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幼儿自主阅读能力的培养
朱秀凤
《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。因此，学前阶段儿童的早期阅读教育决不是用识字和写字教学可以替代的，幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对文字的敏感，这些都是儿童早期阅读的核心能力，这里就如何培养幼儿的自主阅读能力谈几点想法：
一、创设支持性的自主阅读环境
1、支持幼儿开放平等的语言学习，提供宽松气氛
要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。家里的书房、客厅，幼儿园的教室、图书室，公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。让孩子多一些机会拿起书，就多一些机会和书建立感情。
    幼儿园里提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中，对幼儿显得很重要。班级的区角标识，可由图画辅助，文字为主，在设置区角时老师引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。走廊内还可以张贴相应的提示性语句，楼梯边挂着“上下楼梯靠右走”“楼道不奔跑”，盥洗室贴着“小手洗干净”，等，如此丰富的环境可提高幼儿对汉字的敏感性。
在班中设立阅读角，图书架，提供大量适合幼儿阅读的材料。以便幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在语言区墙面上设置常见文字由象形文
字到汉字的演变过程，让幼儿感知积累汉字，提供图文配合及相关部首的文字让幼儿主动探索汉字。

此外，还应向幼儿提供铅笔、纸张等供幼儿书写的材料，为幼儿前书写能力的培养做好准备。
2、支持幼儿在活动中扩展语言经验，教师设计创造丰富多样的活动，扩展幼儿知识空间
为幼儿提供想象的空间，儿童的语言学习是创造性的学习，我们要鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。
为幼儿提供活动的条件，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。
二、阅读活动中注重幼儿自主阅读技能的发展
1、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。
良好的阅读习惯包括这些内容：定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高自主阅读的能力。帮助幼儿养成翻阅图书的习惯。书籍是幼儿认识世界的窗口，在引导幼儿看书时，要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，掌握正确的阅读方法，提高幼儿自主学习的能力，利用儿歌教会幼儿认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，教幼儿一页页地翻书，一幅幅按顺序连贯起来看，理解书中所表达的内容。老师还要引导幼儿知道有许多不懂的问题可以在书中寻求答案，从而培养幼儿爱看书。
2、看懂图书内容的经验。
引导幼儿掌握画面阅读的方法，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来看出图画的主题，描绘图画中的人物或情景，理解故事情节。注重符号的应用，通过了解符号帮助幼儿理解作品内容，如在《太阳娃娃》中，请幼儿观察图片中的画面，了解小鸟发抖的符号、说话的符号、想象的符号，这些符号对刚学习阅读的

幼儿来说帮助很大，能充分理解画面内容、了解角色的心理活动，从

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