幼儿教师职业准入标准研究.doc

摘要发达国家幼儿教师职业准入标准的特点是：立足教师的专业化发展；学历层次高，知识广博；标准具有层次性、差异性；注重教育临床实践和经验；知识、能力、伦理要求并重。我国幼儿园教师职业准入的特点是：注重品德、知识与能力，但标准的规范化不够；准入标准实施的双轨制；专业化程度偏低，重艺术技能，轻教育能力和人文科学素养。制定我国新的幼儿园教师职业准入标准，应在国际化与本土化之间找到结合点；适当提高准入标准的专业化程度；坚持五项基本原则。关键词幼儿教师；职业准入标准；特点为了促进教师专业化发展、建设高素质教师队伍，国家启动了教师资格认证与管理制度改革，2011年起已开始在部分省市试点。制定新的教师资格准入标准，是改革的重要内容之一。幼儿教育与中小学教育相比具有很大的特殊性，然而，我国一直没有专门的幼儿园教师资格准入标准，因此，制定幼儿园教师职业准入标准势在必行。“幼儿园教师资格标准的建立是幼儿园教师资格制度的核心内容”1。国外发达国家的幼儿教师资格准入标准与认证制度比较完善，研究和借鉴国外的成功应验，是制定幼儿园教师职业准入标准亟待研究的课题。一、发达国家幼儿教师职业准入标准及其特点（一）发达国家幼儿教师职业准入标准概述1、美国幼儿教师准入标准美国要求教师职业申请者先接受4年的大学教育，在获得学士学位以后再接受一到两年的教育专业训练，包括教育实习，再参加统一的教师资格考试。当前广泛使用ETS开发的普瑞克西斯系列（PraxisSeries）考试。2针对幼儿园教师的Praxis考试由三部分组成:基本技能、教学基本原理、早期教育,其中基本技能又分为阅读、数学和写作。3全美幼儿教育协会（NAEYC）制定了幼儿教师的任职资格标准。该标准包括以下五个领域的有关知识和能力，以及与职业有关的性格，价值观，态度等个性心理特征：（1）儿童的生理发育、心理发展和学习活动。（2）家庭和社区关系。（3）课程结构，教学内容的设置及实施。（4）健康、安全和营养。（5）实习经验和个人职业修养等。4NAEYC还制定了美国幼儿教师专业准备标准，核心指标是：（1）能够促进幼儿的发展和学习。（2）能够构建与家庭和社区的良好关系。（3）能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展。（4）运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭。（5）运用内容和知识构建有意义的课程。（6）成为一名专业者。52、法国幼儿教师准入标准法国幼儿教师要在教师培训学院（IUFM）接受两年的培训。申请者须具有学士学位或相当学历，身体健康，无前科。培训中突出的是“多能性”，包括教育理论、实践培训、学科培训，以及选修课。有志于从事学前教育者可在打通关的情况下多选修与幼儿教育有关的课程。6在教师培训学院，第一学年以校内课程学习为主，结束时参加由教育部组织的统一教师资格考试（即教师聘用会考），会考合格者才能成为实习教师，开始第二学年学习以职业能力培养为核心的实习阶段，结束时提交论文，接受教学实践、学位论文、课程模块三个方面的评估，三方面评估都合格者获得合格教师资格。3、日本和英国幼儿教师准入标准日本幼儿教师职业准入的初始学历应达到专科。教师职业科目涉及到职业思想的培养，人文、自然、社会等各方面综合知识，以及理解幼儿身心发展规律所必需的教育学及心理学方面的知识等。取得幼儿教师许可证的途径主要有两种：(1）在大学取得幼儿教师许可证：根据许可证的种类，达到规定的学历要求，并且在文部科学大臣认定的大学修完相应种类的许可证所要求的规定学分。(2）参加都道府县举办的教育职员检定考试并合格。7英国的申请者要获得合格教师资格认证，首先应具有教育专业学士学位，其他学科学士学位申请者必须再接受一年的教育专业训练，取得“研究生教育证书”。申请获批后，申请者要在专家指导下至少在2所学校进行为期18周的教育实习；然后参加个性、个人品质、语言表达能力、体质与心理、智力水平等方面教师潜质的综合考核；最后，参加覆盖将来教职所需的核心技能的三种测试。通过综合考核与核心技能测试者获取合格教师资格证书。4、德国和俄罗斯幼儿教师准入标准德国学前教育教师主要是由社会教育专科学校培养，招收实科学校10年级毕业生或具有至少两年职业训练的同等学力者。学习期限3年，其中理论学习2年，专业实习1年。学前教育教师培训结束时，有一项国家考试，即由州有关部门和学校共同组织的毕业考试，包括笔试、口试及教学法应用等内容。俄罗斯在高等师范院校和中等师范学校设置幼师专业，幼师专业的毕业标准就是幼儿教师的准入标准。（二）发达国家幼儿教师职业准入的主要特点1、立足教师的专业化发展主要发达国家在幼儿教师职业准入的学历、教师教育、教育实践要求和入职考试内容等方面，均体现出很高的教师专业化要求。美国要求申请者先接受4年的大学教育，在获得学士学位以后再接受一到两年的教育专业训练，包括教育学科课程学习和实习，再参加统一的教师资格考试。法国要求申请者获得学士学位后在教师培训学院接受两年的培训，包括一年实习，再参加两次严格的考试。英国和德国的要求也大致相同，突出幼儿教师的专业化。“美国幼儿教师的质量是通过教师教育专业标准、新教师资格认定标准以及优秀教师资格认定标准这样三个连续的质量控制标准体系来保证的”。8三个标准立足幼儿教师的专业化发展。2、学历层次高，知识广博发达国家幼儿教师职业准入标准对学历的要求普遍较高，许多国家都要求大学本科毕业以上。英国对入职申请者甚至要求具有教育专业学士学位，其他学科学士学位申请者必须再接受一年的教育专业训练，取得“研究生教育证书”。各国要求幼儿教师具有较为广博的知识准备。全美幼儿教育协会（NAEYC）提出：“从事0-8岁早期儿童工作的教师，必须对广泛的普通知识领域包括：语言和读写、艺术、数学、身体锻炼和体育、科学、社会研究等都有一定程度的精通。”9日本法律规定的获取幼儿教师许可证履修课程也包括了人文、自然、社会等综合知识。3、标准具有层次性、差异性发达国家幼儿教师职业准入标准具有层次性和差异性。美国很多州基本将教师资格证书分为初级教师资格证书(InitialCertificate)、二级证书(SecondaryCertificate)、高级资格证书(AdvancedCertificate)。10日本幼儿教师许可证主要包括专修许可证、一种许可证和二种许可证三种资格证书。114、注重教育临床实践和经验美国要求接受幼儿教师教育的学生接受一到两年的教育专业训练，包括学习一定的教育学科课程和必需的教学实习。德国要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前，一般要先经过18个月的教师职业培训，其中三分之二的时间是实习。法国要求获得学士学位后后接受两年的教师教育培训，其中包括一年实习。日本由各都道府县的教育委员会举行的检定考试中，具备二种许可证和临时许可证的教师想要取得一种许可证，根据工作年数也有不同的要求和标准。5、知识、能力、伦理要求并重全美幼儿教育协会（NAEYC）的五项核心标准,覆盖了幼儿职业候选人在专业、普通知识等方面的要求,体现出知识、能力、伦理要求并重的特点。12首先,在教育的专业知识与能力方面,要具备促进儿童学习和发展的知识与能力,具备在幼儿的家庭和社区之间建立联系的知识与能力,具备观察、研究与评价幼儿的知识与能力；其次,在普通知识与能力方面,要求具有范围广泛的普通知识领域的基本概念,能够把握幼儿教育的各个内容领域的基本结构；再次,突出幼儿职业候选人的专业特征,要具备专业道德,能够对幼儿职业充满认同感和亲切感,具有专业自我发展的知识和能力。在日本，想真正成为一名幼儿教师要通过录用和选拔考试。通过对人文、社会、自然等方面的基础知识，以及教师职业与幼儿教育方面的专业知识的考试，来保证幼儿教师的基本素质。然后，通过面试在言谈举止、反应能力、家庭教育的环境以及性格方面等进行了解和考察，以确定应试者是否适合幼儿教师职业。二、我国幼儿教师职业准入标准及其特点（一）我国幼儿教师职业准入标准我国目前没有专门的幼儿教师职业准入标准，幼儿教师的准入与管理是根据教师资格条例、教师资格条例实施办法，比照小学教师的要求执行的。获得幼儿教师资格证的要求主要有：（1）身份：具有中国公民身份证。（2）学历：具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。（3）思想品德：思想品德好，无犯罪记录，思想品德鉴定合格。（4）身体条件：无传染病，无精神病史，体检合格。（5）普通话：一般达到二级乙等以上，测试合格。（6）专业知识技能：幼儿师范院校毕业生，在校学习的教育学、心理学课程和教育实习成绩合格。非师范毕业生，参加幼儿教师资格培训合格；实习合格；参加国家教师资格考试教育学和教育心理学合格；面试、试讲合格。2011年9月，教育部组织实施教师资格考试和定期注册试点，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。之后教育部先后颁布了教师教育课程标准（试行）和幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）。这两个标准为制定我国幼儿园教师职业准入标准提供了重要依据。（二）我国幼儿园教师职业准入的主要特点1、注重品德、知识与能力，但标准的规范化不够根据我国幼儿园教师职业准入标准的相关条件来看，我国对幼儿园教师资格提出了品德、知识与能力方面的相关要求，而且这些要求的论述大多分散在各种法律法规和部门规章以及规范性文件中，缺乏统一的规范性。我国至今尚未制定专门的幼儿园教师职业道德规范，对于幼儿园教师申请人的品德要求只能参照教师资格条例实施办法幼儿园工作规程和中小学教师职业道德规(2008年修订)。知识能力方面的要求则以幼儿师范及以上学历涵盖，除了1995年国家教委拟定的三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)(下简称“方案”)提出了幼儿教师的“培养目标与规格”外，其它各类学校包括培养高校在课程计划方面都是各自为阵，尤其在“知识、技能及基本能力”这一块缺乏统一标准。2、准入标准实施的双轨制我国幼儿园教师准入标准经历了从师范定向培养到定向培养与非师范人员资格考试“双轨制”的发展过程。师范定向培养是指依照国家教委拟定的“方案”提出的幼儿园教师的“培养目标与规格”培养的幼儿师范的合格毕业生不参加教师资格国家考试即可获得幼儿园教师资格证。“方案”从“思想品德”、“知识、技能及基本能力”、“身心素质”三方面对幼儿教师的培养标准提出了具体要求。“由于我国师范院校的课程设置必须依照国家的有关规定,并遵循统一的标准,因此在一定程度上这些师范院校学生的资格考核是有保障的”。13近十年来，我国对非师范毕业的有志于从事幼儿教育的人员提出了参加国家资格证考试要求，由于没有统一的国家考试标准，现行幼儿园教师资格考试的笔试内容或为教育学+心理学两科,或为教育学+教育心理学两科,或为教育学+心理学(教育心理学)+教育法规与政策。不论哪种组合的考试科目对想获得幼儿园教师资格的考生来说,“其内容都缺乏针对性,考察太过笼统”。“现行的考试办法明显缺乏科学性,同时没有考虑地区差异的需要”。143、专业化程度偏低，重艺术技能，轻教育能力和人文科学素养专业化程度低包括四个方面：一是学历层次要求偏低。二是专业知识与能力要求偏低。由于多方面因素影响，我国现行的教师培养制度“无法保障所有师范院校学生达到教师资格标准”，15更勿说非师范毕业的申请人员。三是教育实践的要求偏低。幼儿师范院校学生的教育实习时间短，中专生一般是一个月左右，大专和本科生时间稍长，但往往是学生自己找幼儿园实习，只需交实习鉴定表，实习质量得不到保证。非师范毕业申请者的教育实习更是流于形式。四是幼儿园教师准入要求，主要与幼儿师范院校的课程吻合，具有学科导向性，而没有很好的反映幼儿发展和幼儿教师专业化发展的需要。现在的三年制中等幼儿师范学校，往往把学生的专业技能定位为说唱弹跳写画等艺术技能，这方面的课时比重较大，而没有注重教育能力的培养。教育见习、实习的时间一般只有一个月左右，而且管理松散，实习生的幼儿园环境创设与应用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教学活动的计划与实施能力、幼儿激励与评价能力、沟通与合作能力没有得到应有的重视和培养。幼儿园教师资格认定时，只需要提交实习鉴定表，非师范专业人员增加试讲和面试。由于试讲和面试由县级教育行政部门负责，没有正真专业的评估机构，对教育能力的考核实质上只落到了艺术技能和有无实习鉴定表上。有学者认为，我国幼儿教师专业发展存在“综合素质不高，从教能力差”的问题。16幼儿师范院校很少开设社会常识和科学常识课程，毕业生的社会和科学素养实际低于高中生。朱宗顺教授认为，“相比较而言,我国目前占主流的幼儿师资培养的课程模式,比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育,有些知识领域,比如美国所倡导的社会研究领域、科学领域等,被忽视了。”17三、对制订我国幼儿园教师职业准入新标准的启示（一）在国际化与本土化之间找到结合点以美国为首的西方发达国家实施的是“混合型”师范教育体制，要想获得幼儿教师资格证，需要先在综合性大学就读获得相应学历，再接受1-2年的教师教育培训和实习，最后参加社会专业评估机构的考试和评估。他们的幼儿园教师任职资格标准基于幼儿发展和幼儿教师专业化需要而提出，值得我们借鉴学习。但盲目照搬国外标准和一味追求与国外标准接轨是行不通的。因为我国目前是以“定向型”师范教育体制为主，开始向“混合型”发展。我国有完备的“定向型”师范教育体系，幼儿园教师由幼儿师范院校定向培养为主。“混合型”体系在我国还很不完善。因此，我们的准入标准及认证制度，既要符合国际幼儿教师专业化的方向，又要符合我国的实际。（二）适当提高准入标准的专业化程度1、提高学历要求。要求逐步达到幼儿师范专科毕业及以上学历，这样有利于从业候选人社会、科学常识的学习、专业知识和能力的提升、教育实践经验的丰富和情感态度价值观的稳定。2、提高专业知识和能力要求。专业知识应包括幼儿发展的知识、幼儿保育和教育的知识、通识性知识、发展自我的知识。专业能力应包括专业基本功、幼儿园保教实践能力和自我发展能力。应在教师教育课程标准（试行）和幼儿园教师专业标准（试行）的要求中间提出恰当的准入标准要求。3、提高教育实践与体验要求。根据教师教育课程标准（试行）的规定，教育见习、实习时间不少于半年（18周）。其实大专以上毕业生最好见习实习一年（36周），因为一年正好经历四季和一个年龄段幼儿的教育和成长，能获得较完整的保教经验。要制定较完善的教育实习成绩鉴定办法，由教育实习评审机构和幼儿园共同鉴定。4、提高非师范毕业申请者的资格培训要求。集中授课应不少于18周，幼儿园实习应不少于18周。由市级以上专业培训机构或幼儿师范院校承担培训任务，并按教师教育课程标准（试行）相应要求组织教学，严格做好培训结业成绩考评。5、提高资格考试与认证质量。实施“国标、省考、市评”的幼儿园教师资格考试与认证制度。由国家制定幼儿园教师资格考试综合知识标准和专业能力标准，由省教育厅或考试院组织考试，由市教育局或考试院成立专业的教师资格评审认证委员会负责评审认证。县级教育行政部门难以达到资格评审认证的专业和规范要求。（三）坚持五项基本原则1、素质为本的原则。入职者应具备从事幼儿园教育工作的最基本素质，包括身体素质、心理素质、政治思想品德素质、专业理念与行为、专业知识、专业基本功、专业能力等。2、品德为先的原则。入职者必须具备正确的世界观、人生观、价值观，具备社会主义核心价值观，品行端正，遵守教师职业道德，热爱幼儿教育事业，具有职业理想。3、能力为本的原则。入职者应该具备幼儿教育必备的专业基本功和专业实践能力。应该在普通话、儿童语言、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈、三笔字、简笔画、儿童画，教具玩具制作、手工制作、计算机应用、幼儿体操与游戏创编等方面有扎实的基本功，更重要的是在环境创设与应用，一日生活的组织与保育，游戏活动的支持与引导，教学活动的计划与实施，幼儿激励与评价，沟通与合作，反思与发展等实践能力方面有相关经历和基本能力。4、专业化取向原则。准入标准应基于幼儿发展需要和幼儿园教师专业化发展的需要，按幼儿园教师专业发展结构，从基本资历与专业经验、身心素质、思想品德、专业情感与态度、专业知识、专业能力等维度提出专业要求。5、可持续发展原则。准入标准应关注入职者的专业潜质和发展的可持续性，应是一位终身学习者，能在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。应从心理素质、职业理解与情感、专业理念与行为、学习心态、发展自我的知识、自我发展的能力等方面予以考察。基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（批准号：BHA110056）的研究成果之一。参考文献：1131415孙爱琴，冯晓霞.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考J.学前教育研究.2008（6）：8-102缪苗，许明.美国初任教师资格标准与考试制度述评J.外国教育研究，2007，（5）:36310成丽媛，李佳，李海霞，冯晓霞.美国幼儿教师资格及其认证方式简介J.学前教育研究,2007,(12):464陈志超,曾红.美国幼儿教师任职资格标准J.学前教育研究,1995,(1):59-615邵小佩.美国幼儿教师专业准备标准述评J.学前教育研究,2012,(1):39-416杨汉麟.外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展J.黄冈师范学院学报,2006,(4):51711何京玉.日本幼儿教师教育制度及其对中国的启示J.外国教育研究，2008，（12）:288易凌云.美国优秀幼儿教师专业标准及其启示J.学前教育研究，2008,(10):45917朱宗顺.美国幼儿教师教育的普通知识标准J.学前教育研究，2006，（9）:54-5612朱宗顺.美国幼儿教师教育标准及启示J.教师教育研究，2006，（4）:7916彭兵.我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望J.学前教育研究，2012,(5):25