高校教师岗前培训复习题要-高等教育学.doc

名词解释（4题，4-5分/题）
1. 高等教育国际化 P15
指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程。
2. 高等教育形式结构 P48
一种横向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。
3. 高等教育层次结构 P51
一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。
4. 集中型高等教育模式 P61
在集中型高等教育体制下，中央政府拥有高等教育的管理权和决策权，它通过计划、命令、法律、拨款、监督等手段调控高等教育活动，国家在配置高等教育资源中居于重要地位，欧洲大陆一些国家属于这种类型，法国极为典型。
5. 教师专业的劳动创造性 P72
教师专业的创新性和创造性一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，促进学生将人类的知识内化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。
6. 教师专业发展 P80
指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7. 建构主义学习理论 P108
认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。在这一过程中，个体不是被动地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。
8. 通识教育 P138
通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。也就是，通识教育培养的是称职的现代公民，兼备做人的自觉和做事的能力。
9. 科学主义课程观 P147
科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，即大学课程要教给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。主张大学要培养学问家和科学家，课程的主要任务是发现新知识，引导学生掌握研究的方法，获取高质量的知识。
10. 讨论法 P180
是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。讨论一般有两种类型：以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。
11. 指导自学法 P183
教师有意识地培养学生的自学能力、主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。
12. 教学质量观 P198
是对教学质量的总体性和根本性的认识，其中关键在于对教学质量特性的识别和分类。存在内适质量、外适质量以及个适质量三种教育质量观。
13. 院校研究 P214
是针对学校规划、政策发展和管理决策需要，基于本校情境收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型应用研究。也就是在一定理论观照下，运用科学的方法和程式，特别是定量分析的方法和程式，对单个高等院校运行中的实际问题进行的研究。
14. 高校战略管理 P238
指高校“为了长期的生存和发展，在充分分析外部环境和内部条件的基础上，确定和选择学校的战略目标，并针对目标的落实和实现进行策划，进而依靠大学内部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行评估与控制的一个动态管理过程。”

判断（4题，3分/题）
1. 中学后的所有教育统称高等教育。 P3 ×
高等教育是建立在中等（学）教育之上，中等（学）后教育这一概念往往被一些国际组织所采用。
2. 苏格拉底在雅典创办了著名的“学园”。 P5 × 柏拉图
3. 中世纪大学内设法学、医学和神学部。 P7 ×
处法学、医学和神学部外还令设有文学部。
4. 世界上最早的大学就已体现出了教学 、教研结合的大学风范。 P7 √
中世纪大学有少数学者从事学术性研究，但大学的科研只能还未出现。
5. 国家干预高等教育始于12世纪大学开始之初。 P8 × 现代国家兴起之后
6. 唐朝的“天下四大书院”教学特色鲜明。 P18 × 北宋
7. 我国近代高等教育的产生以京师大学堂的设立为标志。 P18 × 京师同文馆
8. 至1898年，京师大学堂的问世，近现代中国才开始出现一批仿效西方大学的新式大学。 P18 × 1895年，天津中西学堂的问世
9. 高等教育的领导权是由经济发展水平决定的。 P36 × 政治
10. 高等教育的政治功能体现在培养国家政治领袖。 P38 ×
主要体现在三方面：使受教育者政治化；培养政治领袖及政法人才；促进政治民主化
11. 研究型大学就是专门从事研究的大学。 P39 × 以科研为主/主要从事科研工作/侧重于科研职能
12. 教师专业化是指教师不断提高自己的学科和专业水平的过程。 P77 ×
教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。
13. 根据职业适应面和知识面，高校人才有学术型和应用型之分。 P134 × 通才、专才
14. 高校的课改“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的思路体现了课程设置的多样化和职业化趋势。 P164 × 内容的综合化
15. 布鲁纳是科学主义课程观的代表任务之一。 P148 × 结构主义
16. 高校教师绩效考评是依据他们的教学和科研工作量进行的一种量化考核。 P257 × 教学、科研、服务、管理等工作目标或绩效标准，应用定性和定量的方法

简答（4题，6分/题，答出要点即可）
1. 简述高等教育民主化的内涵。 P15
高等教育民主化始于20世纪60年代，包含两方面内涵：高等教育机会均等；师生员工平等地参与教育管理过程。
2. 简述高等教育在大学生个体发展中的作用。 P42
高等教育能够提高大学生的学习能力、研究能力、实践能力以及文明素养。
3. 简述我国高等教育科类结构调整应注意的问题。 P54
需要根据毕业生就业市场的人才需求变化不断调整社会科学、人文学科、理科与工科，以及基础学科与应用学科的科类比例信息；进一步扩充市场需求量最大的应用学科（例如信息技术、生命科学等）中的专业品种和专业数量；定期审查高校的学科、专业布点情况，减少重复建设。
4. 简述我国高等教育类型结构调整应注意的问题。 P56
对全国高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确；多科性院校、综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度总和化；引导单科性院校、教学型院校走特色化发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争；借鉴国外发展经验培育一批研究型大学；利用国家“985工程”重点建设院校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。
5. 计划经济体制与市场经济体制下高等教育体制的区别。 P58-59
计划经济条件下的高等教育体制的特征是，它是一种国家集中计划和政府直接管理的体制。计划经济条件下的高等教育运行机制是一种计划机制，也是一种行政机制。首先，行政计划是资源配置方式；其次，通过上述资源配置方式分析可以看出，政府是资源配置的主体，政府与高校、用人单位和学生等其他资源配置主体之间的关系及其单一。
市场经济条件下的高等教育体制的特征是，它是一种市场引导、政府间接调控的机制。市场经济条件下的高等教育运行机制是一种市场机制，市场机制在高等教育资源配置中发挥基础性作用。高等教育运行过程中的各主体要素（政府、用人单位、高校和学生）与客体要素（资金、资源和服务等）之间彼此联系和相互作用，从而形成一些特定的高等教育市场。
6. 简述教师专业发展的途径和策略。 P85
终身学习、教研结合、创新实践、反思经验
7. 如何看待大学生的身份和地位。 P98-103
大学生作为自然人兼具学生和公民的双重身份。其权益包括受教育权和一般公民权两个方面。两者是丛属的关系，受教育权是公民权的一部分。完整公民权的两个方面，高校管理既要重视大学生的受教育权，又不能忽视大学生公民权的完整性。
传统教育观认为学生是教育活动中的课题，是被管理的对象，而现代教育观以人为本，以人的个性全面自由发展为宗旨，坚持学生在教育活动中的主体地位与作用，使学生从静听、受动变为生动活泼、主动地发展，成为自觉自律的活动主体。大学生主体地位表现在以下方面：大学生是学习的主体、大学生是交往的主体、大学生是自我发展的主体。
8. 如何理解我国高校的培养目标。 P132
就高校的培养目标看，首先，体现了我国教育目的的方向性；其次，明确了高等教育培养目标的定位；再次，明确了高校本身的三个学历层次。
9. 如何正确处理科学教育和人文教育的关系。 P139-140
科学侧重于认识人与自然的关系，人文侧重于了解人与人、人与社会的关系。科学教育在现代高等教育中日益取得了支配性地位。相对而言，人文教育在现代高等教育中处于弱势。“重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出。“重科技、轻人文”的教育弊端不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人文精神的保持和延续。这种在专业教育中补充人文教育内容、在整个教育环境中渗透人文教育的方式可以促进科学教育与人文教育的协调发展。
10. 什么是改造主义课程观？它对高校课程有何影响？ P146
改造主义课程观产生于20世纪30年代的美国，认为课程的核心是社会改造，以解决时代的文化危机。主张培养学生的批判精神和参与社会规划的意识以及适应和改造社会生活的能力。以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。改造主义视野下的高校课程观表现为：促进了高校重视课程与社会的联系；采取问题课题的形式；让学生直接参与到社会生活中去。
11. 简述高校教学过程的特点。 P172-175
高等学校教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才；内容具有学科前沿性和职业倾向性；高等学校教育与科研紧密结合；高等学校师生在教学关系上具有相对独立性；高等学校教学与实践的联系更为紧密、更为广泛。
12. 简述三种教育质量观。 P198
内适质量，即学生知识准备的充分程度和为以后的学习提供准备的充分程度；外适质量，是指高等学校所培养的学生满足国家、社会及用人单位的需要的程度；个适质量，强调学生作为人的自由与独特性、自我指导性，认为学生理智的训练，心智的发展和完善比功利的目的更为重要；人格的陶冶比知识的掌握更重要。
13. 简述高等学校科学研究的原则。 P204-206
学术责任与学术自由相结合的原则；教学与科研相结合的原则；社会效益和学术水平相统一的原则；基础研究与应用研究协调发展的原则；个体研究和集体协作相结合的原则。
14. 高校组织的权力二元性特征。 P232
高校组织的权力二元性指的是学术权力和行政权力。现代大学作为一种正式组织无不打上科层化组织的烙印，以校长为首的行政权力是必不可少的。但是，其固有的松散结构特征表明高校并非严格的科层化组织。其学术活动的探索性、自由性和自主性特点要求高校必须根据学术活动的规律性进行学术管理，处理学术事务需要平等对话、民主协商、以理服人。
15. 简述高校的组织特征。 P230-232
高校组织的本质特征是学术性；高校组织的结构特征是分散性；高校组织的目标特征是模糊性；高校组织的权力特征是二元性；高校组织的管理特征是复杂性。
16. 简述高校定位的基本内容 P241
办学类型定位；人才培养目标定位；办学特色定位。

论述（2题，15-20/题）
1. 论述高校的三大职能及其相互关系。 P44-47
培养人才：高等学校的基本职能。欧洲中世纪大学是由最初的知识行会脱胎而成，其主要任务是通过专业教育，为社会需要培养官吏、牧师、法官和医生；发展科学：高等学校的重要职能。19世纪初，洪堡创办了柏林大学。该大学开辟了科研这项新职能，被称为第一所现代大学。他提倡要通过研究进行教学；服务社会：培养人才、发展科学的延伸。19世纪末20世纪初开始于美国。1862年，《莫雷尔法案》为建立农业和机械工程学院提供基金，史称“赠地学院”，威斯康星大学的倡议被称为“威斯康星思想”。高等学校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。培养人才是高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。发展科学是高校的重要职能，直接关系到培养人才的质量和学术水平的提高。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展。
2. 你有怎样的学生观？ P93-97 大学教师应该如何指导大学生顺利度过大学生涯？ P113-119
大学生的多元性特征：群体结构趋向多元、群体价值取向多元性、群体行为表现多元性；大学生的开放性特征：思想上的开放性、个性上的开放性、人际上的开放性；大学生的实用性特征：价值取向上的实用倾向、文化观念上的实用倾向、学习研究上的实用倾向；大学生的迷茫性特征：理想与现实的冲突带来的迷茫、基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫、社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫。
发展观的转变：从知识型、智能型到素质型，包括科学文化素质、伦理道德素质、综合能力素质、心理素质；学习观的转变：从依赖性学习、一次性学习到自主性学习、终身性学习，包括从依赖性学习转向自主性学习、从一次性学习转向终身学习；就业观的转变：从被动就业、主动就业到自主创业，包括从被动就业转向主动就业、从主动就业转向自主创业。
3. 结合自己的学科或专业实际情况，谈谈建立新型师生关系的策略。 P106-107
传统的师生关系过于强调“师道尊严”，是主－客关系，是人与物的关系，现代新型的师生关系提倡民主平等，是主－主关系，是人与人之间的关系。对教师来说，有以下几种策略：了解和研究学生，树立正确的学生观；理解和尊重学生；转变教师角色；提高自我 ，健全自身人格。
4. 联系学科发展和个人实际，谈谈高校教师如何实现其专业发展。 P85-89
终身学习：终身学习是一种广义的学习，指的是人在生活中获得个体经验的过程，贯穿于从生到死的生命过程，包括主动的和被动的。终身学习的方式主要有：多读书，读好书；多向老教师和优秀教师学习；从做中学。教研结合：教学与科研相结合是19世纪初以柏林大学为代表的德国大学对世界高等教育的贡献，它已经称为各国高校普遍遵循的原则。科研是源，教学是流，教以研为基础，高校的教学与研究在一定条件下相互依存、相互促进。创新实践：创新教学实践应当遵循如下几条原则，首先是坚定信念，其次是学习和掌握教学理论，再次是转变教学重心。反思经验：教师成长公式：经验＋反思＝成长。教师反思的具体方法有很多，如反思日记、观摩教学、专业发展、行动研究、接触新知。
5. 如何正确处理科学教育与人文教育的关系。 P139-140
科学侧重于认识人与自然的关系，人文侧重于了解人与人、人与社会的关系。科学教育在现代高等教育中日益取得了支配性地位。相对而言，人文教育在现代高等教育中处于弱势。“重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出。由于我国高校尤其是大批理工科院校多年来忽视人文知识的传授、人文素养的培育，学生无法体会人文教育的意义。而且中华民族的传统文化以重视人文教养、重视人的教化和塑造为其一大特色，“重科技、轻人文”的教育弊端不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人文精神的保持和延续。
要改变人文教育的落后状况，一方面要支持人文科学的发展，开设人文学科方面的课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育。通过开设人文学科方面的公共课、选修课等正规教育途径，或通过举办讲座、社团活动等非正规教育途径，可以在一定程度上改变很多学科的专业教育过分倚重科学教育的现状。这种在专业教育中补充人文教育内容、在整个教育环境中渗透人文教育的方式可以促进科学教育与人文教育的协调发展。
6. 请列举并论述三种现代教学方法。 P179-183
讲授法：是教师通过语言向学生描述情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。至今仍是最基本的方法之一。是比较经济，效率较高的方法。讲授法作为一种古老的教学方法，并不意味着是一种陈腐的“注入式”的教学方法，如果运用得当，照样可以启发学生积极思维，培养学生能力，不应把讲授法与启发式对立起来。当然，讲授法运用不当，则确实存在着这种危险。讲授法最主要的缺点在于它是一种单向性的思想交流方式，往往不能使学生直接体验这些知识。
讨论法：是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行探讨、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。讨论一般有两种类型：以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。讨论的局限在于它是不可靠的，比较难以操纵和控制。
案例教学法：是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。案例教学作为高等院校的一种教学方法，加强了理论与实际的结合，扩大学生的实际知识，沟通学校与社会的联系，培养学生分析和解决实际问题的能力，在相关学科产生了较好的效果。
7. 联系实际，谈谈高校和高校教师如何行使社会服务职能。 P227-229
高等学校社会服务的类型和方式有很多，其一，教学性服务；其二，科研型服务；其三，综合性服务；其四，建立教育－科研－生产联合体和高新技术产业。根据社会发展需要、科教发展趋势和高校特点，高校社会服务在实际工作中应当遵循下列原则：培养人才与研究开发相结合；全面投入与重点突破相结合；需求导向和技术推动相结合；放宽搞活与严格管理相结合。
8. 在去行政化的新政策背景下，如何理解高校的组织特征，尤其是高校组织的权力特征。P232
在我国采用集权制管理高校的背景下，许多高校内部管理出现了多度科层化。高校的科层管理必不可少，但是淡化行政色彩是许多高校面临的任务。高校的组织特征有如下五方面内容：高校组织的本质特征是学术性。高校是知识最密集的地方，学科、专业为基本组织单元，高校教师具有双重忠诚的特点；高校组织的结构特征是分散性。高校组织被称为“松散的结合系统”或“有组织的无需状态”；高校组织的目标特征是模糊性；高校组织的权力特征是二元性, 指的是学术权力和行政权力。现代大学作为一种正式组织无不打上科层化组织的烙印，以校长为首的行政权力是必不可少的。但是，其固有的松散结构特征表明高校并非严格的科层化组织。其学术活动的探索性、自由性和自主性特点要求高校必须根据学术活动的规律性进行学术管理，处理学术事务需要平等对话、民主协商、以理服人；高校组织的管理特征是复杂性。（需要完善）