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上海市中学生命科学课程标准（试行稿）说明（社会版）话题一：什么是生命科学？生物课怎么变成了生命科学课了？标准阐述： 修改生命科学是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它的研究范围包括生命的化学本质、生物体的结构和功能，直至生物与其生存环境互动作用诸层面，并扩大涉及到医学、农业、健康、人口、环境、生物工程等各个领域方面；其研究层次，已深入到分子水平；其研究手段应用了各种尖端现代技术，研究成果正在被转化为巨大的社会生产力，显现出巨大的社会经济效益，因而已经对社会的发展产生重要的影响。生命科学是一门综合性学科，它与数学、物理、化学、信息科学技术和工程技术等学科之间不断交叉交叉融合,、研究方法不断发展更新，并在自然科学领域中日益显示出其带头学科的地位。大家对生物并不陌生。生物学是研究生命现象及其规律的自然科学。动植物的形态结构和功能、对自然界的生物进行分类等都属于生物学的研究范围。在人类的生活和生产实践中，生物学产生、发展和壮大起来。早期的生物学主要是对自然的观察和描述、对动植物种类的分类整理等。20世纪，生物学成为自然科学中发展最迅速的学科。特别是20世纪50年代以来，随着物理、化学和数学对生物学的渗透以及许多新的研究手段、设备和技术的应用，脱氧核糖核酸（DNA）模型的建立，不仅推动了分子生物学的发展，同时也促进了生物工程技术的飞速发展。生物学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，“生命科学”一词正在更多地代替“生物学”而出现在公众的视野中。生命科学的研究范围大大拓宽，研究手段不断发展，对人类的生存和发展的影响越来越大。标准阐述：上海市中学生命科学课程内容的设计思路是这样的： 初中阶段（八至九年级）：生命科学课程选择人与自然为主题。即从人体生命活动的平衡与调节到学习维护自身的身心健康；从人周围的自然界中多样的生物世界到人和与生物生存环境的协调统一。高中阶段（十至十二年级） 生命科学课程选择生命活动本质为主题。即从物质、能量和信息三个方面探讨生命活动的本质，探索生命延续和进化的内在规律，揭示保护生物多样性与可持续发展的关系。从历次在课程教材的变化可以看出，建国以来中学阶段的生物学课程经历了一个发展过程，教学内容从开始的“以学科为中心”，强调学科基础知识和基本技能的落实、学科科学体系的严密，到“以学生发展为本”，更多地强调理论联系实际，关注学生的发展。上海市中学的生物学课程改为生命科学课程，就是为了顺应学科发展、社会需要和学生的发展。生命科学课程突出了维护自身健康、城市生态、生物技术与社会发展等内容，这些内容已超过了传统生物学的范畴。话题二：生命科学课程对一个人的成长有什么意义？也许有人会问：生命科学确实重要，发展如此之迅猛，但那好像是科学家的事，中学阶段有必要开设这样的课程吗？通过对国际课程的比较研究可以发现，世界各国的基础教育阶段无一不对生命科学相关内容表现出了越来越高的关注，这是因为生命科学课程对一个人的成长有着十分重要和不可替代的作用。标准阐述： 中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，是一门自然科学基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及其相关方法，的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。课程总目标是这样阐述的：通过生命科学课程的学习，使学生通过生命科学课程的学习，学生应该：获得生命科学的基础知识和基本技能，了解并关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和社会发展的关系；具有一定的科学思维的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力等，初步学会科学探究的一般方法；热爱生命，热爱自然，关心社会，树立环境保护意识；为逐步树立辩证唯物主义的科学观打下基础；具有创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。修改既然那么重要，大家仍然关心，中学生命科学课程是不是会大大增加教学内容？会不会加重学生的学习负担？学生是否有必要把那么多的科学发展的成果都牢记在心中？答案是否定的。中学生命科学课程是一门面向全体学生的自然科学的基础课程，对于大部分学生来说，了解生命科学知识的多少并不是最关键的，最重要的是要教会学生懂得尊重自然、热爱生命，追求人自然社会的和谐统一，初步学会运用生命科学的知识和方法解决自身的实际问题及生活相关问题。以下列举一些教材中的片段，从中可体现出学科的教育价值。教材链接： 八年级第一学期（试验本）（上海教育出版社）第三章 健康与疾病第一节 认识健康你知道吗 你知道世界卫生日吗学习与探究 健康与保健一、怎样才算健康？信息库 健康标准二、什么是“生命自我管理”？ 思考与讨论 饮食卫生与健康 有氧运动 科学选择保健品自己动手 制定健康计划拓展视野 人体节律与生活节奏教材链接：八年级第一学期（试验本）（上海教育出版社）第三章 健康与疾病第三节 疾病与诊断你知道吗 你知道这些现代化的诊断技术吗学习与探究 人类疾病的类型和诊断方法一、人为什么会生病？信息库 传染病的病原体和传播途径思考与讨论 怎样预防传染病？ 冠心病 乙醇依赖 二、现代社会疾病类型发生了什么变化？ 信息库 疾病类型的变化三、怎样诊断疾病？ 活动园地 模拟诊断自己动手 模拟伤口处理和包扎拓展视野 人类与传染病的斗争会结束吗？过去的生物学教学中，学生常常学习了大量的人体结构功能的知识，虽然也有有关卫生保健的知识，但联系自身不多，学生缺少足够的体验，对自身的健康行为指导意义不大。许多学生在学完生物学以后，竟然不知道自己身上的各个器官在什么部位，不知道一些常见病的症状和产生原因，对一些突发伤害事故更是一筹莫展。随着社会的发展和文明程度的逐步提高，人们对健康的认识更趋科学合理。健康是公民建设社会主义物质文明和精神文明的必要条件。本部分的内容设计侧重于使学生在学习了有关人体结构和功能知识的基础上，懂得关注自身，关注社会，最终落实到自觉养成良好的健康行为。教材链接：高中二年级第二学期（试验本）（上海科技出版社）第14章 生物技术与社会发展题头语：20世纪70年代以来，生命科学步入一个崭新的时代。以基因工程为主导的现代生物技术，奇迹般地开拓了一个又一个全新的应用领域，在整个科学技术发展中逐渐占据了领导地位，成为21世纪的高新技术和支柱产业。然而，现代生物技术的发展提出了许多关系到人类生存和尊严的、不可回避的伦理问题，这就需要客观地、冷静地进行理性思考和选择。当前，DNA、转基因、克隆、人类基因组计划等生命科学基本术语已经频频见诸各类媒体，与其相关的生物技术日益引起全世界人类的关注。那么究竟什么是生物技术，生物技术与人类发展有什么关系？本章节的内容突出体现生物技术在医学、农业、健康、人口、环境等方面的应用。，在生命科学课程中应使学生在学习过程中理解生命科学、技术和社会发展的相互关系，了解生物技术的广阔应用前景，同时应让学生懂得，生物技术是一把双刃剑，在应用的同时应注意其安全性及与社会伦理的关系。生命科学课程，是以培养全体学生的生命科学素养为宗旨，以科学探究为主要学习过程的科学基础课程。