关于“课堂互动”的思考.doc
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1、关于“课堂互动”的思考现在普遍采用的教学方式缺陷很多。课堂灌输多,主动思考少;教师包办多,学生参与少;纸上谈兵多,实践活动少;讲课时间多,备课研究少;课外作业多,课外阅读少;作业布置多,教师批阅少;统一要求多,因材施教少;关注结果多,关注过程少;拼时拼力多,科学施教少;因循守旧多,改革创新少-由于教育方法落后,使课堂教学效率不高。这些传统的教学方式已到了非改革无法发展的地步。传统教学表现为知识的传授和技能的训练,很少关注学生的学习兴趣、学习体验,更不注重终身受益的学会学习的能力和相应价值观的树立。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动,实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进
2、,相互推动,是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动,就其存在形式而言,主要有两种:师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中,教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面,师生共同探讨、共同研究,在这一过程中,教师给学生以引导,学生给老师以启发,相互促进,共同发展;生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式,在学习活动中,互相推动,从而共同提高学习效益。为此我认为,必须采取有效措施,提升课堂互动质量,从而提高课堂教学质量。一、注重乐学,激活互动乐学是教学互动的一个重要前提。学生的“乐学”应体现以下三个方面:1、发挥能动性。在教学
3、过程中,学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”,不墨守成规,而应让其积极主动地去思考、去发现,主动地去探究新知,主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑去思考,才能真正理解所学知识,促进思维的发展,开发学生的智力,增进学生的智慧。2、富于批判性。它是互动性的升华,是以扎实的基础知识为底蕴,以发现问题量的积累为支撑,批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要,是思维的开端,是创新的基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判,在学习中不断发现问题,提出问题,进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。3、展现创造性。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体,应在
4、教师的引领与指导下,参与创新,学会创新。创新注重知识的综合,注重否定与批判,注重借鉴与超越。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创”。二、把握最佳时机,增进互动课堂教学中,并不是随意互动就能够提高课堂质量的,也不是单凭教师的意愿,想什么时候互动就什么时候互动,就能够有效果的。真正的互动,应当是从教学的具体内容出发,从师生的实际情况出发,把握课堂互动的最佳时机。只有这样,才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来,应把握这样三个时机。1、“动”在教学的重点、难点处教师与学生间的互动通常都有明确的目的,互动的内容服从于特定教育任务的完成
5、。互动要把握教学的重点与难点,教师提出的问题应在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计,通过教师对学生的深入启发,引发学生对教师提出的问题进行深入思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,作为教师,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,使设计的问题具有一定的价值,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,鼓励学生参与到课堂教学活动中来,使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识,而非教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答。 2、“动”在需要师生合作处 合作是课堂互动的重要方式之一。教师的一切课堂行为,都是发生在学生群体的同伴关系的环境之中。课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑
6、、困难的时候,是学生需要与教师合作的时刻。在师生合作中,教师不必急于告诉学生答案,而是在创造一个生生互动的环境下,从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体,引导学生多角度思考,让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心扉,相互理解、相互接纳,形成一个“学习共同体”,从而实现真正的师生互动。3、“动”在新知的获取处 如果教学的目的在于使学生获得新知识,那么常用的教学方法是启发式教学法。启发的方法多种多样,可分为质疑启发、情景启发、直观启发、类比启发、交换启发、板书启发等多种基本形式。运用好启发式,要求教师充分备
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