小学作业检查情况反馈.doc
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1、检查时间:第六周星期五一年级 检查人:蒋品优点:1、一年级学生的作业书写工整、美观,家庭作业尤其是语文批改及时,而且兼与家长书面联系,效果好。2、一(3)班语文作业给人感觉舒服、美观,学生训练有素。李伟老师为了鼓励学生书写作业工整,还精心的盖上了“奖”字章,收效良好。建议:1、有两个班的个别学生书写拼音时,没写满格,欠工整与美观,还需改进。2、数学作业的批阅应每次都要批日期,而不是几次作业共一个日期;练习册上有错误时需及时更正。二年级 检查人:袁早凤优点:1、吴婷老师任教班级的数学作业学生书写工整、格式规范,注重学生书写习惯的培养。2、喻娟辉老师坚持每周一次综合实践作业的布置(有图和作文)。建
2、议:1、个别班级的生字本老师要求学生更正了,但二次批阅不及时,学生作业中出现小错误也未能查出,希望批阅更细致。2、有两个班的生字本上的练习须加强,要注意按课文进度让学生把每课的生字练写到位。3、数学课堂作业要注意保证每周至少一次,个别老师的需补一次。 三年级 检查人:任珊优点:1、语文老师布置的作业类别形式多样:家作作文本课堂练习册写字训练听写本2、为了提高学生的写作水平,每位语文老师在作业中都布置了“阅读课外书籍并摘抄优美句子” 题。3、数学老师兼任了两个班数学,批阅作业量较多,但仍能认真完成批阅,黄建芳老师还在优秀作业本上以“红花”作为鼓励,调动学生积极性。4、余国其老师和金铁城老师设计了
3、“口算题卡”,每天布置了口算题,更好地培养了学生的思维能力。建议:1、有少部分作业批阅只进行了等第评价,而没有注明批改日期。希望每次批阅作业时都标好日期。2、作业创新方面需多考虑学生的综合素质能力,如在一二年级时布置的“综合实践作业”比较好,能更好地调动学生学习的积极性,建议继续实行。四年级 检查人:郑荣晖优点:1、四(1)班的语文家庭作业中练写生字设计了统一的表格,使得作业更规范、美观。2、四(3)班的作文批阅认真,批语写得较为详细。3、四(4)班的语文作业学生书写工整、美观。4、四(2)班的语文家庭作业本上老师对家长的签字也进行了批阅(打“”),以表明检查,而且设计了周记本,让学生多练笔,
4、很不错。5、全年级学生的数学作业书写工整、规范。建议:1、每次批阅作业要标明批阅日期,学生更正练习册后教师要再次进行批阅。2、个别班的家庭作业本在批阅时只在这次作业的最后打了“”,而前面的每道题没有批阅的痕迹。希望对每道题都要认真批阅,要有批阅符号,“”的大小适中。3、语文家庭作业的批阅应更细致,如错别字的圈点、不通顺句子的指出等。 4、个别班级的作业批阅要更及时,不能几次作业一次性批阅。部分学生的数学课堂练习本的错题更正还得加强.五年级 检查人:辛晓明优点:1、廖露莎老师的作文批改细致,眉批尾评比较详细。2、数学作业二次批阅比较到位。建议:1、部分教师的作文批改缺眉批或评得比较简单。2、部分
5、教师的家庭作业大多未批日期,批改比较粗略,用大“”批阅。比如练习册中存在一个大题只打一个“”的现象。3、美术作业需要整班的作品,提升班级美术整体水平。4、家庭作业形式大多比较单一,一般就是抄写、背记等,应形式多样,根据学科特点做到训练多样化。六年级 检查人:罗霞优点:1、作业量适中,基本上能认真详细地批阅。2、批阅及时,格式规范。3、学生做错的题目都能督促其更正。建议:1、老师们都存在错题学生更正了却未再次进行批阅的情况,希望今后能注意。2、缺乏创新意识,作业题型较普通。3、个别学科的习题量还可适当减轻。英语 检查人:朱彬芳优点:1、外语老师在布置适量的课堂练习及家庭作业之外,都能坚持布置听读
6、作业,并让家长签字,及时检查,尤其刘露、任珊两位老师还能自己设计听读表方便家长签字和检查。2、刘露老师还设计了摘抄本,让学生将好词好句进行摘抄和背诵,这样很好地培养了学生主动学英语的习惯。3、朱彬芳老师在学完每个模块后会让学生自行组合成学习小组,布置他们运用所学句型编排并表演对话,培养他们运用英语交流的能力。4、任珊、刘露、朱彬芳三位中高年级教师还布置了课后调查、发电子邮件等课外拓展延伸作业。建议:1、英语老师注重创新作业的设计,但批阅及反馈有的欠及时;2、有些老师课堂作业的批阅没有注明日期,低年级学生的课堂练习应及时,让学生得到适时充分地练习。作业检查反馈 一、作业情况反馈批改作业是小学教师
7、的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。十二月一号二号两天,我校对一至六年级的语文作业进行了较为全面的检查,总的来说有以下几个特点:1、作业布置符合新课标要求和学生的年级特点,低年级注重字词训练,中年级对词句训练较为重视,高年级注重加强句段篇的训练。2、作业布置数量适当,学生书写整洁、格式规范,能及时纠错,体现教师敬业扎实的教学风范。如:一年级二、三、四班较为突出。有的老师对学生训练虽无花样形式,但扎实有效。如三年级二班“语文创新作业”和“达标作业”随堂练习及时,学生书写工整,教师有批阅反馈;三年级三班、四班、五班作文眉批、总批较为齐全,随笔批改认
8、真,有针对性评价。3、作业形式多样。低年级有课堂作业,日记、配画作文、手抄报等。中年级除此之外还有作文、自编作品、读书笔记等形式;高年级学生制作的书籍、读书记录卡等别具特色。二年级三班、四班的配画作文别具特色,教师的批阅精心,细致,人文性的评语感人至深,可见教师辛勤的付出;二年级二班的手抄报主题分明、版面设计精美,作为低年级能做到这一点实属不易;六年级一班的读书卡实用美观,即培养了学生的读书兴趣,提高了记笔记的能力,又养成了学生的审美意识;六年级五班的学生做的小书堪称艺术品,不能不说是对教师情趣的一种映射。4、教师批阅较为认真,不辞辛苦,可见教师的高度责任感。如,一年级三班、四班评语及时,有针
9、对性;三年级一班教师对学生作业有较为详实的描述性评价;五年级老师在自编作品集的布置设计上下了不少功夫;四年级对自编作品集的批阅体现了教师对学生的关爱与赏识。四年级一班教师批阅作文达三篇,体现了其较强的责任感。5、发挥教师的智慧,利用作业这一教育渠道,了解学生,与学生进行情感沟通,提高教育教学质量。同时通过批阅作业这一行为为学生做好表率,对学生的学习品质的养成起到了关键的作用。如;六年级一班的教师在小作业的布置上精心策划,老师通过作业与学生交流,在无痕的教育中,学生学到了知识,提高了学习兴趣;五年级三班的老师无论哪项作业都扎实到位,尤其是作文和自编作品的批阅下得功夫多,教学效果十分明显。可见老师
10、的教学作风会逐渐形成学生的学风。6、发挥教研组的集体优势,作业布置与批改特色鲜明。如三年级部教师对学生作文批改数量相对较多,批语书写认真,规范,有针对性,有利于学生习作能力的提高,家长得到教师反馈后可参与对学生的指导;五年级部从整体上作业比较齐全,学生练习数量充足,教师批阅相对来说较为及时,体现了教师间团结协作的优势,值得提倡。二、存在的问题:1、作业形势较多,但对学生的评价相对简单,单一。或只是打一个等级,画一朵小花,或只是简单的写一个“好!”、“棒!”。过于笼统,缺乏情感互动。而且教师通常只重视师生间的反馈,却忽视了学生之间的相互反馈与学生的自我反馈。2、作业评语的标准过于统一,全班学生几
11、乎在一个标准内衡量,致使一些落后的学生总觉得不如别人,对作业失去信心和兴趣。3、教师能发现学生的错误,及时指出,但很多老师忽视对学生改错习惯的培养。4、作文篇目达不到要求。有的教师批阅篇目极少,甚至达不到一篇,应该引起重视。三、建议1、多用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替简单的等级标志,保护学生的自尊心,增强学生的上进心。避免千篇一律、刻板教条,让学生感受到老师的关怀。尤其要注意利用作业评价这一渠道促进落后生的转变。2、评价形式可多样化,同学互评,自评,甚至可以让家长也参与进来。(六年级三班教师指导学生互相批改作文的效果较好,可以参考。同学互批作文是一种写作方法的探讨,同时也是一种情感的沟
12、通。但在使用这种方法时教师要谨防毫无准备的放羊式批阅,应该教会学生批阅方法和步骤,在批阅中相互学习,相互提高。)3、作业可设有等级,对不同水平的学生可有不同的要求,并设有相对发展的目标。通过作业这一教学形式,使每一位孩子在原来的基础上都有所提高。4、习作教学可放宽题材,多与学生生活体验接轨,也可作为家庭作业完成。教师要善于在阅读教学中渗透习作方法的指导,并充分利用作文课对学生习作进行集中指导和评析鉴赏。发现共同存在的问题,及时指导修改,并培养学生善于修改习作的乐趣,学会修改习作的方法,提高自我修改习作的能力。只有发现作文教学的规律,教师才能使自己从单一,劳苦的批改作文中解救出来。1、教者能树立
13、正确的作业观,注重了作业的实效性。作业真正发挥了巩固知识、训练技能的目的,作业质量普遍较高。2、能够按照素质教育的要求科学布臵作业。绝大多数科任老师均能根据自己的教学进度设臵作业,作业留量适中、合理,真正把“减负”工作落到了实处,有效调动了学生学习的积极性。3、注重了学生良好的书写习惯的培养。大多数学生作业书写认真,清楚,作业格式规范。尤其是基础科作业,教者要求严格,书写指导得法,训练到位,学生字迹工整、书写规范,作业质量高。4、作业中反映出教者工作作风比较扎实认真,有较强的敬业精神。教学中能面向全体学生,作业坚持全收全改,批阅及时,细致,认真,无拖欠现象。在这次作业检查中,四、五、六年级的语
14、文、数学作业无论是数量、还是质量,整体比较整齐、规范,标准高。三、突出特色1、作业题型设计能围绕教学的重点内容,突出双基训练,做到“少、精、活”,又能体现课改理念,有效地进行学科整合,培养提高学生的综合素养。如六二、六五的语文作业。六三、六六的数学作业2、在减负方面教者进行了有益的探索。语文作业能根据训练内容的多少,适当分散作业留量,分两次完成既定的训练题型,有助于提高作业的质量。如六一、六四、五二、四五的语文作业。还有四一、四二、四三、四四的作文已批阅3次。3、三年级组、五年级组、六年级组教师之间能进行有效的沟通、交流、合作,作业内容突出了年级学科特色,又能根据班级实情强调针对性,训练成效显
15、著。四、存在的问题1、各级各班仍有个别学生的作业书写格式不够规范,作业质量不高。主要表现:(1)书写潦草。如一年级的刘博、李卓、杨蕊的语练,三年级姚晨曦、李彦辉、苟志强、冯成龙的作文,四四班部分学生的英语作业;(2)书写格式不够规范。不注意字距、行距的均衡美观,作业答案随便在字里行间添加、填写。尤其是四二、五五、五六班的个别学生、六四班郑岩的英语作业不按照四线三格去写;(3)作业错题较多,且不注意纠错。如六年级黄琛的语文作业、三年级李龙、五年级马小艳的数学作业;(4)作业簿本保护不够良好。如一四班徐旌瑛的语练、三一的英语练习册统一写成了五一等,还有一部分学生的作业本背面做演草的等问题。2、教者
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