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谈谈小班幼儿早期阅读能力的培养

目前，大多数幼儿在家中是独生子，有着优越的家庭环境，他们的要求父母都尽可能满足，父母也比较重视对子女进行家庭教育，花钱购买一些幼儿读物，包括童话故事、幼儿画报、识字卡、临摹本等，在空闲时给幼儿讲狼来了的故事、三只小猪的故事等，通过各个渠道对幼儿进行阅读能力的训练，但是家长对幼儿的教育毕竟是单一，没有形成教育模式，没有学习的良好氛围，幼儿的学习总是受到限制的。
幼儿入园以后，教师根据2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的规定，明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”因此，培养幼儿早期阅读能力是非常关键的。
为了让孩子更好的进行早期阅读，教师必须从幼儿的年龄特点入手，有效的提高幼儿的口语表达能力和自主阅读能力。
（一）为幼儿创设一个温馨和谐的语言交往环境

一群乳臭未干的孩子进入了幼儿园，从此迈向知识的殿堂，步入人生学习的旅途。他们第一次离开父母和其他亲人，面对幼儿园陌生的环境、陌生的老师、陌生的小朋友，还要习惯幼儿园的学习生活安排。如同雏鸟离开巢儿，面对的一切全是新的。

 为了让幼儿乐意入园，学得好，留得住，教师必须营造一个良好的、宽松的语言交往环境。首先与幼儿进行礼貌用语的交流，使幼儿感受到与老师在一起有一种亲切感。然后，让幼儿相互之间介绍自己的家庭情况或者自己遇到的新鲜事，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极地展示自己的口语表达，一个个表演欲望越来越强烈，老师耐心地倾听他们的语言交流，不当之处给予及时的点拨，加强幼儿语言的规范，每个孩子的语言表达能力有了很大提高。
（二）为幼儿创设良好的文化氛围
幼儿由于年龄小，知识经验差，对语言、文字、图象等理性材料认识缺乏。让幼儿能阅读，就必须通过各种方法和手段，创设良好的文化氛围，丰富其感性认识。首先在幼儿入园入口、活动场地或楼道等地方，画出幼儿比较熟悉的动、植物图画、数字，引起幼儿的注意力，让幼儿看到图就能知道它叫什么名字，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。其次在班级中建设班级文化，粘贴幼儿比较感兴趣图片，如：灰太狼系列、奥远宝宝、天线宝宝、良好的行为习惯图片等以此激发了他们的阅读兴趣。第三，在教室的一角布置图书角，订阅了大量适合小班幼儿年龄特点的阅读材料，如《幼儿识字》、《东方娃娃》、《幼儿画报》、《幼儿智力故事》等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在幼儿面前，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，摆放在他们容易拿到的地方，可以自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。  

（三）开展各种形式的阅读活动
开展早期阅读活动主要是帮助孩子形成一个良好的读书习惯，激发了他们的阅读兴趣，帮助他们提高对语言文字的敏感性，为将来打下坚实的阅读基础。如开展早期阅读活动《小猫钓鱼》、睡前讲《小马过河》故事活动、图书借阅活动等一次次的活动中，孩子的看、听、读的能力有了进一步的增强，从而真正感受生活中许多道理；有针对性向幼儿介绍新书中的故事、图片，引导幼儿有想去翻阅的欲望；在游戏活动中添设一些小玩偶等道具，以游戏的形式激发幼儿的阅读兴趣；同时鼓励幼儿相互谈论，讲述故事书中内容，发展幼儿语言能力，提高小班幼儿早期阅读的水平。
总之，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。因此，在小班开展早期阅读是可行的，也是必须的。作为一个幼儿教育工作者，要根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教，积极主动地调动幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断地培养和提高幼儿的阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

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