尖山中学分层教学实施方案.doc

镇雄县尖山中学分层教学实行方案
（2023-2023学年试用）
在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，导致了一部分学生长期得不到老师的关注，教师在班级授课制（特别是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学从主线上解决了这一难题，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最佳的发展。它是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，是以我校教学现实为背景的教学探索。
一、分层教学的意义
班级分层教学的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生发明相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到承担过重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。班级分层教学充足体现了教师的主导作用和学生的主体作用，通过师生之间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都可以完毕学习目的，都能充足发展，同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养学生健全的人格。
二、分层教学的原则
根据学生的知识和能力水平，提成不同的层次，拟定不同的教学目的，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层自身的力量促进每一层次的学生都得到最佳的发展。
三、分层教学的对象
分层教学实行对象：初中七、八、九年级语文、数学、英语、物理等学科。
四、分层教学组织机构
为保证分层教学探索的有序和有效进行，特成立我校“分层教学”实验领导小组。
组 长：陶华
副组长：陈学渊
成 员：全校任课教师
五、分层教学的分层实行
1、教师制定分层教学实行方案：
教师根据学校的规定，结合学生的实际情况，学科特点，教师的教学策略，教师制定切实可行的分层教学实行方案。
2、学生分层
教师在教学过程中，充足了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大体提成三个层次：A层（跃进层：85-100分，百分制，下同）： 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法对的，成绩优秀； B 层（发展层：70-84分）： 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中档； C层（提高层：70分以下）： 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
学科教师，以班级为单位，由上到下，依次按照ABC的层次，填写学生的姓名，建立名册，以后根据学生的测试成绩可以调整学生的层次，分层施教的名册是教师课堂提问，学困生辅导的重要依据，是一个备忘录。
3、分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的规定，这必须在备课（集体备课）时体现出来。这样在实际的教学中才干做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目的、教学内容、教学时间、教学环节、教学方法上都要分为三个层次。　
　　例如教学目的可分为这样三个层次：A层次学生规定在B层次的基础上，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，培养创新意识，有良好的素质； B层次学生规定重视双基，注重课本上的例题和习题的解决，纯熟掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生规定掌握课本的基础知识，弄懂基本概念，学会基本方法，掌握基本技能。　　
　　教学过程要根据情况设立 “全体”、“培优”、“辅差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的规定，在课堂提问、技能训练上还要针对学生智能的差异有所区别，并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。特别对于学习困难的学生更应以掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能为本，重视情感目的，以维持这些学生的学习积极性。　
4、分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不也许在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目的意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目的，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目的。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中档生，运用他们在结识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充足发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
5、分层训练
为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练习要分层。作业的数量和难度设立应当考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺少爱好的情况下，最大的作业量不应当超过学生承受力的百分之十，难度应当设定在不抄袭的前提下可以回答。才有也许培养继续学习的爱好和信心。所以，教师在设计练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简朴综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。同时，应当减少C层学生的作业量，减少到可以回答。A层学生的作业量反而应当适当增长，增长到可以体验到挑战成功的快乐感。这样循序渐进的训练他们，可使A、B、C三层学生都有充足发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性，使他们不断得到进步。
作业应涉及课堂作业、课后作业、辅导练习等。学生作业簿上须注明分层层次，以便分类收集。按《莆田锦江中学教学常规管理要点》规定，作业应全批全改且要及时、认真、适当批注、讲评。
6、分层辅导
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习承担。一方面，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定期、定人、定内容。定期天天集中答疑，解决学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对A层同学的答疑和点拨，要注重启发、引导。C层学生学习的依赖性较大，当学生碰到困难时，给予帮助，要减少问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作对的后及时给予充足的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。定内容，重要督促检查、订正最近的练习卷、作业、辅导练习以及学习中的疑难和困惑。
对于C层的作业一般采用“面批”的方式，这有助于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于B层可以采用“互批，面批”的方式。对A层的学生，由于他们自主性比较强，有的作业可采用“免批、抽查批或者集体批”的方式来解决的。
7、分层评价
评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，爱好和性格等方面都有很大差别，因此对分层学生的评价要注意过程性和发展性。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层的学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。B层的学生则是规定激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵如何？进步了吧？”……对于A层的学生，我们不仅要激励，并且更要严格规定。
8、分组学习
组建合作学习小组。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个合作小组都有不同层次的学生。让每个学生在小组中都能发挥其优势，做到扬长补短，各尽其才。让每个学生的价值作用互相依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值、共同进步。分组时，教师应考虑有关小组结构的合理性：（1）小组人数要合理。合作小组内人数太多不利于学生间的交流和个人才干的充足展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助，一般以5—7人为宜；（2）分组要遵循优势互补的原则；（3）设立小组长，负责贯彻检查本组的各项学习常规情况；（4）小组合作应和谐共处，互相促进，共同提高。
六、分层教学的流动机制
每学期流动两次。第一次是期中考试后，平时测试成绩占40%，期中考试成绩占60%，名列前茅者向上流动进入高一层次学习，名列末尾者向下流动进入低一层次学习。第二次流动是期末考试后（即第二学期起初），向上流动者按平时测试成绩占20%，期中考试占30%，期末考试成绩占50%，名列前茅者向上流动进入高一层次学习，名列末尾者向下流动进入低一层次学习。为给向上流动的学生有充足的适应期，一般情况下，一个学期内不往下流动。各科任教师要做好学生层次的动态管理，及时调整，及时激励。
七、分层教学的管理
在分层教学的推动过程中，教务处为重要负责部门。在教学管理中以备课组工作为抓手，以促进课堂的教学改革和教学质量的提高为目的,加强对备课（个性化教案与集体备课手册）、课堂、作业布置与批改、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改善。教师备查材料涉及：①本学科本班的分层教学实行方案（方案中应涉及学生情况分析、分层名单、班级分组名单、具有本学科特点的实行要点及目的等）；②集体备课记录；③教案；④作业；⑤学生成绩记录簿等。
在班级管理中，教师应注意培养学生良好的行为习惯和学习习惯，鼓励层级的进步，形成你追我赶的良好竞争氛围，培养良好的班风和学风。关注A层学生，特别兼顾C层学生，鼓励A层学生在B层基础面上加深加宽，格外引导，保障B层学生基础扎实牢固，允许C层学生在B层面上减少规定，通过努力可以达成最低标准。班主任要立足于B层的学生，关注各层次学生的状况，为各个层次的教学提供保障。
镇雄县尖山中学
2023年9月2日