小学综合实践活动实施方案.doc

上杭县中都中心小学
综合实践活动实行方案

一、指导思想
目前在我国实行课程改革的过程中，课程价值取向已由知识为中心转移到以学生的全面发展为主线上，强调学生多样化的发展与学生生活、社会实践的密切联系,强调加强与学生生活及现代社会和科技发展的联系。基于以上结识，再纵观我校学生的发展现状，我们发现学生对社会缺少结识，对家乡缺少了解，对解决问题缺少责任感等一系列问题。因此本着为学生终身发展服务这一理念及扎实推动新课程改革的信念，本学年我校积极投入到校本课程的开发、探索与实践中去，在全校开设综合实践活动课程，实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，开展以学生为主体的自积极手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到较大较快的发展，增强他们的探索与创新意识，培养他们的社会责任感和综合运用知识的能力和创新精神。
二、培养目的
1、通过综合实践活动，使学生初步具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的素质和探究能力。在实践活动中，使学生能积极去探索和研究，激发好奇心和观测力，积极探索和发现问题，逐步掌握探究问题的方法，养成积极地、发明性地解决问题的习惯和态度，初步掌握观测、调查、实验等科学研究的方法和技术，培养创新精神和发明能力，成为好的学习者和发明者。
2、通过综合实践活动，培养学生收集和解决信息的能力。发展查询、分析、加工和应用新知识的能力，具有积极获取知识的能力，为终身学习奠定基础，学会通过多种途径和形式收集资料和信息，加工和解决各种资料和信息，养成积极积极地获取信息的学习习惯，发展解决信息的能力，能有效地运用先进的现代化信息工具，表达个人的思想和观念，善于与别人合作、沟通，并能与别人分享见解和信息，成为好的交流者。
3、通过实践活动，使学生能积极积极运用所学的知识，解决现实生活中的实际问题，形成实际操作技能，培养动手能力。养成热爱劳动的思想感情，具有参与基本的生产劳动的能力，掌握基本的劳动技术，体验劳动过程，发展创新能力、审美能力，在劳动中培养关爱别人、团结协作、尊重劳动成果等精神品质。
4、通过综合实践活动，使学生养成关心自然、关心社会、关心别人的思想意识，能积极积极地参与家庭、社会生活，密切与自然、社会和生活的联系，体验自我对自然、对别人和社会的意义，形成负责的生活态度和生活习惯，养成良好的思想品质。
5、通过综合实践活动，促进教师教育观、课程观的更新，改善学校的课程结构，结合学校及地方资源，完善和丰富校本课程。
三、组织管理
1、健全组织领导，成立综合实践活动课程领导小组，校长负责对课程的开展进行统一的协调；教研室、教导处负责培训、鉴定教师的工作、课程的组织与贯彻，负责课题组各成员、学校相关的各部门、各子课题组的协调工作和课题研究的资料积累和课题档案管理工作；电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保证；大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，贯彻好活动基地。
课程领导小组：
组长：张守琼
副组长：郑启家 何伯文 丘福全
成 员：何宜昌 邓建军 何永祯
课程研究小组：
组 长：何宜昌 邓建军
副组长：丘永葆 郑永洪 钟敏光 郑元菇
成 员：各年级任课老师
2、组建课题研究中心小组。以年级综合实践活动小组为主体，小组设立组长各一名（各年级组长）负责召集本年级各任课老师协商拟定课程的具体实行详案。各班主任负责整体协调、管理本班各小组的活动，指导学生收集资料和解决信息，点拨、督促，提供条件。
课题研究中心组人员：
郑元菇（一、二年级） 郑永洪（三、四年级）
丘永葆（五年级） 钟敏光（六年级）
四、课程内容
综合实践活动课程是教师与学生合作开发、共同设计与互动实行的课程。它作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界线，将人类社会的综合性课题、学科性知识和学生感爱好的问题整合起来，通过学生积极地、发明性地解决问题的学习过程，有机地将学问性知识和体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一。其内容重要涉及：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
我校密切联系学生自身生活和社会生活，着眼于发展学生的综合实践活动能力、创新意识和合作探究能力，增强学生对自然、对社会和自我的责任感，发明性地提出以“走进中都”为主课题开展综合实践活动，根据不同年级学生的知识基础、心理发展特点以及课程标准，选择子课题，设计综合实践活动课程内容，具体如下：
一、二年级：以开展爱好小组活动为主。三——六年级重点突出研究性学习课题的开展。子课题可从“中都文化之旅”、“中都产业之旅”入手。“中都文化之旅”着重从中都特色文化（仙村客家山歌、女子梅花拳、客家船灯、舞狮……），中都名胜古迹（云宵阁、陈耕堂、仙村八景……），中都文化名人、革命烈士，中都姓氏渊源，中都历史沿革，中都民间传说、谚语，中都特色小吃，中都风土人情等入手。“中都产业之旅” 着重从养殖业（猪、牛、羊、鸡、鸭、鱼等）；种植业（烤烟、优质稻、速生林、沙田柚等），乡镇公司（瑞香米业、木材加工厂、纸厂等）入手。
五、课程实行
1、 课程实行的原则
（1）主体性原则
在课程实行中始终将学生的需要、动机和爱好置于核心地位，让学生自主选择，大胆实践，积极参与课程实行的全过程。强调学生在学习中的亲身体验和感悟，充足发挥学生的主体性。
（2）实践性原则
    综合实践活动重在提倡学生亲身体验、亲自实践、自主活动。教师为学生开发各种课程资源，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，拓展学习空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动实践来获得各种知识、与人交往的能力以及对的的情感、态度与价值观。同时要对的解决学生自主选择、积极实践与教师的有效指导的关系。
（3） 综合性原则
体现在以下三个方面。其一，目的上，就是要使学生在知识能力、过程方法、情感、态度、价值观等方面获得全面而有个性的发展；其二，实行上，学校以社会实践为切入点，统整学科课程教学与综合实践活动的实行，整合并综合运用各学科的知识原理于实践活动中，与其他各学科课程的教学处在协调共振状态；其三，实行中要整合各种教学力量，追求学校各科教师共同协作和师生的合作互动、学校教师与社会各方面人员互相配合，形成合力，协同完毕课程实行的任务。
（4）生成性原则
课程实行有整体规划和周密设计，具有计划性，但不限制其生成性，不把活动当作是根据预定目的的机械装配过程。在活动中注重发挥教育机智，捕获不断生成的新的目的及新的主题，使学生在生成性发展中保持探究的积极性，加深结识和体会。
2、课程实行的环节
（1）准备阶段
①召开教师会议，通过学校综合实践方案；②以年级为单位，选择子课题内容，撰写年级、班级活动计划；③对教师进行案例撰写和实践操作等方面的培训；④分析学情，设计教案；⑤分班活动、组织学生做好活动前的准备工作。
（2）实行阶段
①确立主题；②制定年级、班科实行计划，建立课程管理制度；③分班或年级组开展综合实践活动，记录活动过程，建立综合实践活动过程档案，收集学生成果，记录学生体验、反映；④定期召开综合实践任课老师碰头会，对活动进行交流、探讨，对案例进行反思和评价；⑤课题组对各班的综合实践情况进行关注性测评，对活动中出现的问题、困难及时采用措施并加以引导、调整，促使活动顺利进行；⑥开展学生评价指导、探索并制定具有学校特色的综合实践评价指导体系。在实行过程中，经常性的举行综合实践课观摩教学和研讨活动，举行综合实践活动方案评选，综合实践活动优秀论文评选等活动，促进综合实践活动课程的开展。
（3）总结阶段
①写好综合实践活动课程阶段报告。②召开综合实践活动经验交流。③评选部分优秀活动课方案和教学案例。
六、课程评价
《新课程改革纲要》指出：综合实践活动反对只通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评估、进行鉴赏。通过这种多元的激励性评价,以激发学生的爱好、鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对综合实践活动始终保有愉悦的情感体验。
（一）评价标准：
1、情感、态度、价值观目的
注重4个方面的发展。第一，关心。关心别人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可连续发展。第二，参与。积极介入，积极承担责任。第三，合作。共同解决问题，共同进步。第四，发展。发展意识，改变目前生活状况的意识，自我发展的意识，牺牲局部利益、顾全长远利益的意识。
    2、能力目的
    我们特别强调以下5方面能力：
    第一，研究能力、创新能力。
    第二，独立思考能力和解决问题的能力。
    第三，人际交往能力。
    第四，动手操作能力。
    第五，管理能力。
    3、知识目的
    综合实践活动课程强调知识的综合性、创新性和广博性。
(二)评价方法：
    采用多元化的评价。在评价主体上，既有教师对学生、学生对自己、学生对学生，又有学生对教师、教师对自己的评价。在评价内容上，既要有对学习结果的评价，又要有对学习过程、方法的评价。在评价的性质上。要有自我比较的评价和社会对照的评价。同时发挥评价的信息反馈和监控功能，帮助学生分析自己的学习过程、方法和结果，使之及时调整学习策略，保持连续的学习动力。
    具体来说：
    1、自我评价和别人评价
    研究性课程的学习评价可以采用学生自评、互评与教帅等人员他评相结合的方式来进行，体现了评价主体的多元化。在实际操作中，要以学生自评为主，不仅要重视学生自评结果，更要重视其自评过程。
    2、过程评价与结果评价
    过程评价以纪实性评价为主，它是对学生在开展研究性学习全过程中各个阶段情况的客观认定。由于研究性课程的编制和实行均是一个动态的过程，因此规定学生根据有关规定自我检查活动的进展情况，随时作出有针对性的自我改善。同时教师和有关评价小组要运用多种形式对学生的研究情况进行跟踪评价，体现对课程实行过程进行随时调控。
    结果评价是对学生完毕一个研究课题或一个研究循环(一般以一个学期或一个学年的时间为限)后，研究结果(成果)根据一定的指标进行客观评估。形式可以多样，涉及论文评选、展览会、墙报、刊物、研讨会、辩论会、网页制作等。在具体操作中，要允许学生按各自的能力将课题进行到不同的层次，并以学生最擅长的方式表达成果，要注意评价的激励作用。

执笔 邓建军