论美术课堂教学的有效性.doc
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1、论美术课堂教学的有效性有效教学是为了提高教师的教师效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。理念就是一个人具有的准备付诸行动信念,它既是一种观念,也是一种行动。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在不同时代有着不同的关注主题。 从夸美纽斯开始,“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的大教学论将理想寄托在“班级教学”中,努力“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后,德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”,意在“普遍有效”,“一般运用”,教师凭借这种“普遍适用”
2、的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术,提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了联想系统方法”四个形式阶段的“普通”教学过程,后来被他的学生补充、调整为“预备提高联想总括应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学检查作业引入新课程讲授新教材巩固复习布置作业”的六段教学法,从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。根据美术课堂教学现状调查与分析,按照全日制义务教育美术课程标准的基本精神,反思美术教育课程改革以来的经验与问题,从教师教的行为看教学的有效性,从学生学的角度看效果的有效性,从教学成本投入与教学产出看效益的有效性,转变教师的教、学生的学,促进美术课堂教学思想
3、、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价、教学媒体有效整合,提升课堂教学的整体效益。着重从教师和学生、成本和效果、效率和效益的角度,研究美术课堂教学的有效性,从以下几个方面探讨:一、美术课堂教学的学习领域“课程标准”把美术课堂教学划分为 “造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域。 四个学习领域,针对不同的年级学段,所要求达到的内容标准、教学活动也不同,也就形成了相应的四种基本类型课。二、美术课堂的高效教学模式美术教学中,我们实践创新了美术课堂教学模式,即“观察欣赏激发兴趣、探究交流解决重难点、讲解示范点拨疑点、实践创新完成目标、展示评价相互提高、拓展延伸促进发展。”
4、实践证明运用这六环节进行教学,是我们美术课堂教学比较理想的模式。(一)、观察欣赏激发兴趣。 美术教学中,创设情境,我们常根据所学课型的特点和学生年龄、认知的特点,从实际出发,针对不同的具体内容,可以利用语言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境,激发学生运用感官,如:眼、耳、口、鼻、手等,完成一定的活动内容,激发学生学习兴趣,唤起学生创造美的欲望。例如:在二年级教材快乐的节日里,以学生节日名称接龙拉开序幕,以多媒体所播放的不同节日、民族欢庆的场面为学生产生回忆和联想的辅助资料,激发学生的表现欲望和爱国教育,使学生进入愉快的学习状态中去。(二)、探究交流解决重难点。 学生在观察、欣赏有关图
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