践行新课标精神下落实大单元教学理念研究——以高中美术学科为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 128 践行新课标精神下落实大单元教学理念研究以高中美术学科为例 钟莎莎 江西省赣州市南康区第四中学，江西 赣州 341000 摘要：摘要：本文以新课标精神为引领，分析高中美术大单元教学的基本原则，从整合教学资源挖掘美术文化、统一教学目标指引单元教学、提倡自主赏析培养审美素养、加强理实结合落实核心素养、注重单元总结完善教学评价几个方面入手，重点探讨如何在高中美术教学中落实大单元教学理念。以此对新课标精神的指导作用有效的进行发挥，借助大单元教学为美术教学开展增添色彩，以此为相关教育工作的展开发挥出良好的借鉴价值和作用。关键词：关键词：新课标精神；高中美术；大单元教学 中图分类号：中图分类号：G63 0 引言 大单元教学是指在面对具体课程时，结合教材内容关于单元的设置与划分，构建更加统一的教育目标。在全面整合教育资源的前提下，搭建更具有综合性的教育活动，使得学生在参与单元整体拓展和学习的过程中，形成良好的美术思维认知，进一步加强学生对课程综合内容的理解。可以说，在当前的高中美术教学领域内，大单元教学模式所具备的支撑作用尤为显著。能切实改良整个美术课堂教学环境，使得整个教育内容更具有综合性、系统性。同时，对于高中生来讲，参与大单元学习活动，能使得其清楚认知各个化学知识要素之间的紧密关联，使得其在今后的学习中能真正做到举一反三，不断完善学生的艺术知识体系，以全面提高学生的美术学科素养。1 大单元教学的概述及现状 1.1 概述 大单元教学主要可以理解成，站在更广视野和更高角度，将学段视作整体，实现知识整合和迁移，将教材单元作为单位，建立起符合于教学实际和学生认知的教育体系，是一种全新的教育模式。在大单元教学法的运用下，能够减少教学的重复性，更好的提高教学过程的有效性，对于学生综合素质和核心素养的发展有着非常重要的价值和作用。在大单元教学活动中，教师会运用教学策略和方法让单元知识整合在一起，在共同主题教学的推动下让整个教学过程更加具备可控性，让学生能够站在整体角度下对单元进行整合，更加有助于对健全知识体系的构建。1.2 现状 在高中阶段美术课程实践中，传统教学主要以一课一练这样的教学形式为主，只是专注于对学生某个方面素养的提高和培养，很难综合性的对学生的美术能力和素质进行积极的培养。一方面，教师在教学活动开展中过于注重于知识和技法，只是让学生去获取知识和技能，对于学生综合美术能力的提高抱有忽视的态度。另一方面，教师在实践教学中受到传统教育影响较大，观念传统陈旧、教学方法缺乏新颖性，导致学生在学习的过程当中很难主动、积极的探索，只是成为知识的被动支配者和接受者，对于学生学习主动性和积极性的提高产生非常不利的影响。需要在现阶段，将新课标作为导向，对单元教学进行引入，打破传统教学的障碍和桎梏，真正的让教育活动的开展焕然一新。2 新课标精神引领下高中美术大单元教学的基本原则 2.1 生本性原则 落实大单元教学的前提是，教师要真正站在学生的角度规划和设计课程内容和活动1。顺应新时期所提出的生为本育人指导思想全面，了解学生在整个单元学习活动中所展现的核心地位，构建更加开放自由的学习环境。让学生在面对单元整体学习任务时，能树立更正确的学习观念。并有效梳理学习思路，把握正确的学习方法和要领，全面提高学生在单元整体学习活动中的综合效能与品质。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 129 2.2 动态性原则 与传统刻板的说教模式不同，大单元教学活动更强调教师根据学生在课堂上的学习表现，对整个教学活动方案进行动态的调整，进而保证所组织的单元教学活动与学生的学习需求更为贴近，助力学生在适合的学习环境下，主动参与到单元整体的剖析和实践活动当中，驱动整个数学课堂教学更为规范地开展。在整个过程中，教师要关注学生的思维情况以及对各类知识与规律的掌握情况，然后根据学生所表现的学习基础灵活调整接下来的教学和指导方案。2.3 整体性原则 与切割式的教学模式相比较，单元整体教学所呈现的整体性特点更加突出2。能将一个单元中所包含的各个知识要素建立起系统的联系，然后开展综合性的教学活动，引导学生从整体与宏观的角度着手，对具体的单元主题和知识要点加以解析，从而保证学生形成更加全面的美术认知体系。最重要的是，能让学生在进行整体式学习与探索的过程中，深入了解美术本身所具备的内涵和本质，助力其在接下来的学习与实践领域，运用好自身所具备的知识储备，展开更深层次的探索，这对于提高学生的美术学科核心素养的形成与发展，具有重要意义。3 新课标精神引领下高中美术大单元教学的必要性 3.1 落实课标要求 大单元教学是新课标所大力倡导的一种全新的教学模式。自 2022 新课标推进以来就着重的对大单元教学这样的方法进行倡导。大单元教学能够真正的做到以学生为中心，以学习为本，体现出提高学生综合素质为目标这样的教学理念。在大单元教学中不仅注重于知识传授，更多的侧重于学生能力和素养的培养，和传统的教学方式相比较有着较大的不同。所以，在现阶段，高中教师在美术教学中对大单元教学有效的进行落实就能够更好的对新课标的要求进行落实，在新课标的指导下实现对教学的合理设计，有助于达成预期的教学目标和效果。3.2 完善知识体系 将高中美术课程教学作为立足点，通过大单元教学的构建，也能够让学生对完善性的知识体系进行生成。在高中美术教材中，不同的单元都是对学生某一技能的提高，导致学生在美术学习中很难将这些知识和技能融会贯通，所获取到的信息和知识是比较零碎的，对于学生完善性知识体系的构建产生非常不利的影响。在现阶段大单元教学发展和构建的过程当中能够按照一定的逻辑顺序将原本的零散、琐碎的知识有效地整合在一起。这样就能够在无形当中做到融会贯通，有助于学生完善性知识体系的构建和生成，推动学生的成长和发展，让学生的知识体系的构建更加完善。3.3 实现突破创新 在新课标的指向下，高中教师在美术教学中对大单元教学法积极的进行运用也能够实现突破创新。大单元教学方法是一种新型的教学方法，具备显著的优势和特点，可以为美术教学活动提供源源不断的动力。在大单元教学法的导向下，教师在教学活动中为了更好的凸显出教学的优势和特点，必然会对传统教学的问题和不足有效的进行突破，会结合美术教学以及学生当前的学习情况来对多元化的教学方法和策略积极的进行运用。在这样的模式下就能够为创新教学、教学改革赋予更多的能量，让每一个学生在学习中都能够拥有新鲜的体验，真正的感受到美术课堂独一无二的价值和魅力。4 新课标精神引领下高中美术大单元教学的优化策略 4.1 整合教学资源，挖掘美术文化 美术教材中所包含的文化知识要素是比较丰富的，将其融入到课堂上，能为学生渲染良好的文化氛围3。促使其在学习中树立起正确的审美认知观念，基于自身所掌握的美术文化要素，对课程内容进行深入剖析，全面提高学生在美术课程领域的文化感知能力。因此，教师要以新课标精神为引领，在研读美术教材的基础上，对教学资源加以整合，挖掘美术文化，为大单元教学的顺利推进奠定基础。例如：以独树一帜古代中国画为例，在围绕 清明上河图 展开大单元教学时，教师可以从文化视角着手，搜集更加丰富的美术文化资源，讲述清明上河图的美术作品创作时代背景，将当时的社会面貌以及人们的生活现状，以趣味的文化故事呈现到课堂上。促使学生在聆听和感知的过程中，认识到作品本身所具备的文化底蕴。并基于自身所掌握的文化知识，就中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 130 清明上河图 的美术作品进行直观赏析和讨论。同时，在发掘美术文化资源时，教师还需要从传统文化角度着手，搜集比较经典的民族美术作品。引领学生在学习的过程中，感受到传统民族美术文化的魅力，以便其在今后的学习中能认识到对传承传统美术文化的重要性。4.2 统一教学目标，指引单元教学 在大单元教育实践的过程中，教师需要在具体的教育目标上达成统一和一致，从而为接下来教学活动的开展提供强有力的支持。在实施大单元教学活动期间，教师首先要做的是针对教材中的内容进行有效的剖析。从而保证所获得的美术知识要素更加的全面系统，也能为接下来教学活动的开展提供重要的支持和参考。以“雕塑”为例，在进行大单元教学内容规划的过程中，教师需要从教学目标这一层面着手进行细致地分析和规划。在构建单元教育目标的过程中，教师需要真正站在新课标背景下进行深入考量，了解核心素养的战略要求。分别从知识、情感和技能等多个层面着手，进行目标的细化分类与安排。进而保证所构建的课程目标更加的全面，也能为接下来的美术课程单元教学深化改革提供重要的参考。4.3 提倡自主赏析，培养审美素养 新课标强调教师在日常的美术课教学实践当中，要重点关注学生审美能力的培养。因此，教师要以新课标精神为引领，转变传统的课堂形态，将自主赏析作为重要的指导要求有效贯彻下去。在确定课程教学目标之后，明确具体的任务，由此推进单元教学活动，让学生掌握接下来的艺术审美方向。并结合自身所掌握的美术知识，在协作配合的前提下，共同完成对美术作品的综合赏析。在这一环节当中，能让学生积累更全面的美术知识，同时也能促使其在赏析的过程中，形成良好的审美素养。例如：在 追求生活的真实欧洲现实主义美术这一单元的教学中，教师借助多媒体平台，向学生展示经典的欧洲写实美术作品。让学生在视觉体验中发挥自身的想象思维，结合所掌握的艺术知识和要领，对美术作品艺术风格以及所呈现的美术技巧进行讨论交流。在互动的过程中，让学生积累更丰富的美术经验。或者，教师也可以引领学生在赏析的过程中，对比不同时期的美术作品，分析每个阶段所呈现的艺术风格。4.4 加强理实结合，落实核心素养 教师以新课标精神为引领，在开展美术大单元教学活动时，拓展多元创意实践活动，从而让学生在实践中能积累更丰富多元的美术元素，并灵活应用于创新实践当中，以综合发展学生的艺术思维，提高学生的艺术表现能力4。也就是说，在大单元整体教学活动中，教师还需要关注学生的综合学习能力锻炼与提升。并发挥拓展活动的锻炼优势，让学生在活动参与的过程中，真正掌握各单元内部所包含的知识要点，深化对美术作品内涵理解的同时，将其中的美术技巧应用于作品创作的实践环节中，落实核心素养。以“设计”为例，教师可以遵循生活思想导向，开展趣味实践体验活动。引领学生搜集和整理生活中的废旧材料，然后展开变废为宝的主题实践活动。如，利用垃圾袋制作环保类的个性服装，并在班级中进行展示，分享自己的创意灵感。在实践的过程中，让学生感受到美术创新实践的兴趣，从而有效提升学生的核心素养。或者，教师也可以引领学生深入生活，参与到学生活动当中，结合自己对自然风景的认识进行艺术化创作。4.5 注重单元总结，完善教学评价 立足于新课标视角下，在高中美术大单元教育实践中，教师需关注学生的综合学习表现，并制定出更具有综合性的教育评价体系。加强单元整体教学活动的总结与反馈，从而明确接下来的改革要点，让学生真正掌握正确的大单元学习方法和经验，并在接下来的学习活动当中更加规范地参与到单元整体学习活动当中。由此可见，单元整体教学所呈现的综合性育人特点比较显著，同时对于学生的美术学习也具有较高要求。而教师在展开育人活动的过程中，需要就具体的评价思想方法做出调整。全面关注整个单元教学活动，了解学生的具体学习表现。之后，树立以学为本的评价思想，让学生能回顾自己在单元活动中的表现，在系统反思与总结的过程中，积累更加丰富多元的数学学习经验。同时，教师还需要培养学生形成良好的互动意识、围绕自身在单元整体学习活动中所获得的知识要点，以及总结的学习技巧进行互动分享，以助力班级学生整体实现全面性的提高。此外，教师在围绕单元整体教学活动组织评价时，还需要发挥自身所具备的激励作用。践行赏识教育理念，给予学生一定的肯定，增强学中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 131 生信心，确保其在接下来的学习活动中表现得更为踊跃。5 结论 综上所述，在教学实践中，教师需要有效适应新课标的发展趋势，坚持以驱动大单元教学为目标导向，聚焦核心素养，科学推进高中美术大单元教学活动，使得大单元教学的育人价值得到最大限度发挥。因此，教师要在明确大单元教学内涵的基础上，借助整合教学资源挖掘美术文化、统一教学目标指引单元教学、提倡自主赏析培养审美素养、加强理实结合落实核心素养、注重单元总结完善教学评价等策略的实施，践行单元教学理念，落实核心素养。参考文献 1沙景雯.指向核心素养的高中美术大单元设计“我们的美术世界”大单元教学实践与思考J.美术教育研究,2021(22):184-186.2仲晓娟.高中美术新课程大单元教学设计初探J.读写算,2021(25):205-206.3计明礼.核心素养视域下高中美术教学创新设计与实践策略J.新智慧,2021(12):5-6.4石卉卉.地域文化在高中美术大单元教学中的应用J.读写算,2021(08):75-76.5房爱翠.基于美术学科单元概念的逆向教学设计实践研究以真情梵高真实自我单元为例J.中国美术教育,2019(1):5.