幼儿园早期阅读的特点与指导.doc

幼儿园初期阅读的特点与指导 幼儿园初期阅读是指通过图文并茂的儿童读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的教学形式，是培养幼儿思维、想象、语言、个性、习惯等的有效教育手段。初期阅读强调幼儿主体地位，让幼儿在积极积极建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个性特点的语言和非语言表达方式，通过自己的体验和感受，积极积极地学习，独立自主地获取阅读知识，在阅读过程中获得并积累书面语言信息，形成良好的学习习惯和爱好，为其终身学习奠定基础。 一、幼儿园初期阅读各年龄段的特点及指导 小班幼儿身心尚未完善，各方面知识经验少，阅读低水平低，盲目性大，他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真的、情节简朴、单页单幅的图书。这个年龄段的孩子，不会爱惜图书，不会整理图书，不会一页一页地翻阅图书。初期阅读教学中，对小班幼儿进行习惯和爱好的培养，有着必要性和迫切性。 中班幼儿虽然通过了一段时间的阅读培养，阅读的习惯已基本形成，阅读爱好、观测能力、理解能力有一定提高，但独立阅读尚有一定难度。对中班幼儿进行初期阅读培养，需要不断激发他们阅读爱好，帮助幼儿感受作品内容，拓宽思维、想象，帮助他们掌握独立阅读的方法。 大班幼儿通过两年的阅读培养，语言、思维、想象等能力均有显著提高，他们逐渐形成了良好的学习习惯，对自己充满了信心，敢想、敢问，能大胆表达，并掌握了一定的阅读方法。针对大班幼儿的阅读特点，阅读教学中，应以教师的预存活动为主，帮助幼儿提高阅读经验，让幼儿运用已有的阅读经验提高与同伴之间合作阅读的能力，从而提高幼儿阅读综合能力，达成由口头语言向书面语言的逐步过渡。 二、幼儿园初期阅读的指导方法 1 、 激发阅读爱好 爱好是孩子学习的最佳动力。平常生活中，教师运用各种图书、故事、通过声情并茂的朗读、讲解，采用提问、设想等方式，激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望，让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍，从而激发幼儿的求知欲，激发他们阅读的爱好。 2、营造阅读环境 环境具有激发效应和塑造效应的作用。营造一个相适应的环境，对幼儿阅读爱好的产生和阅读习惯的培养有着重要作用。根据幼儿阅读的需要，设立图书角，按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。通过图书角活动，让幼儿学习爱惜图书、使用图书、整理图书、修补图书，从而激发其阅读爱好，对他们经行阅读习惯的培养。 3、掌握阅读方法 、理解、表达图书内容。教会幼儿运用观测的方法，从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等去理解图书内容，理解文字语言与口头语相应关系，并能用自己的语言大胆表达。 、发挥发明想象。阅读活动中，在幼儿理解图书内容的基础上，为了发展幼儿的发明想象力，教师应通过设立疑问，采用提问、设想的方式，让幼儿大胆质疑、释疑，并对故事的发展进行想象，用自己的语言大胆表白。阅读中的发明想象，可以促进幼儿更积极积极地投入到阅读探索之中，使整个阅读成为幼儿全方位、主体心理参与的过程，成为探索研究、自主发明的过程。 、书面语言与口头语言的结合。初期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为，是儿童接触书面语言的最早途径。在初期阅读活动中，帮助幼儿结识图画符号、文字等书面语言，将画面内容转移成语言并表现出来，逐步向书面语言过渡。 4、初期阅读教学方法 、情景教学法 孩子自觉性较差，故意注意时间比较短，不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中，让幼儿在听、看、玩、做中学习，将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应用。 、提问阅读法 在初期阅读中，提问是帮助幼儿理解作品的重要手段，它贯穿于阅读活动的整个过程，为达成阅读目的服务。同时为了更好地发挥幼儿学习的积极性，活跃阅读气氛，培养幼儿自主学习积极思考的习惯，让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容积极提出来，从而提高阅读质量，这也是幼儿再次进入阅读活动，更好读懂内容的关键。 、内容生成法 幼儿是有思想、有个性、好表现的个体，他们不喜欢被动接受知识，经常希望在活动中自主地运用阅读经验来展示自己的能力。教师在设计阅读活动时，从幼儿爱好出发，有选择地拟定阅读内容，让幼儿通过想象、实践、生成新的内容，给以幼儿思维发展的空间。根据不同的阅读经验，让幼儿尽量地去发现、想像、表达，是其阅读能力在活动中不断发展。 、识字阅读法 初期阅读活动中的识字教学，不是单纯的初期识字，在阅读识字教学中，让幼儿知道一些有关文字知识，获得一些识字经验。掌握一些文字结构特点等，让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，进一步了解书面语言的重要性，为进入小学正规、系统地学习书面语言打好基础。 总之，初期阅读是培养幼儿阅读能力，促进其综合的有效途径。初期阅读教学，将为幼儿的后继学习打下良好的基础。