《中等职业学校校内实训基地建设实践研究》开题报告(定稿).docx
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1、成都市温江区燎原职业技术学校课题编号:2013G36中等职业学校校内实训基地建设实践研究开题报告撰稿人: 武春霞、张海燕成都市温江区燎原职业技术学校课题组一、选题的背景及研究价值(一)选题的背景1、加强实训基地建设是国家发展中职教育的需要实训基地是提高中职学校教学质量,养成中职学生职业素养的关键平台。要发展职业教育,实现人才培养目标,把学生从需要工作的人培养成工作需要的人,必须要进一步加强实训基地建设。2002年和2005年,国务院先后召开两次全国职业教育工作会议,职业教育受到人们的空前关注,发展职业教育成为政府的一项重大战略举措。2002年,在国务院发布的国务院大力推进职业教育改革与发展的决
2、定 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定,中华人民共和国政府网,2002-8-24.中明确提出要“改善教学条件,加强校内外实验实习基地建设”。2005年,国务院召开全国职业教育工作会议,在国务院关于大力发展职业教育的决定 国务院关于大力发展职业教育的决定,人民网,2005-11-9。中指出要“继续实施职业教育实训基地建设计划,在重点专业领域建成2000个专业门类齐全、装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地”,并把其作为深化职业教育教学改革和加强职业教育基础能力建设的重要措施。2010年,在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2
3、010-2012年),中华人民共和国中央人民政府网,2010-7-29也要求:“加强双师型教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力”。2012年11月,在成都市第十五届人大会批准的成都市职业教育促进条例中,明确提出“校企合作”。 成都市职业教育促进条例,显然,职业教育实训基地作为职业教育提高实践教学质量的关键平台,其建设被提上重要议事日程。近年来随着国家对职业教育的重视,加大了设施设备的硬件投入和师资培训的力度,实训基地建设有了很大程度的改善。 然而通过我们长期实训基地建设的实践和对其他中职学校的实地考察和调研,结合相关行业的发展现状与发展趋势,发现目前中等职业学校校内实训基地建设的现状不
4、容乐观,普遍存在总量不足、专业分布不均衡、功能单一、管理不够规范、利用不够充分、校企合作难以进入实质层面等问题。因此,本课题以温江区燎原职业技术学校校内实训基地建设的实践为切入口,试图解决以上问题。2、加强实训基地建设是促进我校发展的需要我校是温江区唯一一所公办中职学校,政府加大职教投入,共投入约2亿元新建职教中心,我校于2011年整体迁入职教中心,其中设施设备投入约5千万元。虽然硬件条件整体不是很差,但客观地说,目前我校实训基地建设方面还是存在上述诸多问题及特有的问题,亟待解决和改善。问题一:实训基地建设类型单一化,投入不足。校内实训基地建设的类型主要有四种:政府建设、校企合作共建、学校自建
5、以及共享共建。目前,大多数中职学校校内实训基地的建设都是以政府建设为主,而校企共建、共享共建等相对较少,较薄弱。目前,我校各专业校内实训室的总体情况是(详见附件1):机械加工专业有“创业园”实训基地,实训基地分普通加工车间、数控加工车间及钳工焊工车间,并配有两个CAD/CAM模拟室; 电子专业有实训室12个,含一条校内电子专业生产线。计算机专业有机房9间(内含计算机500台)、硬件维修实训室1间、综合布线实训室1间、网络实训室1间;工艺美术专业有画室3间、工艺美术工作室1间、手工工艺设计室1间;学前教育专业有电子琴室1间(内含60台)、声乐教室1间、舞蹈教室2间(不规范)、幼儿活动教室1间;高
6、星级酒店运营与管理专业有中餐实训室1间、西餐实训室1间、客房实训室1间、茶艺实训室1间、前厅实训室1间(还未完全建成),部分实训室还在完善中(门上贴有“正在准备中”)。综合而言,我校各专业校内实训基地呈现出以下特点:第一、政府投入部分依然不能满足教育教学的需要。有些实训室已跟行业脱节,有的实训室建设不够规范。第二、校企合作深度不够,校企共建的实训基地少。目前,我校大部分实训室及设备,都是政府出资建设的,而真正属于校企合作共建的实训室几乎没有(只有机械加工技术专业有少量企业投入设备)。第三、学校自建或进行实训室改造又存在资金缺口问题,无法满足相关实训基地的建设、维护、更新的需要。问题二:实训基地
7、功能单一,重技能轻素养。长期以来,校内实训基地只是主要作为学生的技能训练场地,我们认为实训基地除了训练技能,还应该考虑如何利用实训基地培养学生的职业素养?即实现实训基地的育人功能。与此同时,校内实训基地还应该有职业技能鉴定的功能,然而,我们学校的实训基地均没有办法进行相关的职业技能鉴定。问题三:实训基地管理不规范,制度不完善。目前,我校各专业校内实训基地,除了机械专业“7S”管理初见成效,较成熟,其它大多管理不够规范,制度不健全,离现代企业生产管理要求的距离还很大。如有的专业只有实训室安全管理制度,有的专业仅有实训室管理条例,有的专业仅有功能室使用登记表等。与此同时,我们在专业文化建设方面也很
8、缺乏,职业氛围的营造有待加强。问题四:实训教学模式单一、课程体系不完善。目前,我校只有机械专业实行“双元制”教学模式,其他专业均没有成熟的实训教学模式。我校各专业均未开发系统的实训校本课程,仅有少数专业有自编实训教材,如机械专业有机械制图、普通车工、数控车工等实训教材,电子专业有电子装配工实训教材、制冷空调设备实训教材,计算机专业有计算机组装与维护、FLASH CS3等实训教材,而酒店专业、工美专业、园林专业以及学前教育专业等均未有校本教材。这些实训教材普遍存在三个问题:第一、与企业、行业标准结合不够紧密,存在脱节或滞后的现象。第二、有些实训教材陈旧,也没有继续使用了。第三:大多是技能训练教材
9、,而缺少系统的职业素养校本教材。问题五: 实训基地的文化建设、制度建设落后,与行业、企业脱节 。我校各专业实训室的文化建设和制度建设都还有很大的改善和提升空间。因此如何规范管理、完善制度及文化建设,培养出具有良好职业素养新一代职业教育人才,也将是我们亟需解决的问题。(二)研究价值1、理论价值从现有的文献资料来看,关于中等职业学校校内实训基地建设的研究成果,数量极少,未形成系统化,因此,本研究本身具有一定的学术价值,更重要的是起到抛砖引玉的作用,引发学术界及教育界更多关注此问题的研究。2、应用价值本课题将结合目前我国中等职业学校校内实训基地建设实践中的经验和不足,以探索我校校内实训基地建设之路为
10、契机,不仅可以促进我校实训基地的建设和管理,而且还能为其他中职学校在实训基地建设的实践层面提供参考。二、核心概念的界定1、中等职业学校中等职业学校是实施中等职业教育的学校,学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制为三年。分为公办和民办两类。目前,我们中等职业学校共有四类:(1)中等专业学校(简称“中专”),主要招收初中毕业生,学制一般三年,传统的培养目标是中级技术人员、管理人员和小学老师。(2)技工学校(简称“技校”)主要招收初中毕业生、学制以三年为主,培养目标是初、中级技术工人。(3)职业高级中学/高级职业中学(简称“职业高中”、“职高”)在改革教育结构的基
11、础上发展起来的中等职业学校,大部分由普通高中改建而成,一般招收初中毕业生,学制以三年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似,以生产服务一线的操作人员为主。(4)成人中等职业学校(简称“成人中专”)改革开放以后发展起来的职业学校,最早定位是把有初中文化的成年人(主要是在职人员)培养成中等技术人员。学制两年或三年。 根据百度百科词条整理。注:本研究主要对象是第三类中职学校。2、实训实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校能控制的状态下,教师(师傅)按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练和指导的教学过程,也是中职专业课技能教学中重要的一个环节。3、实训基地目前,学术界关于实训基地
12、内涵的界定,是见仁见智。陈静认为实训基地应该是这样的场所:理论与实践融合,不断提升职业素养,为用人单位造就操作能力和职业感的合格技能型应用人才。 陈静:中职旅游专业校内实训基地建设研究,浙江师范大学硕士论文,2008年8月高庆柱认为实训基地旨在促进职业院校实训教学,强化工学结合和校企合作。 高庆柱:中等职业学校实训基地建设与技能型人才培养,职业教育研究,2008年第10期。我们认为,实训基地是一种介于实验室和实习车间的为学生提供实践教学、为社会提供职业技能鉴定的一系列要素的统一体,包括场所、设备、教师、教学计划、实训教材等,是职业教育的重要载体,是实施职业技能训练的保证。分为校内实训基地和校外
13、实训基地两大类。4、校内实训基地我们认为,校内实训基地是指设在校内,主要为学生提供实践教学,同时具有培养受训者职业技能能力的功能、社会服务功能和研发功能的实践训练场所。三、文献综述 (一)国内关于职业学校实训基地建设研究综述 本文对国内研究现状的分析主要基于以下两种研究成果:学术论文和学位论文。学术论文的数据来源于中国知网的中国期刊全文数据库1994-2014年的文献资料;学位论文的数据来源于中国知网的中国优秀博硕论文数据库1994-2014年的文献和万方数据的中国学位论文全文数据库1980-2014年的文献资料。 我们通过搜索资料发现,关于中职学校校内实训基地建设研究的论文并不多,根据本课题
14、的重难点及创新点,本综述将侧重于中职实训基地的功能、建设模式,实训、管理模式以及、教学模式、校本课程等的研究。 1、实训基地功能研究 不少学者对实训基地功能给予了关注。张日恒认为实训基地运行模式的确定取决于其功能定位,并且研讨了实训基地五大功能:即教育实训功能、培训功能、产品加工功能、职业资格鉴定功能与科技辐射功能。 张日恒:职业学校实训基地运行模式的思考,科技经济市场2006年第4期徐澍敏认为校内实训基地应该具备教学实训、技能考证、社会培训、科技研发、成果推介等功能。 徐澍敏:高职院校校内实训基地功能分析与实现途径研究,金华职业技术学院学报,209年第1期。赵丽宏认为强化功能应在五方面下工夫
15、:加强技能训练,实施技能考核功能;服务周边学校,达成资源共用功能;教学科研创新,推进科技开发功能;拓展实训领域,体现社会服务功能;加强基地管理,树立良好形象功能。 赵丽宏:如何充分发掘职业学校实训基地功能,职业2 009年第3期。 2、实训基地建设模式研究史旦旦、应继慧探讨了“股份制”实训基地、订单和冠名定向培养、职教集团等模式,指出这几种模式已成为浙江中等职业学校校企合作模式中最具有代表性的几种模式。 史旦旦:中等职业学校共享型实训基地运行问题及对策研究,广东技术师范学院学报,2007年第9期。郑开敏在中职校企合作模式的探索与实践中提到了:“订单式生产模式”、“引企入校,筑巢引凤”等模式,建
16、立“双赢的利益驱动机制”。 郑开敏:中职校企合作模式的探索与实践,中国教育技术装备,2009年第9期。曹楠在中职教育校企合作模式中将校企合作的模式分为静态模式和动态模式,他认为在中职校企合作机制中,首先要明确合作中的参与者及其职责,参与者就是政府、学校、企业、学生、教师、行业组织和无形的市场七个参与对象。而动态模式就是具体的实施过程:确定学校特色把握培养目标寻找合作企业协商培养细节明确双方责任付诸实践。 曹楠:中职教育校企合作模式,华东师范大学2012年硕士论文。六个环节环环相扣。通过静态模式和动态模式的总结不无新意。童炳金、林洪辉认为校企合作共建实训基地有以下几种模式,并进行了较为详细的阐述
17、:企业投资型、优势投资型、优势互补型、连锁经营型、筑巢引凤型、创业孵化型、校外紧密型和企业赞助型七种类型。 童炳金、林洪辉:校企共建实训基地的模式与机制创新,温州职业技术学院学报,2006年第2期。这些研究强化了人们对实训基地建设模式的认识。3、实训基地管理模式研究关于中职实训基地管理模式的研究,是学术界的薄弱之地。打开中国知网,输入“中职实训基地管理”,检索显示90%都是来自于高职院校,以“浅析”、“设计”、“初探”等词语出现,或者以某一专业为例谈实训基地的探索与实践,这还是涉及的高职的情况。再看中职的,几乎没有谈中职实训基地管理模式的文献,名字较为接近的为北京邮电大学的曲岩的中职实训基地管
18、理系统的分析与设计,但内容其实相差很远,该论文着重谈管理系统,从技术层面来写的。因此,面对这一空白,本课题将以温江区燎原职业技术学校已经很成熟的“实训基地7S”管理模式为亮点,详细介绍在中职实训基地中如何进行系统的管理。 曲岩:中职实训基地管理系统的分析与设计,北京邮电大学,2012年硕士论文。4、实训基地课程体系研究课程改革是当前中职教育关注的重要话题,是进一步深化中等职业学校教育和教学改革的关键。但目前我国中职课程设置中存在的问题颇多,没能很好地体现“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的办学方针。目前学者的研究情况主要归结于以下两类:(1)、以某专业为例,谈校企合作模式下实训课程体
19、系的开发。昌永红、付丽文谈到:实训基地课程开发的程序为成立课程开发小组,分析工作项目和工作任务,研究课程结构,选择和组织课程内容。 昌永红、付丽文:基于校企合作模式下实训课程体系的开发以建筑工程技术专业为例,黑龙江科技信息,2012年第4期。湖南师范大学张良博士的职业素质本位的高职教育课程建构研究中论述了建构职业素质本位的高职教育课程应当遵循的职业性、整合性、合作性、动态性、衔接性和模块化等原则;重点阐述了职业素质本位的高职教育“4+1+1”模块化课程体系,即由通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质模块和发展性职业素质模块四个校内课堂教学主体模块、校内课外实践活
20、动课程模块和一个校外企业实践与顶岗实习课程模块共同构成职业素质本位的高职教育课程体系,并以所在高职院校的物流管理专业课程方案为例,进行了初步的构建尝试。 张良:职业素质本位的高职教育课程建构研究,湖南师范大学2012年硕士论文。学者们对高职院校的课程体系改革的论证谈了很多,但中职学校的课程体系改革还处于薄弱环节。杭州师范大学单准峰的硕士论文基于核心技能的中职“数字媒体应用专业”课程体系构建研究中以一个专业来谈课程体系的构建,他在分析数字媒体技术应用专业核心课程与专业核心技能的基础上,形成由公共课程、核心课程、项目课程、选修课程四大块构成的数字媒体技术应用专业的课程方案,并分析了其构成的合理性。
21、 单淮峰:基于核心技能的中职“数字媒体技术应用专业”课程体系构建研究,杭州师范大学2012年硕士论文。由于针对的是具体专业,对中职课程体系的建构还缺乏系统性论证。(2)实训基地校本课程研究。地域不同,经济产业发展状况不同,意味着职业学校的教育教学应有各自的特点,实训基地的校本课程研究成为职业学校课程体系改革研究的重点。胡志琳在中职学校校本课程开发研究中分析了中职学校的课程设置和实施现状,确立了实训基地校本课程开发的原则,探索校本课程开发的典型案例。 胡志琳:中等职业学校校本课程开发研究,湖南师范大学2008年硕士论文。甘玉明关于中等职业学校校本课程开发的思考一文,系统分析了当前中等职业教育的现
22、状和课程弊端等,总结出中等职业教育校本课程开发的必要性和可行性,并对工程造价专业的校本课程开发进行了实证研究。 甘玉明:关于中等职业学校校本课程开发的思考,天津大学2005年硕士论文。(二)国外职业教育实训基地建设模式研究综述当今许多国家尤其是西方发达国家,都已建立了较为完善的职业教育体制,他们通过政府、行业和企业的强大合力,有效地支撑了职业学校实训基地的建设,其中一些国家还形成了独具特色的实训基地建设模式,值得我们借鉴。1、德国:校企共建实训基地德国政府一向重视职业教育,“双元制”是德国职业技术教育的典型办学制度。在2010年举行的“中德国际职业教育研讨会”上,德国教育和手工业基金会董事会董
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