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幼儿园健康教育园本课程的构建与实施
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幼儿园健康教育园本课程的构建与实施
◇倪晓寅吴兴莉
"十五"期间,为体现新《纲要》健康教育生活化
的新理念,我园在传承健康教育模式的基础上,凸显
园本化课程的建设,试图通过研究,实践,根据幼儿
生长发育的规律和影响健康的有关问题,展开系列
的体能,心育,自我保健等活动,提高个人和群体的
身心健康水平,树立健康信念或态度,自愿采取有利
于健康的行为,消除或降低危害健康的因素,提高生
活质量.
一
,课题研究的指导原则
1.愉悦性原则
"健康生活每一天"是我们实施活动的前提基
础,健康生活的要义首先是要培养幼儿积极向上的
人生态度和活泼开朗的良好性格,我们立足幼儿在
幼儿园生活的每一个环节都能体现愉悦的心态.
2."整分结合"的原则
建构中"整分结合"是我们的基本指导思想.所
谓"整分结合"就是"整合"和"分立"相结合,即考虑
到幼儿本身是一个统一的整体,确立培养"健康儿
童"的新概念,尽可能促使幼儿身心全面和谐发展,
在目标,活动,内容,方法等方面的设计要有一个整
体的思考.同时,继承原有的其他领域,兼容形成,活
动内容的融合渗透,分层要求,分层推进.

3.主体发展的原则
在健康生活课程活动实施中,对幼儿不同的兴
趣爱好及遗传特质要充分的尊重,保护和引导.同时
幼儿是处于不断发展的个体,既具有连续性,又具有
阶段性,健康教育就促进幼儿从低的阶段向高的阶
段不断发展.教师就以发展的眼光对待孩子的成长,
给孩子成长的机会,既相信孩子是发展的,又相信发
展的过程是需要时间的.
4.层次性原则
根据幼儿的年龄特点和体质,心理等多方面差
异,安排多层次的健康生活活动,使其适合于每一个
幼儿.为每个孩子按自己的方式和速度学习提供条
件,最大限度地使每个孩子在自己原有的基础上获
得发展.
5.活动性原则
幼儿的年龄特点决定其学习方式以直观性,形
象性,具体性为主,因而健康生活课程的内容要反映
幼儿的生活,将幼儿生活中有益的经验纳入健康教
育范畴,确立幼儿在园的一日活动都是课程的观念.
除了传统的"集体教学"组织形式,健康教育活动还
就吸收现代活动课程的观念,使幼儿的身心发展在
活动中实现,使幼儿的情感在活动中体验,使幼儿的
健康生活模式在活动中养成,教师要注重一日活动
的点滴渗透.
6.环境育人的原则
幼儿健康素质的发展是通过自身与环境的作用
下实现的.环境以整体的方式影响着幼儿的发展.幼
儿是发展的主体,教师的主导作用只体现在创设,调
控环境.除了显性的物质环境的提供,幼儿园健康教

育更强调隐I生环境对幼儿发展的影响.因此,在有关
的活动课程设计中,我们重视加强教师队伍建设,树
立教师良好形象,以教师的人格魅力影响幼儿,同时
做好家长培训工作,使正确的教育观念和方法深入
家长之中,家庭,幼儿园,社区形成合力,共同促进幼
儿发展.这实际是未来大教育观在本研究领域的体
现.
二,课题研究目标及内容
1.健康生活课程研究目标
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(1)确立以健康生活为特色的园本课程目标.
(2)以幼儿的兴趣,需求为前提,生成,预成结合
形成园本性主题内容框架.
(3)N本课程主要实施途径的探索.
(4)N本课程评价体系的建立.
(5)活动中教师实施策略的研究.
2.健康生活课程的结构
从该框架中可以看出:
"
一
心两线贯四环"的课程模式."一心"即以幼
儿健康生活为核心;"两线"即以幼儿的身体健康,心
理健康为主线;"四环"即以教育活动的四个环节:目
标,内容,组织,评价都紧扣着健康生活来实施.
框架力求表达如下意图:
(1)运用系统理论,实现健康生活课程结构的整
体优化,根据以"健康"为主线的特点,结合幼儿生活

实际,合理组织构建健康生活课程结构,并把它作为
一
个整体来研究,最终达到宏观规划,系统设计,科
学配置.
(2)课程结构的四大环节及隶属分动是相互联
系,互相作用,相互制约的关系,其纵横向呈树枝网
络状,彼此和谐地形成一体.
三,课题研究的实施策略
1.凸显"目中有人"的理念,进行有"弹性"的设
计
第一,主题活动的安排富有弹性,即事先不对主
题内所有活动展开的时间计算得过于严密,保证有
根据幼儿当时实际活动状态进行调整的弹性余地,
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或延长,或提前.
第二,还要善于研究一些"弹性"设计策略,突现
"以儿童发展为本",鼓励教师从固定计划的设计者,
执行者,转变为弹性计划的设计者和执行者.评价的
重点放在设计是否符合幼儿的实际."弹性"设计的
方法和策略,如"双向"提问,对幼儿"应答"作多角度
预想等.
2.根据活动性质,进行有差别的设计
教师的计划则应体现局部规划的特点,即教师
依据长程性目标以及幼儿的兴趣,状态,主要在呈现
刺激和引导体验刺激上,包括时间,空间,材料,心理
氛围以及活动规则等方面作广泛的揭示.生活活动
与学习,游戏的性质不一样,更强调在生活环节中的
模仿和练习.因此,计划可以从指导要求和指导设计
两方面作简略的提示.指导要求可侧重教师对幼儿

重点观察,了解,指导设计主要指教师为引导幼儿达
成目标所做的一些构想,包括准备,形式,指导方法
等,而教学活动设计强调完整性,流畅I生.区域活动
的设计更强调材料准备的层次性,可变性,可操作
性.
对园本课程教育内容的整合:
(1)从"健体"到"心育",领域之间的整合
我们将"来园,离园活动","生活活动","户外活
动","游戏和自由活动","餐前活动","区域活动",
"教学活动"等每一个活动环节,作为健康生活课程
研究的着眼点.将幼儿身体,心理的发展作为生成课
程的依据,进行领域的整合.
(2)从"单一"到"多元",表达方式的整合
在以前的教学活动中,孩子的表达和表现是以
语言为主要途径的,随着园本主题活动的开展,孩子
表达和表现的方式更趋于个性化和多元化.特别是
在孩子对活动过程的记录中,我们可以发现每位幼
儿的不同的兴趣所在.
有一位教育专家曾经这样形象地比喻,"孩子的
学习是听过就忘记,看过就记住,做过就理解."为幼
儿创设直接感知,亲身体验,动手操作的机会,是帮
助他们获得知识的最迅速,最便捷的途径.
在主题活动的开展过程中,我们为孩子的亲身
实践创设了大量的机会,变以往被动的知识接受,为
如今主动的操作,探索和学习.
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(3)从"教师"到"家长",互动合力的整合

我们通过"家园之窗","健康成长——宝宝档
案"等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在
主题活动中的反应情况等.还不时布置一些小任务,
请家长在孩子回家后,协助和支持幼儿完成任务.
"家长园地"这一板块以往都是由老师执笔,逐渐推
向了家园共建,展开以"主题活动"为主要内容的探
讨.不少家长在文章中谈到了孩子在班级开展主题
活动后的变化,自己在教育观念上获得的启示,以及
是如何随之改变家庭教育的方法和策略的,给其他
家长不少启发,收到了良好的效果.如果说,教育专
家和老师的介绍具有一定的权威性的话,那么,来自
于家长自身实践和操作所积累的教育经验则更具有
说服力,我们正是发现了家长的潜在资源,充分加以
组织和运用,使得班级的"家长园地"形式变得更多
样,互动I生更强了,同时也为主题活动的开展提供了
有力的支持.
(4)从"教学"到"区角",教学形式的整合
新课程理念提倡把以往分科的教学活动内容整
合起来,将更有利于幼儿的发展.区域游戏是幼儿个
别化学习的重要途径,在区域游戏中,我们有意识地
将主题活动的内容和具有我园园本化特色的教学活
动的内容整合在其中.
幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的,
它们之间有着密不可分的关联性.我们的区域游戏
也应该透过游戏的形式,促进孩子生活中的多种知
识经验的积累和各种能力的发展.
(5)从"小课堂"到"大社会",教育途径的整合
园本课程中,我们将更多的活动结合孩子们的
生活,设计为参观,考察,探访与调查.在这样的活动

中,幼儿能够亲自去接触社会中的人和事,在与社会
的互动中了解社会生活的方方面面,了解社会万物
之间相依相存,互不可缺的关系,从而逐步形成对社
会的基本态度和观点.
对园本课程教育评价的制定:
在教育评价的体系中,在不断完善目标的基础
上,我们设计了记录幼儿《健康成长——宝宝档案》
的过程I生评价机制,教师,家长,幼儿,利用档案作为
平台,真实地反映了孩子的点滴收获,健康的发展,
同时完善了托,小,中,大班的阶段性评价,由此使课
程的评价更适合于我园教师的操作,更能全面地了
解幼儿.
[倪晓寅吴兴莉江苏省南京市建邺区实验幼儿园
210017]
(上接第57页)
反思还要有整体性,即要定期阅读,反观一段时间内
的教学后记,把前后的记录联系起来思考,以前后的
比较对照中突显细节的价值意义,从而把琐碎的连
成整体的,把模糊的变成清晰的.
(四)交流研讨——在合作中直面难点问题
教学中有些问题难以解决,一直是教学中的难
题,许多教师都遇到过却解决不好,而专家们又不可
能在这类问题上给予很有效的指导.所以,很多教师
对这类难题就采取避而不谈的态度.
校本教研虽然是新课程背景下出现的新名词,
但同样重视对困扰教师的老难题的关注,越是能抓
住老难题越能体现其独特的价值.校本教研倡导的
教师之间的合作正是帮助教师抓住难点问题的有益
的指导思想.从目前的教学实践来看,校本教研倡导

的同伴合作急需从思想转变为行动.如何让教师群
体以实际行动真正合作起来?要求校本教研活动设
计兼顾三个要素:抛出一个教师熟悉的有难度的问
题;设置一个自由的,吸引群体参与的情景;至少准
备一个具有引领作用的,紧扣主题的发言.三者缺一
不可.
捕捉真实的教学问题需要用心实践,需要坚持
不懈的努力.它不是一个从文本到文本的转移,而是
对鲜活教学实践的体验,发现与概括,是教师主体心
灵的获得过程.因此,校本教研应致力于使普遍存在
的基本问题转弯成教师个体化的问题,校本教研要
帮助教师透过表面问题看到核心问题,透过琐碎细
节明晰隐藏的问题.问题的存在是多样的,捕捉它的
方式也应当是多样,校本教研的内容与形式因此也
就必须是多姿多彩的.
[救亚清江苏省无锡市惠山区教育局教研室
214174]
圭查墼宣型:蠢鱼!