第三学段学生和第四学段学生的能力水平之间,适用于小初衔接的英语阅读课程。明确和全面的核心素养教育目标能初步构建课堂教学秩序,为学生英语阅读提供学习参照。(二)作好课前准备,提炼课时小初衔接教育内容确立教学目标后,教师应结合课堂教学内容为学生作好课前教学准备,凸显小初衔接教育的独特性,增强其课堂阅读理解能力,使其对课时学习内容产生亲切感。教师可以分析并提炼小学英语所学的重点内容与人文主题,搭建初中阅读与小学
9、阅读的纵向衔接,寻求单元与单元、主题与主题之间的内在联系,以旧知识唤醒学生对新知识的感悟与理解,从而取得较好的阅读教学效果。教师可以将小学阶段的教材加以整理分析,将部分与本课时阅读主题相关联的语言知识和阅读情境引进课堂,在旧知识的基础上融合教学,为学生搭建进步的“阶梯”,从心理上减轻他们的学习负担(周颖 2022)。以仁爱版初中 英语 七年级(上)Unit 1 Makingfriends 一课教学为例,本单元的主题语境为“交友”,要求学生能在交友情境中自主组织语言,建立话题,形成新的人际关系。为唤醒学生的英语学习记忆,教师结合湘少版小学 英语 四年级(下)Unit 8I come from C
10、hina 一课阅读内容展开对比教学。该单元内容以“交流生”为主题,创设不同国籍学生42Vol.24 No.2课 题 与 实 验首次见面并自我介绍的场景,这一阅读语境与“交友”存在异曲同工之妙。教师提炼该单元的重点句式“My name is.”“Where are you from?”“Hi,I m.”“Nice to meet you.”初步构建课堂阅读学习秩序,将旧知识作为导学情境,让学生迅速进入学习状态,在复习旧知识的同时进一步延伸对“交友”阅读语境的理解。在课前时段提炼小学阅读教学内容作为教学准备,能为学生搭建进步的“阶梯”,促使他们阅读能力获得初步培养。(三)活化教学方式,打造情感激励
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