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幼儿园教学的活动性原则及运用
（一）趣味性原则
趣味性原则也就是“寓教于乐”。爱好是最佳的老师，优化课堂教学、提高课堂教学效率，一方面必须点燃学生求知的火花，激发学生求知的积极性。幼儿时期，无意注意、无意记忆占优势，他们的学习更容易受爱好支配。爱好的产生重要来自于外界环境的侧记，受好奇心、好动的心理支配。幼儿的年龄越小，活动缺少目的性，他们不会由于应当做什么，应当如何做而规范自身的行为，注意力不能长时间集中，不会做种种意志上的努力，各种活动几乎完全凭借外界的积极刺激。所以，只有教学活动的内容、形式、方法符合幼儿的心理特点，便他们可以爱好，才干唤起幼儿学习的积极性和积极性。这就规定教师在设计教学活动乃至实行活动时必须注重满足幼儿的爱好需要，让幼儿在整个活动过程中保持较持久的注意力，身心处在活跃状态，内在的潜能才干得到充足发挥。在教学过程中得各个环节，教师都要做到张弛有度、劳逸结合，保护和激发幼儿的学习爱好，使幼儿在快乐的气氛中，带着喜悦的情绪，全身心地投入到学习活动中区获取知识和技能。
运用趣味原则重要表现在以下两个方面：
1.选择幼儿感爱好的活动内容
以幼儿的爱好为切入点设计教学活动，这是幼儿产生活动爱好的内在力量，这样的教学活动就能更好地促进教学的顺利实行和目的达成，如综合主体活动《动物的翅膀》产生与幼儿自己提出的问题，“有翅膀的动物就一定会飞吗”。自然而然，活动中查找资料、寻找答案，准备展示介绍，一直到在大家面前展示介绍自己的发现，幼儿都会很积极地去参与、完毕。目前大家关注的“生成性课程”的重要策略就在于观测、了解幼儿，从幼儿的爱好出发，自然生成教育活动内容。
2.运用辅助手段，激发幼儿爱好
在教学过程中恰当选用直观手段、游戏方式以及形象有趣的语言，运用外部刺激，增长教学的趣味性，这是启动和维持幼儿活动爱好的外部力量。特别当教学内容不是幼儿时下感爱好的内容时，更要运用外部刺激，激发幼儿爱好。如在阅读图画书《佳佳》的活动中，教师采用了多种方式激发和维护幼儿的活动爱好：运用手偶，引出图画书主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的时，教师假装与图画书中得人物对话：“佳佳，你事怎么想的？能告诉我们吗？”运用自己从小到大的照片，展示成长……这些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼儿的注意，提高了幼儿的学习爱好。
（二）活动性原则
幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，这些经验不能由教师灌输，逼迫幼儿获得。“纸上得来觉浅，绝知此事必躬行”，成人尚且如此，何况幼儿。幼儿对外界事物、事理的结识以感性为主，只有当感性结识积累到一定限度时，才干具有理性思考、结识的能力。教师不能代替幼儿思考和实践，不能把注意力放在自己想要教给幼儿的知识技能上，采用专家的、强化练习的方法指导幼儿的学习活动，而应在教学策略、活动内容和方式上注重激发幼儿的能动性、自主性和发明性，创设各种情景，组织各种活动，使幼儿在原有的发展水平上，通过与物质环境互相作用的操作活动，以及与教师和同伴的交往活动，形成情感态度认知和能力。所以，教师制订教育活动方案时要体现幼儿的活动，在设想教育形式、选用教育方法、常设教育环境时都要有助于幼儿的活动。运用活动性原则要注意一下几点：
1.要给幼儿提供尽量多的活动机会。使幼儿在活动中动手、动脑、动嘴、动眼、动耳，使幼儿能再各种内容、各种形式的活动中得到自主操作的机会。
2.要创设有助于活动的物质条件，如教具、学具等。
3.引导幼儿积极活动，幼儿真实地积极参与是衡量活动性的首要标准。徒有丰富的材料、变幻的方式，但幼儿却表现得被动无趣，也会宣告活动的失败。
（三）整合性原则
整合的教育观认为，幼儿的学习是一个整合的系统，幼儿各方面的学习相辅相成，构成一个整合统一的关系。为了便于研究、结识幼儿发展的特点和规律，我们可以人为地把幼儿的学习提成各个领域，但在实行过程中要把幼儿的学习当作是一个各相关领域有机联系的整体。教学活动设计的整体性原则是指在教学设计时要考虑不同领域的目的、内容、学习方法之间的有机联系，使之成为一个不可分割的完整体系。
整合性原则重要体系在以下三个方面：
1.活动目的的整合
在制定目的时，既要考虑情感、技能和知识培养目的的整合，又要考虑本领域内各组成部分目的的整合，还要考虑活动所涉及的不同领域目的的整合。只有树立了整合的教育目的意识，才干实现教育内容和方式的整合。
2.活动内容的整合
教育内容的互相渗透和整合重要是把同一个领域不同方面的内容、不同领域的内容有机地联系起来，甚至可以突破领域这一内容组织形式，而以某一核心事物、现象为出发点整合活动内容。内容的整合性不仅指整合的限度，即是否现实了多方面的整合；更指整合的融合度，整合不是“拼盘”，各内容的有机结合才是真正的整合。
3.活动方法的整合
方法的整合一方面是指模仿、操作、实验、游戏、表现、发明等不同学习途径的整合；另一方面是指允许多种与幼儿学习有关的符号系统（音乐、美术、动作、语言等）的参与，通过各种符号手段来学习。
（四）发展性原则
好的教育活动不是表面的热闹、活跃，可以促进幼儿发展的教育教学活动才是故意义、有价值的教育教学。教育的目的是促进幼儿发展，教育能对幼儿一生的生存、学习、发展起到直接、积极的影响作用。因此，在教学活动设计上要关注活动的目的，要思考活动内容的教育功能、活动形式的教育功能、活动方法的教育功能、活动环境的教育功能。注意活动设计方面的功能作用才干使幼儿在活动过程中受到更好的教育，获得全面的发展。因此，活动设计不仅要激发幼儿爱好、促进幼儿活动，更要注意活动的目的性，设计能让幼儿充满地在活动中发展的活动。

（五）因材施教原则
因材施教是建立在“以人为本”；理念基础上得育人基本原则，主张教育要以受教育者的个性为依据，发展个性特性、培养良好个性与改造不良个性相统一，主张尊重个性差异、实行差别教育。活动的设计要做到因材施教就必须了解学生，从学生的实际出发进行教学活动设计，既要考虑幼儿群体的共性，又要照顾个别幼儿的特点，使所有的幼儿在自身水平上获得发展。