湖南师范大学教育科学学院《955课程与教学论》[专业硕士]考研真题及详解.pdf

目录2019年湖南师范大学教育科学学院955课程与教学论专业硕士考研真题2019年湖南师范大学教育科学学院955课程与教学论专业硕士考研真题及详解2019年湖南师范大学教育科学学院955课程与教学论专业硕士考研真题一、名词解释1课程标准2课程与教学内容3情境教学模式4设计教学法5表现性目标取向6教学风格二、简答题1简述布鲁姆的认知领域教学目标。2简述课程与教学目标的制定依据。3简述发现教学程序。4教学活动的过程性要素包含哪几方面内容？三、论述题1结合教学实际，论述如何体现学生的主体性地位。2结合实际谈谈在教学过程中如何贯彻科学性与思想性相统一的原则。3论述科学技术发展对于课程与教学的影响。4小学阶段实行综合课程，中学阶段实行分科课程和综合课程相结合，从分科课程与综合课程相互关系的角度，分析说明上述分科课程与综合课程的关系和设置方案的理由。2019年湖南师范大学教育科学学院955课程与教学论专业硕士考研真题及详解一、名词解释1课程标准答：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。它是按教学科目编制的，反映了某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。课程标准在贯彻与落实课程方案中具有重要的意义，它不仅是教材编制的依据，而且是教师教学的有效工具，帮助教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计。2课程与教学内容答：课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程与教学内容的构成以课程与教学目标为出发点，包括三个维度的构成要素：学科知识、社会经验、活动。其特点为基础性、先进性及整合性。课程与教学内容是组成课程与教学系统的四大要素之一（教师、学生、内容、环境）。内容既是师生教学活动的价值所在，也是师生间相互作用的中介。随着“知识爆炸”时代的来临，课程与教学内容的选择、确定、传递和转化问题，成为教育领域中的重要课题。3情境教学模式答：情境教学模式是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学，主张让学习者在一定情境的活动中完成学习。它是由当代著名小学语文特级教师李吉林创立的。它强调激发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性和贯穿实践性，开发渗透教育目标、充满美感和智慧的学习情境，利用暗示、移情的原理，在心理场中，促进角色转换，引发和培养儿童主体意识，促使他们自觉投入教学，主动地开展学习活动，在活动中获得充分发展。它具有四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。情境教学模式建立了“情感驱动”“暗示倾向”“角色转换”以及“心理场整合”等基本原理。4设计教学法答：设计教学法是一种实用主义思想指导下产生的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创。他强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学。取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。根据不同的目的，他将设计教学法分成四种类型：生产者设计、消费者设计、问题设计、练习设计，以生产者设计为重点，它最能体现教育的社会化。他提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。这种教学制度在克服班级授课制的不足方面有积极作用，特别有助于发挥学生的主动性、积极性，有助于学生能力的培养。缺点是导致系统文化知识学习的削弱。5表现性目标取向答：表现性目标取向是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。“表现性目标”不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务。“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多样性、个体性，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。“表现性目标”本质上是对“解放理性”的追求，适合于表述那些复杂的智力性活动。6教学风格答：教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。教学风格的特征：独特性、多样性、积极和消极之分、相对稳定性和发展变化性。教学风格的类型一般有：理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等等。教学风格形成的影响因素有：学校类型、性别、教龄、教学科目、教育阶段、个体心理品质等等。教学风格形成的基本模式：模仿选择定向创新。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。二、简答题1简述布鲁姆的认知领域教学目标。答：布鲁姆将教学目标分为认知、情感及动作技能三个领域，每个领域的目标由低到高分为若干层次。布鲁姆将人的认知领域教学目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为如下六类：（1）知识知识是指对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。知识目标包括“特定事物的知识”“处理特定事物的方式和手段的知识”“某一范围内的普遍事物的抽象概念”三个亚类。（2）领会领会包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应。领会目标包括“转化”“解释”“推断”三个亚类。（3）应用应用是指在特殊和具体情境中使用抽象概念。（4）分析分析是指把材料分解成各个组成部分，判断各部分之间的相互关系及其构成方式。分析目标包括“要素分析”“关系分析”“组织原理分析”三个亚类。（5）综合综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。综合目标包括“作出独特的信息交流”“制定计划或成套操作”“推导出一套抽象关系”三个亚类。（6）评价评价是指为了某种目的，对观念、作品、方案、方法和资料等的价值作出判断。评价目标包括“按内部证据判断”和“按外部准则判断”两个亚类。2简述课程与教学目标的制定依据。答：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。教学目标是教育者在教育教学过程中预期学生在认知、情感、动作技能等方面产生的变化结果。课程目标是教学目标的基础。课程与教学目标的制定依据如下：（1）学习者的需要课程是学习者的课程，因此，学习者的需要是课程与教学目标制定的依据之一。课程与教学目标的制定要依据学习者的身心发展和需要来确定。（2）学科的逻辑体系不同学科逻辑体系具有不同的特点，课程与教学目标要依据不同的学科逻辑体系来制定。在制定课程与教学目标时必须研究学科知识、类型及价值。（3）教育目的和培养目标课程与教学目标的制定过程实际上是教育目的和各级各类学校具体的培养目标在课程与教学活动中的转化，课程与教学目标制定要依据教育目的和培养目标来确定。（4）社会的需要儿童不仅生活于学校之中，而且还生活于社会之中。儿童的成长是一个不断社会化的过程。人是社会的人，因此，社会的需要理应成为课程与教学目标制定的依据之一。课程与教学目标的制定要依据社会现实及社会发展需要来确定。3简述发现教学程序。答：在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，提出了一系列与此相关的主张，形成了他独特的教学设计模式。发现教学，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。发现的过程是一种高级的心理过程、一种问题解决的过程。发现教学程序分为以下四个步骤：（1）创设问题情境创设问题情境，从而激发学生学习兴趣及学习动机，形成探索解决问题的愿望，在此基础上引导学生积极思考。（2）提出假设在问题情境中引导学生通过分析、综合、比较等方法不断形成假设，并围绕假设进行推理。（3）验证假设引导学生进一步收集资料，用类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，对提出的假设进行论证。（4）应用假设解决问题引导学生运用假设解决具体问题，在解决具体问题的过程中培养学生解决问题的能力和创造性思维能力。4教学活动的过程性要素包含哪几方面内容？答：教学活动的过程性要素包括教学目的、教学内容、教学方法手段、教学活动的组织形式、教学效果的评价。（1）教学目的教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。（2）教学内容教学内容是学校教学活动中实质性最强的因素，它是由一定的思想、知识、能力等方面的内容所组成的体现。教学内容规定了学校中教师教什么和学生学什么，它是教师教和学生学的基本材料。（3）教学方法和手段教学方法和手段是由师生进行调控、影响教学工作成败最活跃的可变因素，是教学活动得以进行的中介。在教学过程中，教师要运用一系列的教学方法和手段来实现教学目的。（4）教学活动的组织形式教学活动的组织形式直接影响着教学活动的展开与实施。在不同的教学组织形式中，教学的具体目标、教学方法的选择与应用，都有着明显的差异。（5）教学效果的评价教学效果评价是教师评价和学生自我评价教学效果，获得反馈信息，判明教学效果同教学任务是否相符，查明出现偏差的原因，并在下一轮教学中弥补缺陷，修正错误。三、论述题1结合教学实际，论述如何体现学生的主体性地位。答：（1）在教学活动中，学生的主体性地位主要体现在以下三个方面：独立自主性独立自主性是指学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在教学活动中，学习是学生自己的活动，任何人都无法替代。积极能动性积极能动性是指学生在学习活动中能够自觉、积极、主动地，而不是被动、消极地进行认识和实践活动。创造超越性创造超越性是人的主体性的最高层次，主要表现为有强烈的好奇心、旺盛的求知欲等。（2）尊重学生主体性的教学 教学的首要原则就是激发学生的内在主动性，引导学生自主学习。在教学过程中教师要引导学生发挥主体性，主动建构属于自己的知识。教师要对自己的教学方式进行调整。从以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。在教学过程中教师要尊重学生的主体性，以恰当的教学方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，更多地让学生自主学习而不是教师传授。构建民主、平等、和谐的新型师生关系。构建新型师生关系有利于师生之间进行有效沟通，增进情感交流，从而发展学生的个性，提高学生学习主动性，培养学生创造性思维，体现学生的主体性地位。教师要主动学习，提高自身专业素养。尊重学生主体性要求教师能够正确认识并理解学生主体性的含义。教师要主动学习、了解相关专业知识，才能更好地做到尊重学生主体性。2结合实际谈谈在教学过程中如何贯彻科学性与思想性相统一的原则。答：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求如下：（1）保证教学的科学性在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，使教学内容能切合时代的需要，反映学科的进步；力求传授给学生的知识及其方法、过程都是科学的、准确无误的、富有教益的。对中小学生来说，一般不宜将尚有争议的、不可靠的知识当作科学基础知识传授给他们。对中学高年级学生，为了扩大知识眼界，可以向他们适当介绍一些有争议的观点和学说。（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育根据不同学科的特点，在教学过程中进行适当的德育。例如，语文、历史、政治等都是提高学生思想修养、进行人生观教育的重要教材。自然学科也蕴含着丰富的人文精神，尤其是它所运用的研究方法、经历的艰辛过程和所揭示的客观规律，均有利于养成学生的实事求是的科学态度。在教学中，如果教师脱离教学的具体内容，空泛地向学生道德说教或节外生枝、生拉硬扯地进行思想教育，那么就会削弱知识教学的系统性，影响学生对知识的理解，甚至引起学生的反感。还要注意不同的学科特点，若不加区别，一律按政治课的要求来教，也是荒谬的。（3）重视补充有价值的资料、事例或录像教材的思想性寓于科学知识之中，教师可以根据教学需要补充一些有价值的资料，包括生动的故事与实例、经典的格言、动人的录像，开启学生的心智，震撼学生的心灵，使他们获益匪浅。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养教学的科学性和思想性主要靠教师来保障，因此，教师要自觉学习，不断提高自己的专业水平和思想修养。综上所述，科学性和思想性统一原则，是培养德智体美全面发展人才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求，也是教学的教育性规律的反映，体现了我国教学的根本方向和质量标准。一般来说，科学性是思想性的基础，思想性又为科学性的动力。我国社会主义中小学的教学，尤其重视科学性与思想性的统一。3论述科学技术发展对于课程与教学的影响。答：随着时代的发展，科学技术取得巨大成就，影响着我们生活的各个方面。在教育领域，科学技术的发展也对课程与教学产生了巨大的影响，主要有以下几个方面：（1）科学技术有利于提高教学活动的科学性。科学的发展日益揭示出学习者的身心发展规律，为教学活动提供科学依据，有助于提高教学活动的科学性。（2）科学技术会渗透到课程与教学内容的所有环节之中，为课程与教学内容的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。例如，随着科学技术的发展，会促使教学内容不断更新发展、学校类型与规模扩展、教育设施兴建、教学用具与器材制造等等。（3）科学技术的发展促进了教学方法和教学组织形式的发展与更新。例如，随着科学技术的发展，不断出现新的教学组织形式，教学方法也变得多样化。科技革命会为教育提供各种先进的教学手段，如计算机辅助教学、电子图书馆等等。（4）科学课程丰富了教育内容。科学课程大规模地进入学校是近代的事，它冲破了古典文科学校坚固的大门，有力地撼动了古典文科的高贵地位。科学具有全面的智育、德育、美育价值，学习科学能有效地发展学生的智慧、道德和审美情感。（5）科学技术的发展将改变教师的传统地位。随着科学技术的发展，教师将更多地扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助和鼓励学生，而不是以教授课程为主。（6）科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。科学发展水平会影响到教育者对教育内容、教育方法的选择和对教育工具的使用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中的教育机制。（7）科学技术的发展将提高学生的学习效率。科学的发展及其在技术上的广泛应用，不仅能够使教育对象的视野和实践经验得以扩大，而且能够提高学生的学习效率。科学技术的发展不仅对课程与教学有推动作用，也制约着课程与教学的发展，教育者要科学利用科学技术，使科学技术更好地为课程与教学服务。4小学阶段实行综合课程，中学阶段实行分科课程和综合课程相结合，从分科课程与综合课程相互关系的角度，分析说明上述分科课程与综合课程的关系和设置方案的理由。答：（1）分科课程与综合课程含义 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。相对于综合课程，分科课程更加强调以学科知识为中心，遵循学科知识的逻辑体系。综合课程是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。根据中心主题或问题的来源，综合课程可以分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、经验本位综合课程三个基本类型。综合课程包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。（2）综合课程与分科课程的关系 综合课程与分科课程是两类不同的课程a分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性；b综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。综合课程与分科课程具有内在联系分科课程与综合课程的区分是相对的，两者相互依赖、相互作用：a分科课程总包含着知识之间某种程度的综合，一门学科能形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的；b开发出一门综合课程并作为课程计划的一部分之后，综合课程总是呈现出某种分科的形式。综合课程与分科课程是一种相互补充而非相互替代的关系综合课程与分科课程都有各自的优点和缺点，在教学过程中，两者相互补充，缺一不可，共同促进学生的发展。（3）小学与中学设置不同课程方案的理由 依据综合课程与分科课程的不同特点在不同年龄段设置不同的课程方案a小学学生的认知心理特点倾向于直接的形象思维，习惯从整体上观察、认知世界。综合课程更加符合小学生的认知特点。因此，小学以实行综合课程为主。b中学学生在形象思维的基础上开始发展抽象逻辑思维，因此，综合课程与分科课程相结合，帮助中学学生在掌握一定基础知识与技能的基础上，培养抽象思维能力。依据综合课程与分科课程的互补关系设置不同的课程方案分科课程的课程组织遵循学科知识的逻辑体系，更符合认知和教学规律，有利于学生获得系统的文化知识，同时提高教师的教学效率。但是由于分科课程只关注学科的逻辑体系，容易忽视学生的需要、经验与生活，导致课程与学生的生活相脱离，不利于提高学生学习的积极性。而综合课程正好能弥补分科课程的不足。但是，由于综合课程以问题为中心，打破了学科体系，缺乏严格的逻辑体系，不利于学生掌握系统的科学知识。综合课程与分科课程利弊兼具，相互补充。因此，在小学阶段设置综合课程，与学生的生活经验相结合，有利于培养学生的学习兴趣，为中学阶段奠定学习基础。中学阶段将综合课程与分科课程相结合，帮助学生掌握比较系统的科学知识。