幼儿园集体教学活动的有效性.doc

幼儿园集体教学活动的有效性(在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。影响集体教学活动有效性的问题简单的事情复杂化在中班活动垃圾的分类中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。不恰当的语言暗示在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动火箭上天，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。只有形式，没有意义的探索活动1.在故事鲁班造锯中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。2.在大班歌唱活动秋天多么美中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的，看着实物都说不出名称的，哪里会摸得出?而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲，并不是在感受这三件东西上。不恰当的表现形式在美术活动“奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开，我们有很多祝福要送给运动员。今天，请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里，能说出很多的祝福，但“画”出祝福，这可真难倒了孩子。老师见此情景，启发一句，“比如刘翔哥哥，你们怎么祝福他?”孩子们都说“我愿他得第一”。教师说“对，祝福刘翔哥哥得第一。”于是孩子们都画了刘翔站在冠军领奖台上的情景。分析：奥运主题是孩子们非常感兴趣的内容，让孩子了解有关奥运的知识也是非常必要的。奥运的祝福更适合幼儿语言表达，在美术活动中可以让孩子运用各种形式画福娃，设计运动员的花环等等。捉高集体教学活动有效性的策略1.关注孩子的兴趣和需要教师要及时捕捉孩子的兴趣需要，以孩子的兴趣需要为依据，组织教学活动。例如：大班的孩子非常向往当小学生，在大班第二学期实施主题“我当一天小学生”，让大班孩子到小学和小学生一起参加升旗仪式，一起上课，以孩子的兴趣为教学内容，使活动取得事半功倍的效果。2.倾听孩子，合理引导在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。在数学活动翻牌乐中，要在10张1-10的苹果牌和10张小熊牌中各找出1张牌，合起来是10，这是一个比较难的问题。活动中教师可以这样示范说“这么难的游戏，老师也想来试试。”“再给你一次机会。”“全答对了，你们真棒。”完全把教师放在和孩子平等的地位。3.抓住关键，有效提问有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起的，有时可以是教师反问的。教师在教学活动中的有效提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望为目的。例如：在科学活动“纸也能变成大力士”中，教师首先让幼儿观察没有折过的纸的承受力，然后提问：“谁能帮助纸，让纸也变成大力士?”幼儿就带着问题进行探索，尝试。教师不是直接把答案告诉幼儿，而是提出了探索的要求，激发孩子的求知欲望。在提问中，教师应巧妙设计，如：“你不认识吗?你是怎么认识它的?”“你哪儿还不会?你觉得哪儿很难?”等等，以积极的态度回应幼儿，使孩子得到实实在在的提高。4.机智处理突发事件孩子是一个个鲜活灵动的生命，在集体教学活动中随时可能出现各种各样的问题。提高集体教学活动的有效性，除了依赖于精心设计外，还必须依靠教师对课堂突发事件的有效处理。教师要把握突发事件的教育价值，恰当地处理好课堂的各个环节。在“认识乌龟”的活动中，教师想让孩子观察乌龟的头和四条腿，没想到乌龟就是不肯把头和腿伸出来。教师灵机一动，对孩子们说：“乌龟害怕了，我们先来看它的照片吧”，用乌龟的图片让孩子们观察，等乌龟伸出头和腿时再引导孩子观察。有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。