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多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的应用

关键词：多媒体技术、趣味教学、语言教学
多媒体技术作为现代教育广泛引用的手段之一，是一种直观、形象、生动、便捷、有效的辅助教学方式。在学前教育领域发挥着日益广泛的重要作用。特别是在语言教学中多媒体技术的运用势在必行。本文即着重从多媒体技术与语言教学中的不同活动、存在的问题等多方面，结合实践进行了初步探索，以期能对理论与实践提供一定的借鉴。
多媒体课件在教学中的运用已是屡见不鲜。它新奇生动，感染力强，是一种模拟性、启发性的直观手段，由于它不仅容易激发幼儿的学习爱好、诱发幼儿的学习动机，并且可以打破时间、空间上的限制，可以让幼儿清楚的看到事物发展的全过程，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。有助于幼儿加深对知识的理解、巩固和记忆。因此，他对全面的提高幼儿的语言能力，培养幼儿的良好素质，有着不可估量的作用。在教学实践中，我经常总结得出：巧妙的运用多媒体课件对语言教学而言意义非凡：既能培养幼儿对语言的理解能力、表达能力，又能激发起幼儿发明的火花。
幼儿园语言教学重要依靠语言、思维来掌握情节，理解作品内涵。在《幼儿园教育纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿发明一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清楚的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在传统语言教育中，通常通过几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远不能适应现代教育需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，吸引了孩子们的注意力，激发幼儿学习的爱好与积极性。再通过生动的动画与多变的表现，将抽象的文字知识形象化、趣味化。为幼儿发明了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松的完毕了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到了语言美的魅力，同时又发展了他们的观测力、表达能力。
一、 化静为动，激发了幼儿的学习爱好
幼儿具有好奇、好动的心理特点，他们容易被运动的事物所吸引，在语言教学活动中使用多媒体辅助教学，能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的形象转化为动态的形象，有助于吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习爱好。如：中班幼儿活动《小老鼠的生日》，当活泼有趣的动物形象一出现时，立即引起了幼儿浓厚的爱好。老师的提问立即引起幼儿仔细观测，孩子们争先恐后的回答。老师简朴归纳后，轻点鼠标，轻柔的音乐飞入屏幕，并朗朗读出。故事的学习，运用了六幅动画课件进行，向幼儿讲述故事内容启发幼儿自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充足的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，编出了一个个内容各异、生动有趣的故事。在此基础上，再让幼儿完整欣赏故事，他们不久就掌握了故事内容。通过游戏让幼儿掌握教学的重点。整节课环节紧凑，密度适中，充足调动了幼儿的视觉、听觉等多种器官，较好的突破了教学的重点、难点，使幼儿始终爱好盎然的快乐学习，教师也轻松圆满的完毕了教学任务。
二、创设情境，加深对内容的理解
多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的故意注意，增强幼儿的结识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的意境，为幼儿多角度的感受、理解内容提供条件。如：小班散文《花房子》，小兔盖了一间房子，它把种子拌在泥浆里，刷在房子上。春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶里，狐狸看不见。夏天，小树开花了，红艳艳的，房子藏在红花里，灰狼看不见。秋天，小树结果了，金灿灿的，房子藏在果子里，老虎看不见……小兔住在房子里，又安全，又舒适，好快乐呀！在散文教学中有两点让幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成绿房子、花房子、果房子，并因此逃避了猛兽的袭击。为此，我用flash将散文制成动画，让幼儿看到房子上的种子是如何一点点的发芽、长大、开花、结果，如何盖住泥房子，变得绿油油、红艳艳、金灿灿，如何如何让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易的理解了作品，感受到作品中生动的语言，体验到作品中小兔的房子不断变化一抵御敌人的意境，很好的完毕了教学目的。
三、构建想象空间，提高幼儿语言的发明
幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空的去想象。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可认为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的发明性。如：《云彩和风儿》的教学，我运用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上渐渐飘着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹啊吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”尚有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……幼儿的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的想象。
四、化解深奥知识，利于教学活动的展开
在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺少相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品，接受良好教育的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我选好活动内容后，运用多媒体制作课件，充足发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，再添上色彩，配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明的表现出来。发明立体性的教学空间，使深奥抽象的知识立体化、形象化。教学时，教师移动鼠标让画面展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习语言。如：大班故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿对小蝌蚪“先生出两条后腿，在生出两条前腿，小尾巴不见了。”这一情节不甚理解。在教学中，我就运用flash制作动画片，展示小蝌蚪变青蛙的动态过程，幼儿非常感爱好。教师通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿学习内容的扩展，也有助教师语言活动的展开。
五、运用多媒体进行语言教学应注意的问题
多媒体教学以它特有的科学性和形象性，调动了幼儿的爱好，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但在多媒体教学中也要注意一些问题。
1、与传统教学手段有机结合
运用多媒体的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有教学活动都必须用多媒体进行教学。因此，对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据其活动目的、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。
2、不要片面追求“技术含量”
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点、“花”一点，这往往导致界面色彩艳丽、字体变化繁多、画面背景复杂，大量的三维动画是一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），这种片面追求“技术含量”的结果，影响了幼儿对教学重点、难点的关注，影响了教学效果。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才干真正达成传授知识、调动幼儿学习积极性，改善教学环境的目的。
3、体现幼儿的主体地位
不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是我们教学的主体，教师所做的一切都应当围绕着这一原则进行。但在教学活动中，往往有些教师只按多媒体课件的流程来上，自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，把幼儿放在一边，师幼之间很少交流，致使有些幼儿的注意力分散，上课发言、坐不住。也有的教师在语言故事教学活动中，干脆找来动画片让幼儿自己欣赏，教师就是一个局外人，不作讲解、启发提问，让幼儿一看了之。这就是师幼之间缺少交流，亲和力不够，这样的教学效果可想而知。因此在进行多媒体教学时，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更重要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。
综上所述，在幼儿园语言教育活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水品和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的互相作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好的开发多媒体的作用，将其充足运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学频率，高质量的完毕教育教学目的。