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乘法运算定律教学设计
教学内容 
《义务教育课程标准实验教科书  数学》（人教版）四年级下册第34、35页例2 
教材分析  
     在学习本课之前，学生已经学习了加法结合律，有了一定的运算规律的经验，这些是学生进一步学习的直接经验。通过学习，学会了一些归纳、总结的方法，并且学会了用字母表示运算定律。本节课突出学习乘法结合律的全过程，安排了问题导入、探究新知、巩固练习、灵活运用等几个教学环节，让学生在学习的过程中进一步体会乘法结合律的含义和应用。 
教学目标 
1.  理解并掌握乘法结合律，能够运用乘法结合律解决问题。 
2.   经历探索乘法结合律的过程，体会乘法结合律在学习和生活中的意义和作用。 
3.   培养分析推理的能力。 
教学重点 
经历探索乘法结合律的过程，理解并掌握乘法结合律，能够运用乘法结合律解决问题。 
教学关键 
结合具体的生活实例，体会乘法结合律在学习和生活中的意义和作用。 
教学准备 ：多媒体课件 
教学过程  ：
一、问题导入 
师：今天是3月12日，植树节。这一天，四年级的同学去植树，我们再去看看。 
多媒体展示：先出示主题图，再出示文字数据信息—— 一共有25个小组，每组有2人负责抬水、浇树；每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。 
师：根据图上提供的信息，你能提出哪些问题？ 
学情预设：学生提出的问题较多，可能有：一共有多少桶水？一共有多少棵树？每组要浇多少桶水？等。引导学生先解决一些基本的问题，再讨论这次植树一共要浇多少桶水？ 
多媒体展示：主题图问题——一共要浇多少桶水？ 
师：这次植树一共要浇多少桶水？请同学们先思考，后计算。 
设计意图：根据教学，安排学生先思考后计算，是希望学生根据情境图的条件解决问题，也希望学生能用不同的方法解决这个问题。 
【反馈交流：25×5×2或25×（5×2）】 
师：说说这样列式的意思？是先求什么，再求什么？ 
设计意图：在学生列出算式后，让其说说算式的含义，赋予算式现实生活的含义，为学生真正理解运算定律做铺垫。 
二、探究新知 
1.  比较算式，发现规律 
师：大家观察这两道算式，你发现了什么？ 
学情预设：初步让学生观察两道算式，发现三个因数是一样的，只是运算顺序不一样，而且这三个因数的乘积是相同的。 
2．例举算式，深入探究 
师：你能再举几个这样的例子吗？ 
设计意图：25×5×2=25×（5×2）还仅仅是一个特例，那是不是所有这样的算式都有这样的规律呢？让学生再举几个例子，并板书在黑板上，让学生进一步探究。 
多媒体展示：  (69×72) ×28    ○    69× (72×28) 
15× (45×207)   ○   (15×45) ×207   
师：观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？ 
师：每组算式有什么特点，可以发现什么规律？ 
设计意图：让学生通过计算，发现乘法结合律也适用于一般的算式。同时，在观察算式时，可以初步让学生意识到：先算前两个因数或先算后两个因数，积不变。 
3.  建立模型，符号表达 
多媒体展示：一组乘法结合率的算式 
师：像这样，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。这叫做乘法结合律。 
师：你能用符号来表示乘法结合律吗？ 
学情预设：由于前面的加法定律和乘法交换律的学习，学生对用符号来表示运算定律已经很熟悉，这里学生会出来各种各样的表示方式，在交流反馈的时候要注意加以肯定，并比较各种符号表示方式的异同。 
师：如果用字母公式，该怎么表示呢？ 
【反馈交流：（a×b）×c= a×（b×c）】多媒体展示并板书 
师：我们在前一段学习了加法交换律和乘法交换律，也学习了加法结合律和今天的乘法结合律，比较一下，你发现了什么？ 
学情预设：很多学生可能描述他们的表达式相似，都是交换位置或都是改变计算顺序等。 
设计意图：数学教学要让学生学习有价值的数学和比较的数学。本环节的设计一是按照课程标准中对四年级学生的要求，理解运算规律；另外是对于一些规律性的东西，我们以前总是教给学生知识，而忽略了方法的探究，这里让学生进行比较是为了更好地理解和运用规律。 
4. 小结 
师：我们比较这些规律，目的不是单纯的要记住这些规律，更重要的是为了进行简便计算，灵活应用。 
三、巩固练习 
1. 多媒体展示： 
  教 学 预 设 
课 堂 生 成  
2.  多媒体展示 
先填空，再想想应用了什么定律。 
45*16=16*（ ） 
5*（14*9）=（ *  ）*9 
6*13*5=13*(  *  ) 
学情预设：这是运用乘法运算定律解决问题，有交换律，有结合律，学生应该能完成。要注意引导学生便边做边想，到底运用了哪种运算定律。 
设计意图：让学生独立完成本题，检查学生是否真正掌握了乘法的两种运算定律。 
四、解决问题 
1.   多媒体展示：头桥中心小学跳绳比赛情境 
师：这个问题你能解决吗？ 
（让学生在自己的本子上先计算，再与同桌说说先求什么，再求什么） 
2.  多媒体展示：明光小学教学楼配置课桌情境 
设计意图：解决问题环节的设置，在于让学生从真实的问题中，理解解决问题的思路多样性和运算定律的现实意义。 
五、总结反思 
师：这节课我们学习了乘法运算定律中的乘法结合律，通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑问？ 
六、作业 
1.   口算 
2.    课堂作业本