蝴蝶飞舞-引导层动画-教学设计.doc

第9课 蝴蝶飞舞——“引导层”动画

【教材版本】清华大学出版社
【学科学段】初中信息技术
【课时】1课时
【教学目标】
知识与技能目标：
Ø        巩固“影片剪辑元件”的制作与应用
Ø 使学生了解引导动画及引导层的作用、内容和图标
Ø        学生通过实例初步掌握Flash中引导层的制作方法
方法与过程目标：
Ø 掌握创建引导层的方法
Ø 掌握引导线的绘制方法
Ø 掌握将对象吸附到引导线起点和终点的方法
Ø 能通过模仿完成动画的制作
情感态度与价值观：
Ø        Ø        培养学生分析问题、解决问题、探究问题的能力
Ø       培养学生动手能力和创造力，体验成功的喜悦
Ø 充分激活学生探究思维和创新思维。

【教材分析】
《蝴蝶飞舞》讲的是市初中二年级下册教材第四单元第九课“引导层”动画这个内容，前一单元已经介绍了动画补间动画（直线运动），在这样的基础上，本节课的教学内容是掌握“引导层”动画制作方法和要点（曲线或不规则运动），是对上一单元内容的延伸。“引导层”动画与下一节介绍的“遮罩层”动画都是Flash中常用的动画技巧，本节内容是第四单元的重点，也是难点内容，这个知识点掌握与否直接关系到整个单元的学习，所以应由浅入深，循序渐进的引导学生学习。
【学习者分析】
本节课的教学对象是初二年级学生，学生通过一个阶段的学习，已经理解了图层、库、帧、关键帧、元件等一些概念并能利用它们做一些简单的动画，并且通过前一单元的学习，已经掌握了动画补间动画的制作方法，在这样的基础上，讲解引导层的使用，学生也能接受，也为下一节课打好基础。
同时，学生的掌握程度参差不齐，针对这样的情况，我是这样设想的：在任务设计时由浅入深、由单一到复杂，围绕教材和以学生为主体，适当加以拓展；让学生及时自主地复习旧知识，巩固新知识。
【教学重点】
引导层动画的作用和制作方法
【教学难点】
Ø 掌握引导层中只绘制运动路径，在被引导层中设置动作补间动画
Ø 能够将对象吸附到引导线的起点和终点
【教学用具】
计算机 教材
【教学方法】
讲授法、演示法、任务驱动法
【教学过程】
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景导入课题
1．展示在第8课作品中添加有蝴蝶飞舞的动画。
2．指导学生观察动画中两只蝴蝶不同的运动效果，分析优劣。
3．导入能实现较真实、生动的蝴蝶飞舞效果所需知识点——“引导层”动画。
1．观察两种运动效果有何不同？
2．思考蝴蝶位置的移动可通过以前学习的哪种动画类型实现？
3．两种运动哪一种效果好？
由学生熟悉的现象入手，创设情境，借此导入本课知识点。
通过生动活泼的动画场景活跃课堂气氛并激发学生的求知欲。

讲授新课
师生互动

讲授新课
师生互动

1．理论知识讲解
①引导动画
结合之前播放的动画讲解引导动画的概念
②引导层
结合图示讲解引导层及被引导层的概念及作用。

在教师的引导下，初步了解引导动画及引导层的概念。
结合实例及图示，讲解理论知识，使原本枯燥抽象的知识点变得立体直观，易于理解。同时，为接下来的实例教学打好理论基础。
2．实例演示
①出示一个简单的引导动画：
一只蝴蝶的曲线运动。
②引导学生对该动画进行分析。学生通过观查动画的源文件，对该动画进行分析。
提问1：这个动画中，多了一个什么图层？
提问2：引导层里放的是什么呢？（引出引导线的概念）
（通过将引导层隐藏、恢复的操作让学生发现答案）
提问3：引导层有什么作用呢？
教师边讲解边演示具体引导层的制作过程：
①在“蝴蝶”图层上添加特殊引导层“运动引导层”， 提醒学生注意创建引导层的方法及图标表示，以及各层的属性，引出被引导层的概念，强调引导层和被引导层的关系，引导层一定要在被引导层的上方。
②在引导层绘制引导线
使用铅笔绘制运动的轨迹。
③在起始帧和结束帧位置，分别将产生动画补间动画的元件中心锁定在引导线两端。
强调在被引导层中将对象吸附到引导线的起点和终点，为能成功吸附，可选择“贴紧到对象”工具，指向元件的中点拖动。
⑤Enter键播放动画，按Ctrl+Enter键测试影片。
提问4：在动画播放时，能不能看到引导线，引导线的颜色是否影响动画效果。
1．在教师的引导下学生思考分析该动画的特点，特别是引导层中的内容。让学生带着问题进入新课的学习。

2．学生观看教师的演示，积极动脑，回答教师所提问题，一起总结在Flash中引导层的制作方法。

在单一背景中，一个元件的动画能够集中学生注意力，突出动画特点。

教师处于引导者的地位上去激发学生思维，培养其分析问题的能力。

通过演示，将制作过程直观的展示在学生面前，并通过不断提问的方式，激发学生解决问题的能力。

通过师生互动，使学生理解和掌握引导层的作用和创建方法，引导线绘制的方法和要点以及引导层动画的制作方法和要点

3.学生实践
①要求学生模仿制作“蝴蝶沿曲线运动”的动画，教师巡回指导，进行及时点评。请一位操作熟练的学生给全班同学再演示一遍。

②让学生独自完成蝴蝶飞舞的动画
任务：完成多只蝴蝶的曲线运动。
1.学生分组练习，其中一组的学生尝试用圆形轨迹做引导，学生观察得出结论：引导线不能是封闭的，要有起点和终点，且起点和终点之间的线条必须是连续的。

2.学生上机实践，完成任务，请一位操作熟练的学生给全班同学再演示一遍。
学生自主探究
此任务比较简单，教师又进行了演示，目的是让每个学生都能做出来，都能体会到成功的喜悦。
生生互动，让学生演示会让这个学生有一种自豪感，且下面的学生愿意看，给不会做的学生予以帮助。
引导学生尝试在一个引导层上绘制多条引导路径，引导多个运动对象。
知识拓展
1.思考并尝试：
①一个运动引导层可否引导两个以上的图层中的元件的移动?
②除了用铅笔工具还可用什么工具制作引导线?
③封闭的路径可以制作引导线吗? 2.学生得出结论，教师补充说明。
引导探究，自主实践得出结论
①一个运动引导层上可以绘制多条路径来引导多个图层的动画补间动画。
②绘制引导层轨迹可以使用钢笔、铅笔、直线等工具，
③封闭的路径不可以制作引导线。
对教材内容的拓展，让学生充分利用自己的发散思维进行思考，并尝试着动手实践。
培养其分析问题、解决问题的能力。

知识应用
1．再次展示蝴蝶飞舞的动画，引导学生自主完成多只蝴蝶飞舞的引导层动画。
2．巡回指导，点评学生作品。
3．展示优秀学生作品，让其它学生点评作品。
完成快的学生充当小老师讲解这个动画引导层的制作过程
通过情境设置，拓展学生的思考模式。让学生运用所学知识去探究并解决实际问题。
通过欣赏、点评学生自己的作品，能提高学生对Flash课程的学习兴趣。
小结
今天，我们学到了引导动画。关于引导层的使用，下面的判断题哪些是正确的，哪些是错误的呢？
1、引导层的作用就是使对象沿着绘制的运动路径（引导线）运动。
2、引导线可以是封闭的或起点和终点之间的线条可以是不连续的。
3、在引导层中绘制引导线，而在被引导层中设置动作补间动画。
4、不将对象吸附到引导线上，对象就能沿引导线运动。
5、在最终生成动画时，引导线是可以看见的。
积极动脑，做出判断。
　　通过回答一些判断题，了解学生对引导层、引导线的理解和掌握情况，在此基础上加深学生对本课知识的记忆及理解。
【教学反思】
本节课是清华大学出版社《信息技术》八年级上册第二单元第9课的内容。本节课是在学生已经掌握了简单的传统补间动画制作的基础上进一步学习的比较复杂的补动画过程，使物体能够按照指定的路径进行移动——也就是引导层的动画。
本课在课前的教学设计中就力争做到：以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而不是单纯的灌输；在教学过程中，循序渐进，分层教学，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在实际教学中，教师讲解、演示了几个有代表性的Flash引导层动画实例，学生通过自主实践，学会了引导层动画的基本制作方法，达到了本课的教学目标。在教师的合理引导下，学生较为积极地完成了本课的学习任务，并通过实践、探究，初步掌握了Flash引导层动画的制作原理及简单应用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了学生的自主学习能力和探究学习能力，获得了完成动画作品的成就感。
在本节课的教学活动过程中，通过回顾和反思，比较成功之处有：
1.课程的导入阶段。采取的是由教师展示了两个引导层动画的实例。一个是雪花漂落的动画——雪花左右摇摆着落下；另一个就是常见的吃豆豆游戏动画，大嘴巴沿着螺旋状移动。夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”让学生们欣赏到了优美的动画和有趣的游戏动画，激发学生的学习兴趣。通过教师讲解演示简单动画蝴蝶作曲线运动，可以让学生们了解动画的设计思想和制作方法，看到动画的本来面目——原来蝴蝶之所以做曲线运动是因为事先画了一个曲线轨迹；蝴蝶能环绕飞舞原来也是因为之前绘制好了一个曲线。那为什么画了线条，对象就能沿着这个线条运动呢？从而，引导学生思考，导出本课教学内容——通过引导层的添加，制作蝴蝶飞舞的动画。
2.任务的分解，采取的是难度不同的分层次的任务，并分阶段完成。教师先演示制作简单的任意图形的引导动画，然后学生再制作书本上的蝴蝶飞舞的动画。这样有利于学生循序渐进的进行学习，掌握知识和技能，既符合学生的学习习惯，也能够照顾到大部分学生，让所有的学生都有事做，让所有的学生都能体验成功，并且给学有余力的学生提供了更广阔的探究空间。
3.灵活而有效的教学，抓住课堂上每一个闪光点。
学生开始制作蝴蝶飞舞的动画。本来应该很顺利的完成，但出乎意料的是，有一名同学马上提出质疑“老师，我完全按照你的方法制作，可是它根本就不按引导线飞舞？”我马上过去帮他检查，发现他只是将图案放在起点位置，中心点并没有完全对齐起点，这名同学很快做出了修改，完成了引导动画。可是接着又有几名同学同时提出疑问，我一愣，马上意识到何不利用这个机会，让同学们进行研讨性学习呢，也可以更好的避免其他同学出现类似的错误呀！于是，我提出了“你在操作过程中遇到了哪些问题？”马上有同学举手，就连我刚刚帮他解决过问题的那个学生也积极地举起了手。通过同学们的演示，我发现每个学生在操作过程中都有自己的方法，出现的状况也不少。如一条引导线画得多次重叠图形找不清路径；有的同学为了增加效果，在一个引导图层画了两条引导线，一个被引导图层添加了两个蝴蝶元件，想让他们分别进行移动，结果测试后只有一个图案按引导线移动，另一个图案只在第一帧和最后一帧出现而没有移动过程；还有的同学为了使自己的动画与众不同通过属性面板的设置加入了旋转的效果，而这部分内容教师完全没有讲解过。
通过相互探讨，简单的问题得到了解决，学生们从其他人那里学习了一些原本自己没有掌握的操作技巧。复杂的问题在老师的讲解下学生也有了一定的理解。没想到这样突发性的设计既增加了学生的学习兴趣，又激发了学生主动探究的欲望，促进了学生间的相互学习，成了本节课的一大亮点。在课堂上，我没有按照设计好的教学完成整个课程，而是在学生出现问题后，借助学生的好奇心设计了相互探讨的环节，收到了意想不到的学习效果。
虽然在课前已经对教学的过程进行了精心的设计，但是在教学过程中还是存在了一些不足和问题。为了促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。经认真分析、思考将不足之处总结如下：
1.限于时间关系，教师对有些知识点的讲解，比如添加传统补间动画引导层之前，传统补间动画的制作只是一带而过，没有能够强调到位，导致有些学生在实际操作的时候出现问题，传统补间动画没有实现之前，就添加引导层，所以引导动画不成功。学生在实际操作时，有些对前面知识掌握的不扎实学生，容易出现将动画对象放入同一个图层的错误，或是在绘制运动对象后没有转换成元件，，而且屡讲还错。在后面几个班的教学中为了避免类似的错误，我采取了三点措施：一是要在实例讲解的过程中对图层的命名及锁定加以强调；二是要在学生练习后，及时总结归纳，针对学生普遍存在的问题加强讲解，可以采用多种形式，如：让学生演示自己的错误，同学们一起诊断，解决，这样学生的印象会特别深刻；三是要在讲解实例的过程中，老师注意引导学生积极思考，在传授新知识的过程中还不忘帮助学生复习前面所学知识点。
2．帮还是不帮，如何帮
“某某，你帮我一下，可以吗？”
“老师，这个我不会，你帮我做吧”
更有的则心甘情愿地放弃操作，坐在那里看着别的同学做。甚至还有学生直接和老实说“这个我不会做，我不做了”。
这种现象在每个班都普遍存在，他们当中有些同学是没有认真听操作步骤；有的是对操作失去了信心，就不愿意做下去。那真对这些学生们，帮还是不帮呢？帮的话，时间久了，他们容易养成一种依赖心理，学习兴趣也会下降，同时对培养学生的动手能力也产生了一定的影响。为了能让学生顺利完成动画的制作，又不完全依赖于其他人，我从每个班每个小组中挑选2-3位基础知识和操作都很好的学生，站在这些不会做的学生的后面，指导他们做，而不允许“直接拿过鼠标代替做”。这样就可以基本上将原来的“代做”转变成了“帮助指导”。
以上是我对本课的反思，既有成功也有不足，在以后的教学中，我将舍弃糟粕，避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的教学中，从而优化我的课堂教学，使教学效率得到有效的提高。