中小学心理健康教育主题班会课的设计与实施评价.doc

中小学心理健康教育主题班会课的设计与实施评价 2011年09月27日 12:54:03 来源:鹤岗市第二十二中学 访问量：1081次 中小学心理健康教育主题班会课的设计与实施评价研 究 方 案 课题的提出中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。因此，开展利用心理健康教育对学生进行情感教育，不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。而多年来我们通过主题班会课实施德育教育有了一定的经验，为此我们想能否将二者联系起来呢？一方面利用班会课这一有效形式对学生进行心理健康指导，一方面利用心理科学改进主题班会课，以此来加强主题班会的科学性。于是设想将学校德育作为一个相对独立的系统，心理健康教育与班会课作为两个子系统，相互渗透融合又构成相对独立的系统。在这个系统中，主题班会课是切入点，将学校管理、教育与心理指导结合起来，实现有效控制。 研究目标根据学生的实际情况和需要，设计并建立起一套目标明确、针对性强、内容充实、逻辑性强、形式丰富而又行之有效、操作方便灵活的班会课模式，并建立配套的评价体系。三、课题研究方法与过程1 、研究方法以班会课体系的具体实施作为学校心理健康教育中加强学生心理健康指导，提高学生心理素质的一项措施，通过科学的研究，以行为表现的观察、心理品质的测量等作为测查手段，来论证措施的效果。2 、 研究措施（ 1 ）、利用问卷调查法和观察法了解学生的心理素质状况。通过采用现成问卷以及自编问卷对学生进行心理状况调查，并结合班主任、科任教师日常对学生的观察了解，得出实验前学生的心理素质状况。（ 2 ）、组建学校心理健康教育研究组织机构，构建班会课实验体系。首先，组建学校心理健康教育组织机构，由学校领导、专职心理健康教师、班主任组成的课题研究与实验组织机构。然后，学校心理健康教育研究小组根据学生年龄特征，主要从个性品质、分析选择能力、自我调控能力等方面构建系统化班会课实验体系，包括主题、形式、手段、技巧等。并由此制定二十二中学心理健康教育主题班会课设计计划表，作为实验的依据。同时通过心理测验、问卷调查，为研究学生心理积累资料，并进行实验班和对比班的实验、评估工作。（ 3 ）、实验教师围绕教育目标，精心设计主题班会。实验教师要以学生活动为主，发挥学生的主动性和参与性，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述、影视、音乐、自编的小品等方式让学生领会教育主题、再通过讨论思辨予以深化。从而达到对学生积极情感的培养、自信心的梳理、毅力的锻炼、消极情绪的克服、学习注意力的集中等方面产生积极的影响。（ 4 ）、制定量化评定与听课教师主观评价相结合的评估方案，对实验教师的班会课进行评估。量化评估标准分 8 方面， 10 大内容：教育性 20% 实效性 20% 针对性 10% 主导性 10% 创新性 10% 多样性、艺术性 10% 时代感、思想性 10% 知识性、趣味性 10% ，以百分制进行打分。而主观性评价则收入实验档案，作为交流与改进的内容。（ 5 ）、 拓展班会形式，进行由课内向课外，校内向校外延伸实验研究。在巩固第一期实验结果的基础上，采取辩论、座谈、演讲以及户外参观、对抗性竞赛游戏等形式进行心理健康实验研究，并通过大型文艺汇演、运动会、专题征文等教育形式，巩固和扩大试验成果。（ 6 ）、通过定期组织心理健康教育主题班会观摩研讨，进行不断交流与总结，完善班会设计与评价体系。研究步骤3 、研究步骤整个实验分为四个阶段来研究：第一阶段：（ 2006 年 9 月 2007 年 7 月） 课题筹划与准备阶段。主要完成三项工作：（ 1 ）完成课题申请与课题研究方案。（ 2 ）成立了课题领导小组（ 3 ）进行教师培训。第二阶段：（ 2007 年 9 月 2009 年 1 月）第一期实验阶段（ 1 ）、选取、设置实验班和对照班。（ 2 ）、从个性品质、学习、社会能力等方面选取主题班会课研究内容。（ 3 ）、围绕教育目标，精心设计主题班会。（ 4 ）、制定量化评定与听课教师主观评价结合的评估方案。（ 5 ）、对实验教师的班会进行评估，并进行阶段交流、总结。第三阶段：（ 2009 年 3 月 2010 年 1 月）第二期实验阶段（ 1 ）、培养课题实验骨干，发挥实验引领和指导作用。（ 2 ）、拓展班会形式，进行由课内向课外，校内向校外延伸实验研究。（ 3 ）、对实验教师的班会进行评估，并进行交流，总结。第四阶段：（ 2010 年 3 月 2010 年 6 月） 课题成果汇编阶段及结题阶段。主要完成三项工作：（ 1 ）完成总课题研究报告。（ 2 ）课题研究材料的收集、整理与论证。（ 3 ）课题的结题工作。四、完成课题的可行性分析1 、课题组成员分析在这支队伍中，中学高级教师 1 人，省市级优秀班主任 9 人，并且在这支队伍中，参加市级心理健康培训 1 人，心里专兼 职教师 13 人，因此他们在实验研究中能够发挥专业引领、骨干带头作用，以点带面，促进实验研究的有效进行。2 、班主任有成为学生心理辅导教师的条件班主任与学生接触最为密切，熟悉班内的每个学生。班主任可利用这种“便利条件”，通过言传身教或谈心的方式，深入了解学生的心理，及时为他们排忧解难。3 、利用班会课进行心理辅导，符合团体心理辅导规律。班级心理辅导是一种“团体互动的过程“，在这种团体的辅导过程中，每个成员认知的矫正或重建、情感的体验或迁移、行为方式的改变或强化，都依赖于成员间的交流和互动，这种班级社会环境的互动强化作用往往比个别的辅导帮助更有成效。大量实践表明，只要班级有一个良好的心理环境，学生得到的情感体验是他在个别辅导中得不到的。学生会在这种“团体互动”中不断体验成功，实现共同成长。五、组织机构 成立课题领导小组，实行专人负责制。组 长：徐洪海 刘 斌组 员：刘万山、孙洪梅、冯瑞堂、严京兰、刘学会。2 、成立课题研究小组组 长：刘斌主要成员：刘万山、孙洪梅、冯瑞堂、刘学会、徐边疆、殷会成、王正泰、张洪岩、赵增芳、赵伟、李冬轶、梁芳、李忠秋、卢松国、孙洪喜 （注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）