中学教材中的鲁迅杂文教学研究.doc

本科生毕业设计（论文） 中文题目：中学教材中的鲁迅杂文教学研究外文题目： Lu xuns essays teaching research in middle school textbooks声 明本人郑重声明：所呈交的毕业设计（论文）是本人在指导教师指导下进行的研究工作及所取得的研究成果。其中加以标注和致谢的地方，以及法律规定允许的之外，不含其他个人已经发表或撰写完成并以某种方式公开过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书而作的材料。其他同志对本研究所做的任何贡献均已在文中作了明确的说明并表示谢意明。本毕业设计（论文）成果是本人在江西师范大学读书期间在指导教师指导下取得的，成果归江西师范大学所有。特此声明。 声明人（毕业设计（论文）作者）学号：1105010077声明人（毕业设计（论文）作者）签名： 签名日期：2014年4月27 目录引 言4一、鲁迅杂文的重要性及当下的教学现状5（一）鲁迅杂文的重要性5（二）鲁迅杂文的教学现状8二、鲁迅杂文的教学问题13（一）教学方式千面一律，缺乏针对性13（二）泛外围技术分析过多，学生无法走进鲁迅14三、鲁迅杂文教学问题的原因16（一）外部原因16（二）内部原因17四、鲁迅杂文教学要点19（一）抓住文体特点19（二）了解文章背景19（三）深入分析文章内涵情感，重塑鲁迅人物形象20（四）理解文章语句语段，分析其中表达技巧20五、教学应对策略22(一)教师重读鲁迅，重新认识鲁迅杂文22（二）在文中追寻形象，归纳典型形象意义22（三）把握鲁迅的言语句式24六、结语25七、参考文献26引 言鲁迅，是一个经历近一个世纪依旧灿烂如星宿的名字，一位深深的根植于一代又一代中国人的内心的文学家，杂文的先行者，同时也是一个备受争议的人物。正如莎士比亚之于英国，伏尔泰之于法国，列夫托尔斯泰之于俄国一样，鲁迅应该之于中国。而鲁迅的杂文也一直是人们不断探讨的话题，尤其是关于它的文学性。而将鲁迅的杂文作品选入中学语文教材，则又更加具有探究性。中学是学生成才的摇篮，如何将鲁迅先生杂文的精髓正确引导给学生是每一位中学语文老师必须直面的问题。“我们可以设想，每一个中国人从小接受教育时，就对包括鲁迅在内的民族大师的思想与文学有一个基本的了解，奠定一个深厚的精神底子，以后，他无论学习什么专业，从事什么工作，都会受益无穷。这确实是关乎每一个中国人的精神发展，以至整个民族精神发展的大事”。 钱理群追寻生存之根我的退思录桂林：广西师范大学出版社 2005 年版，第 16 页。而在当下，鲁迅的作品却在中学教育中扮演着“老大难”的角色，大部分学生对于鲁迅的作品“望而生怯”。对于鲁迅先生的小说，还有学生会在课外预习，可面对完全不知道在说什么的杂文，学生则完全处于被动放弃的状态，完全不去理会。而另一方面，老师则处于一种“无奈”的状态，探讨过深学生无法接受，停留在表面则让学生云里雾中。于是，鲁迅先生的杂文作品在中学则成为一块”鸡肋”，弃之不舍，食之无味。在新时期中，中学语文的鲁迅作品教学正是将“政治性的鲁迅”走向“思想性鲁迅”的转折时期。但由于在教材、教参、教师知识体系的更新这三者难以同步，导致中学语文鲁迅杂文教学改进困难重重。因此本文将以中学教材中的鲁迅杂文教学为研究对象，研究中学鲁迅杂文的教学现状的原因，在中学鲁迅杂文教学的基本理念、教学策略和方法三个方面上应该有怎样的调整。一、 鲁迅杂文的重要性及当下的教学现状（一）鲁迅杂文的重要性鲁迅的杂文，自民国编纂中学课本教材就被开始选入。在1915年开始的新文化运动中出现了由鲁迅所写的第一篇白话文狂人日记后，而在之后轰轰烈烈而来“五四运动”中，将推广白话文推上的一个新高潮。1921年北京政府教育部颁行了壬戌学制，中国教育步入了发展的新阶段。在新阶段中，为了更好的宣传白话文，展现反击封建势力的教育成果，白话文入选中学教材应孕而生。1923 年 8 月，由范祥善等编辑，胡适等校订，上海商务印书馆出版的新学制国语教科书选有故乡和鸭的喜剧，这是鲁迅作品最早的选本。 薄景昕. 中学鲁迅作品的接受历程D.东北师范大学,2007.第24页由于民国时期多学习美国分权教育管理，使得教材并不采用全国统一。对教材的选编标准也比较宽泛：“教育部课程标准，于初中国文教材，有选用教材之标准七条（高中通用）：合于党国之体制及政策者；含有振起民族精神，改进社会现状之意味者；包含国民应具之普通知识思想而不违背时代潮流者；合于现实生活及学生身心发育之程序，而无浮薄淫靡消极厌世之色彩者；叙事明晰，说理透彻，描写真实，抒情恳挚者；句读简明，音节谐适，而无文法上及论理上之错误者；体裁风格堪为模范，而能促进学生写作之技能者。” 阮真编著中学国文教学法南京：南京正中书局，民国 25 年版，第 3840 页。当时鲁迅的文章迎合时代风潮，符合民国教育部课程标准。同时鲁迅的作品受到广大青年学子欢迎，因此，鲁迅的各类文章陆陆续续的被民国各类中学教材所选，在中国社会引起了一阵阵风潮。对在中学普及白话文，功不可没。新中国成立以后，对鲁迅的文章愈加重视，在中学语文教科书中所占篇幅极大。在“十七年”语文教育时期，由于受到了国内政治环境的影响，一味强调“兴无灭资”的时代主流话语之中，此时，鲁迅的杂文俨然成为泛政治化的工具，在中学选文中，大量增加了鲁迅杂文的数量。 1950 年 11 月，第一套全国统编中学语文教材出版，全套教材共收入鲁迅文章15篇，其中小说占据了绝对地位，共有7篇，散文4篇，杂文4篇。其中杂文分别为我们不再受骗了、论雷峰塔的倒掉、为了忘却的记念、最先和最后。杂文最先和最后于1952年修订时被删去。但随之而来1956年汉语与文学分科，将中学语文教育给割裂了。在1956年的文学教材中，共收录了鲁迅文章14篇，其中有三篇杂文，分别为：论雷峰塔的倒掉、我们不再受骗了、为了忘却的记念。相较1950年的选文来看，杂文的筛选指向性依旧明显，但减少了一篇，凸显了文学教材重“文学性”的特质。但席卷而来的“大跃进”运动，不仅让生产线上的人民狂热躁动起来，同时也给教材编写者注入了一支“狂躁剂”，在1958 年版，1959 年版，1960 年版，1963 年版的中学语文教材中，在1956年的教材基础上大幅度增加杂文，其中杂文有“友邦惊诧”论、记念刘和珍君、论“费厄泼赖”应该缓行、答北斗杂志社问、人生识字糊涂始、中国无产阶级革命文学和前驱的血、“丧家的”“资本家的”乏走狗、文学与出汗、中国人失掉自信力了吗？、论打“落水狗”、论“第三种人”。这些文章再配合教参的国度解读，使得鲁迅的文章成政治宣传的重要工具。其实，“鲁迅杂文内容极为广泛，谈社会，谈人生，谈文化，谈文学，谈读书，这些内容正处于人生观、世界观形成时期的中学生是极有启迪作用的，但这样的内容在中学课本中太少”。 王吉鹏中学语文中的鲁迅长春：吉林人民出版社，2000 年版，第 7 页鲁迅在这一时期，由一个“伟大的文学家、思想启蒙者”一跃而成为在“党的领导下”“在文艺战线上冲锋陷阵，一往无前的战士”了，用“从革命民主主义者到共产主义者”的命题把鲁迅的一生都概括在了政治革命的概念下。薄景昕. 中学鲁迅作品的接受历程D.东北师范大学,2007，第56页所选杂文皆为鲁迅的“左翼“思潮，在当时的政治环境下，杂文的重要性不言而喻，但不考虑教育对象横加夺断的选编行为对当时的中学教育造成了极大的伤害。在文革十年中，由于整个国民教育体系被破坏，导致中学语文教育陷入停滞。所有报刊书籍都在鼓吹毛泽东思想，而将学校教学军事化，许多教师被批斗，正常的教学无力完成。而在教材选编上， 出现了“放权”,由各地方自行编纂教科书。仿佛重新回到了民国时期的教材市场，但实际上，在语文教材选文中，离不开老三篇，愚公移山、纪念白求恩、为人民服务。与此同时，语文课本也变成了政文课本，其中的选文散发着狂热的意识形态宣传和扭曲的世界理想主义。鲁迅的作品在文革初期并不被重视，但随着时间的推移，重新回归到了教材课本之中。其中不乏带着“四人帮”为打击政敌的“别有用心”的政治目的，同时由于鲁迅的杂文思想的激进，不自觉的沦为了政治宣传工具。而在文革中后期，鲁迅而作品几乎成为了中学课堂上唯一的文学教材。进入新时期后，中学教育重新回归到了正轨。在教材编写上，也奉行“一纲多本”的教材原则。人民教育出版社出版的语文教材依然是最具有代表性的语文教材。而在198年出版的初高中语文教材中，共选编鲁迅作品 23 篇，有 8 篇小说，4 篇散文，杂文 10 篇，序言 1 篇。新增的篇目有拿来主义狂人日记范爱农鲁迅自传阿长与山海经阿正传（节选）；删减的篇目有风波鸭的喜剧风筝好的故事非攻我们不再受骗了对于左翼作家联盟的意见中国无产阶级革命文学和前驱的血铸剑论打“落水狗”论“第三种人”；恢复的篇目有秋夜雪。不难发现，与政治十分紧密的一些杂文在本次修订中被改选。而对鲁迅的作品进行大面积的改选，是对过去泛政治化的语文教育的反思也是逃避。这不由让人联想到，“在民国十六七年，他还没有接近政党以前，党中一班无知妄人，把他骂得一文不值，那时我曾为他打抱不平。后来他接近了政党，同时那一班无知妄人，忽然把他抬到了三十三层天以上，仿佛鲁迅先生从前是狗，后来是神。我却以为真实的鲁迅并不是神，也不是狗。而是个人，有文学天才的人。” 陈独秀我对鲁迅之认识原载宇宙风散文十日刊第49期鲁迅重新回归到了“人”的地位。而在1990年的课文选编中，重新改版收录：从百草园到三味书屋社戏故乡论雷峰塔的倒掉“友邦惊诧”论孔乙己藤野先生记念刘和珍君、拿来主义、呐喊自序、为了忘却的记念、祝福、药、论“费厄泼赖”应该缓刑、阿 Q 正传、文学与出汗、中国人失掉自信力了吗。初中读本还选有阿长与山海经鲁迅自传一件小事聪明人和傻子和奴才最先与最后。至此，鲁迅作品在20世纪末完成了一次终结。部分作品在新世纪的教材修订中，被选入了中学读本之中。是对高中必修课文的一个拓展延伸。在中学课本中，鲁迅杂文依旧充当着旗手的角色。而在经历了近一个世纪的沉浮洗蚀，现今的鲁迅杂文却面临着种种难题。而正是因为鲁迅杂文的重要，才会引起社会广泛的争议，因此本文接下来将重点论述当下鲁迅杂文在教学环境下的现状与特点。（二）鲁迅杂文的教学现状正如前文概述的鲁迅杂文选编沿革，从选文篇幅上来看，没有任何其他的一位作家取得了与鲁迅同等地位。充分反映了鲁迅作品在中国中学教育中的地位，而跌宕起伏最为明显的，也就是鲁迅的杂文。受各种因素的影响，鲁迅的杂文争议很大。反映在当下的教学现状最为明显的就是当下对鲁迅杂文的选取。由于我国奉行“一纲多本”的教材编纂原则，不同省份可以自行选定教材。但在全国范围内，人教版占有着绝大多数的市场份额，故我将以人教版的选文为基本参考。在新课改后的人教版教材中，初中的必修语文教材收入了从百草园到三味书屋（七年级下册）、社戏（七年级下册）、阿长与（八年级上册）、藤野先生（八年级下册）、故乡（九年级上册）、中国人失掉了自信力吗（九年级上册）、孔乙己（九年级下册）。高中语文教材收入了纪念刘和珍君（必修一）、祝福（必修三）、拿来主义（必修四）。共计10篇，其中杂文数量只有三篇。相较于未课改之前，篇幅大量消减。同时在选修读本中，也没再出现鲁迅的文章作品。鲁迅的杂文，真正意义上从中学语文课本中“大撤退”。回顾以往的调查，在1998年的调查中发现有85%的中学生不愿学鲁迅的作品。李明军中学鲁迅小说教学杂谈,内蒙古教育学院学报,1999年第l期,第15页2003年在对重点高中、普通高中、职业高中共249名学生所做的调查分析显示：当时语文教材选入的7篇鲁迅小说,能完全清楚记得7个篇目的学生仅90人,不足40%,至于课外阅读的情况更是不容乐观:阅读过鲁迅三个小说集的仅9人,而教育部规定的高中生必读书目呐喊的也仅42人,课外完全未读的却多达140人,超过55%。另外,249人中有162人分不清所学的鲁迅作品的体裁,超过65%。朱众当前高中生鲁迅小说阅读情况的调查分析,温州帅范学院学报(哲学社会科学版)2004年2月,第25卷第l期,第32页2005年的调查表明:在被调查的学生中,66.3%的人对鲁迅作品的印象是“艰涩难懂”,43%的学生认为鲁迅作品不适合中学生阅读,对于鲁迅作品是否应当进入中学语文教材,有66.38%的学生认为不应该或无所谓,92.36%的学生认为他们的学校存在对鲁迅作品“教师不愿教,学生不愿学”的现象,80.33%的学生不喜欢鲁迅作品,56.16%的学生表示不愿意重新阅读读过的鲁迅作品。苗金燕:中学语文中鲁迅作品的教学问题,重庆:重庆教育学院学报,2006年第2期第28页而对鲁迅杂文的教学调查结果也有类似之处:某次调查中,只有23.8%的教师和17.7%的学生对鲁迅的杂文阅读感兴趣。教师喜爱的鲁迅杂文依次是:(“友邦惊诧”论48.6%、中国人失掉自信力了吗41.4%、(“丧家的”“资本家的乏走狗”34.3%、文学和出汗32.9%、聪明人、傻子和奴才31.4%、论“费厄泼赖”应该缓行27.2%、论雷峰塔的倒掉27.1%)。学生喜爱的鲁迅杂文依次是拿来主义38.2%、聪明人、傻子和奴才37.6%、(友邦惊诧”论35.9%、论雷峰塔的倒掉29.5%、流氓的变迁23.1%。彭榕华:中学鲁迅作品教学现状与思考一对南平市八所城乡中学的问卷调查,福建师范大学学报,2004年2月,第46页当问到“为什么喜欢鲁迅文章”时,选择“有思想可以回味”的有41%、选“有情节有意思”的23%、选“文笔好”、“对国家民族有益”的各有18%。可见有“思想有深度”是中学生最看重的一点,访谈中同学也纷纷表示鲁迅作品深刻的思想是最折服自己的地方。而情节性、趣味性、语言文笔、社会历史意义等因素占有大致相同的比例,没有明显较低者。对于“为什么不喜欢鲁迅文章”,选择“意思很难理解”的占45%,远高于列第二的选项。这其实可以细分为两种情况,一是鲁迅由于自身思想复杂导致意思深奥很难理解;二是文章的历史时代背景很难理解。采访中一些较年长的语文老师说原来的学生愿意学鲁迅,也比较容易领会,而现在的有些学生学鲁迅很费劲,因为文章中很多内容和思想与当前现实生活相距更为遥远。列第二的是“不喜欢课本的讲法和要求”,达到18%,这也是唯一一项不是鲁迅作品自身特点导致的原因。第三是“语言晦涩难懂”,占15%。郑以然:当代中学生对鲁迅作品接受状况的调查报告(二),鲁迅研究月刊,2005年第11期,第31页由此可见，从宏观上分析，鲁迅作品有自身时代较远的原因，也有教师水平不足的问题，还有目前学生接受的问题。尤其是鲁迅先生的杂文，多为当时针砭时弊之文，将其放到当下大时代背景下确实没有与时俱进。尽管鲁迅先生杂文的精髓没有过时，但是人物、事件早已斗转星移，物是人非。学生们理解起来费劲，青年教师们，特别是即将走向工作岗位的90后教师，都会由于当年对鲁迅的恐惧直接影响教学水平。同时也正是在这个背景的基础上，新课改后的中学语文教材，鲁迅作品开始了“大撤退”。面对仅剩寥寥3篇的鲁迅杂文，当下的教学现状又是怎样？笔者在广东中山卓雅外校调查分析发现，对鲁迅教学依旧不容乐观。在通过对一个高二年级理科重点班（全班共计40人）调查统计后，有32人表示鲁迅文章感到陌生，8人则表示由于平时阅读一些书籍，经常会看到一些鲁迅的文字，因此还算比较熟悉。但全班都表示不愿意再次阅读鲁迅的文章作品。在谈到平日看哪些书籍时，不少都是当下热销作品。如从你的全世界路过、皮囊、你是最好的自己以及各类生活杂志。由于该校是一所民办学校，学生生源质量尚不够高，但也足以发现当下中学生阅读倾向于围绕的青春文学小说。这与当时鲁迅作品热炒其实具有一致性，在那个年代的知识青年普遍都对中国的未来充满着憧憬与忧虑，而鲁迅的文章恰恰能够为青年人的内心指明一条方向。而当下的青春文学反映的恰恰也是这个年纪所发生的事情，符合学生的心理特质。该中学的老师则表示，由于受学生接受能力的限制，对鲁迅的教学不会深入进行讲解，只是就一些难点问题简要分析，完成考试任务。至于如何使学生拓展对鲁迅的认识上，他们表示由于受到学部教学任务硬性考察，不能给过多时间在这方面上。问及当下黄金时代这部影片时，他们表示这部影片通过萧红的视角展现鲁迅，是一个很好的侧面。而且萧红的感情生涯颠沛流离，符合该年龄段学生对感情的向往。但影片本身对学生文学素养要求高，学生不会接受这样的文艺片。诚然，与21世纪初对比，无论从教学难度和教学量上看，鲁迅的作品都已经“退无可退”。但由于随着物质生活条件的改善，国力强盛，当时鲁迅所抨击的现象逐渐淡出了人们的视角。鲁迅杂文的内容，放大到当前社会，难以找到与当时写作意图的“共鸣”。受当下流行媒体影响，有部分人在微博中自行附会解读：纪念刘和珍君描述执政府屠杀青年学生的事件再被人“别有用心”的放大，拿来主义则被用来抨击中国企业缺乏自主创新能力，中国人失掉了自信力则被人们拿来界定中国人对本国产品没有信心。这是对鲁迅作品解读的歪曲，却又反映了当下涌动的思想观念。二、 鲁迅杂文的教学问题（一）教学方式千面一律，缺乏针对性当前中国教育体制正发生着翻天覆地的变化，教育资源的再分配，对老师专业性要求的提高等诸多问题被推到了前沿。由于受当时年代影响，不少多年从事教学的老师依然坚持原有教参观点，这在落后地区十分典型。教师思维上没有与时俱进，就很难与学生沟通。同时，受中学教育体制的影响，不少老师缺乏时间研究。对鲁迅作品教授方法没有进行深入的探讨，对文体特征教学手法不明显，从而容易造成教学方法的重复。导致以下问题：首先，教学课堂缺乏趣味。目前服务在一线中学的老师年龄普遍都在40岁左右年限，受到当时中学教育的影响，对于鲁迅的认识有着泛意识形态化的理解。尽管如今学界对于鲁迅人物的探究已有突破，对于鲁迅形象的认识也不再是单线条的描述：文学革命家。对于鲁迅回归到“人”的观点，在中学语文教学中却缺乏足够的认知。同时，由于考试的压力，对鲁迅形象的标签化归纳可以帮助学生在考试中拿到高分。久而久之，老师也缺乏了普及的“人”观念的动力。郭亚明说: “事实已经反复表明, 在鲁迅研究中以政治实用主义的态度进行庸俗社会学的阐释, 必然招致普通民众对鲁迅的误解、反感, 从而使鲁迅研究蒙受巨大损失。”郭亚明鲁迅: 平凡与伟大鲁迅教学研究之二, 内蒙古师范大学学报, 2006.1鲁迅的作品充满着“大智慧”，语言尽显幽默冷峻。可由于学生受到知识水平和生活阅历的限制，无法个人独立理解这些文字，这就需要老师通过不同的教学方法，激起学生的主体创造欲望，让鲁迅在课堂上充满趣味。鲁迅的作品充满着趣味，但小说、散文和杂文的言语风格不同，应当区分对待。比如在三味书屋与百草园中，就有不少有趣的桥段，适宜情景教学。而相对散文而言，杂文文字冷峻，时空感强，如拿来主义，这篇课文就十分具有典型性。激情的语段有热闹的教法,冷峭幽寂的文字有平易的教法。 拿来主义应该重点分析文章中的典型形象，即“送去主义”者形象和“拿来主义”者形象。同时联系当下热门话题，引起学生的共鸣，尤其可以借鉴在微博上大V们之间的相互争论，“文化复古”论、“全盘西化论”诸如此类较为偏激的言论，足以勾起学生的兴趣。（二）泛外围技术分析过多，学生无法走进鲁迅对于鲁迅文章进行过多“技术”解读，就难以进入文章纵深，使得学生在接受的过程中只能在“外围”打转，无法真正走进鲁迅。而“技术”解读反映的也恰恰是鲁迅文章教学方法中常见的手法。如此重复的教学方法，用过了一篇又一篇鲁迅作品，自然而然的使学生感到疲乏，对鲁迅失去兴趣。例如,教授拿来主义,有的教师一上课便将学生的注意力转移到引号用法、比喻修辞、论证方法上去,在语言细枝末节上讲深讲透,不厌其烦,搞得自己疲惫不堪,弄得学生兴味索然。或者一讲鲁迅杂文,就大谈“杂文”的文体特征,还要讲清楚杂文与议论文、小品文、文艺政论文的区别,真是忙煞教师,累坏学生。谢菲. 鲁迅杂文的文体特点与中学语文教学的应对策略D.华中师范大学,2008.第5页新课程标准中要求工具性与人文性相结合，但在教学过程中，尤其在应试压力下，不少老师都习惯性舍弃人文性，直奔考点。“现在的语文教学往往把大量时间花在这些由课文延伸出来的似是而非的知识上,而不是花在对名作原文的解读上。”工丽:(中国语文教育忧思录,北京:教育科学出版社,1998年版,第116页尽管教师面临压力下的教学方式情有可原，但是如此粗暴的毁坏了学生们的文学感悟，没有引发学生的思考，单纯为了分数而教学，很容易让中学教育蜕变为教育培训机构。正是因为鲁迅杂文的思辨性和人文性较强，能够在学生今后成长中起到巨大的帮助，树立伟大的人格，更应该用正确的教学方式解读鲁迅杂文，而并非一味的为了考试而教学。三、 鲁迅杂文教学问题的原因鲁迅杂文问题的出现不是偶然，尽管中学教学方法占据了很大一部分因素，而当下时代背景和学生们的知识水平以及兴趣，对杂文教学都产生了一定的影响。（一）外部原因自上个世纪80年代后，中国的各类体制迅速转型，一大批文学新人走向文坛。他们用“先锋小说”、“新写实小说”消解了传统文学的边界，而在20世纪90年代兴起的新生代作家，“在创作中往往坚持“个人化“叙事立场，讲述自我对个人生活的感悟和体验，表达基于对生命存在的潜在可能性追问的边缘性真理，而对自我偏执性的表达使得这类作品常常呈现出欲望化的叙事倾向。” 颜敏/王嘉良 中国现当代文学史(下册)上海：上海教育出版社，2009.8，第229页这就让文学走向了“私人创作”，而其文学内容多为虚构，通过虚构走向真实才是文学真实的可能途径。而他们文章中所流露的反意识形态，反集体的泛自由思想影响着一代文坛。随着科技革命的深入发展，网络小说的迅猛发展使得文学的界限进一步降低。如果说“五四”文学革命是葬送了“文言文”，使文学走近了大众。那么网络文学的发展则是葬送了“白话文”，使大众走进了文学。在网络文学，造就了一批网络用词。同时作者几乎无门槛，在校中学生也参与到了文学创作中。文学的娱乐化日剧明显，在这样的文化语境下，缺乏系统的文学培养的学生容易偏激接受通俗化作品，而拒绝讨论文学经典。他们对于青春年华的无尽向往，而在接受了众多回忆题材的文章后，经常发出无病呻吟的感叹。而他们所喜爱的文章中，处处可以感受到。明明只过了18年，却仿佛走到了人生的尽头，早已无所眷恋，唯剩回忆。这些类青春回忆类小说大多都是对当下世态的不满，处处发泄在文学作品中，而处世未深的中学生容易将虚构的文学作品当真，在文章开头处引起共鸣，从而相信自己的今后也如文章结局一般。使得分别即是天意，遗憾就是人生之苦，缺乏青年人积极向上，为国为民敢想敢做的情怀。如此一来，鲁迅的作品自然在中学生中缺乏市场，他们拒绝接受一个处处痛苦的鲁迅。而社会上对于“阿Q精神”的讨论，激起了他们潜藏已久“反鲁”情怀，在缺乏对鲁迅有正确认识的前提下，主动排斥鲁迅。同时，学界与中学教育界沟通太少，尽管钱理群、王富仁等学者涉足中学鲁迅作品研究，但这些学术成果并未得到推广。而中学语文教师始终以中考、高考为纲，无法苟同学术成果。而对中学教育的评估往往停留在升学率的评判，因此很难真正产生共鸣。中学语文老师需要提高学习成绩，而学习成绩与文学素养并非正相关，在很多情况下往往还适得其反。而在高校中，对于学生的文学素养要求较高，如此一来就产生了一组矛盾。解决这个矛盾的钥匙却掌握在教育机关手中，而教育机关不仅仅要对学校教育负责，还必须对考试负责，在政治体制深化还未到时候的大背景下，不可能对于两者沟通出台重要的政策。这就需要更多的教师自觉的坚持正确的教育方针，紧跟学术动态。（二）内部原因鲁迅杂文，形式曲折隐晦，学生在缺乏阅历和知识沉淀的基础上难以理解。例如, 在人教版记念刘和珍君课后研讨与练习中，要求学生体会“真的猛士,感于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”的意义，同时找出重点品味词语。诸如此类练习，恐怕连普通成年人都未必答出，对学生的要求极高。同样的在祝福中，课后练习也要求学生补充赵四爷未说完的话，中学学生的社会阅历几乎为零，要求学生单纯从文章发展脉络去上下推敲，而不需要老师指导，几乎不可能。赵四爷在小说中的被描写成一位极具城府的乡绅，如果学生能够把握如此圆滑的人物形象，想必其社会阅历也会极其丰富，从侧面上又必须质疑该学生思想纯洁度，反思德育教育的缺失。进入新世纪后，我国社会发展迅速。而目前的中学生为90后、00后，距离鲁迅的时代太远。而当时的鲁迅杂文是作为当时的热门文章选文进民国课本之中，所以可以被当时的学生接受。而在目前的课本中，并未收入近年来的热门作家作品，整体的时空感容易将学生拒之门外。同时由于无法产生共鸣，自然而然，学生对鲁迅作品，尤其是杂文“望而却步”。在目前中学教育的一线教师，中坚力量逐渐转移到了70后身上。恢复高考后，我国知识分子的知识水平大幅度提高，对鲁迅作品的把握较深。但我国中学教育分配极其不公，在偏远地区的中学中，往往受师资水平的限制，老师对鲁迅作品理解不够。同时，80后、90后教师逐渐踏入教师的岗位，当年的教学问题会影响新生代老师对鲁迅的解读。同时，“畏鲁”情节会蔓延给下一代学生。通过上述的分析，目前中学鲁迅杂文教育问题的症结在于当下教育方法思忖不足。同时受学生接受能力和教师知识水平的差异的制约，以及学术成果在中学难以推广的现实原因，鲁迅杂文寸步难行。对此，笔者归纳了下列教学要点及策略，以供一线教师队伍参考。四、 鲁迅杂文教学要点鲁迅杂文富有深度与魅力，其教学难度不言而喻。在中学教学中针对鲁迅的杂文教学，应从以下的杂文教学要点切入，从而保证学生对杂文的理解。（一）抓住文体特点作为杂文这一特殊文体，首先最应该的就是帮助学生找出杂文文体的特点。鲁迅的杂文大都是针砭时弊，议论性极强，但又并非议论文。对于杂文，鲁迅曾这样描述：“其实杂文也不是现在的新货色,是古己有之的,凡有文章,倘若分类,都有类可归,如果编年,那就只按做成的年月,不管文体,各种都夹在一处,于是成了杂。” 鲁迅:且介亭杂文序言,鲁迅全集,北京:人民文学出版社,1981年版,第6卷,第2页但不少中学教师为了降低学生的接受难度，将杂文教学与议论文教学混为一谈，导致日后学生无法区分两者差别，对于杂文文体的特点依旧模糊。对于中学生而言，必须了解鲁迅的杂文囊括事物事件广、语言极具个性化、现代表达方式的创造和表现手法的多样。尤其在理解了鲁迅在创作中个性化语言，能够帮助学生理解现代表达方式的演变，对理解现代汉语的产生极其有帮助。（二）了解文章背景由于鲁迅的杂文多为辛辣讽刺当局者的态度，对当时中国的思考，因此，帮助学生建构一个客观的民国时空观是十分有必要的。如纪念刘和珍君一文中，鲁迅笔下的“三一八”将当时的学生运动表现的淋漓尽致，老师只需要结合当下一些热门的民国剧，为学生建构当时学生运动的一些线索，如此一来学生就会对刘和珍君的形象进行主动的建构理解。尽可能在生活中寻找类似事件，使文章与学生发生共鸣。如在拿来主义一文中，鲁迅批评了“送去主义”，大力提倡了“拿来主义”，同时明确了应该“拿什么来”、“如何拿来”。这就可以让学生自己去了解当下中国是否还存在“送去主义”，对于“拿来主义”是不是全盘拿来。通过联系微博上各种大V、公知与“五毛”之间的论证，让学生自己在学习中树立正确的“拿来主义”。不仅使教学生动有趣，同时对培养学生德育发展也起到了重要作用。（三）深入分析文章内涵情感，重塑鲁迅人物形象过去对于杂文，都是跟学生讨论鲁迅文章语句中的个性化特点。由于，鲁迅的杂文是现代汉语形成期的作品，对于一些言语理解，学生通过现代汉语的角度往往不思其解。因此，首先要做的并不是进行技术分析，而是对文章内涵情感的抓取。尤其是对杂文中描述的人物形象的分门别类。如在纪念刘和珍君中，鲁迅重点在于塑造刘和珍英勇无畏，积极进取，同时心怀国家，志愿宣讲，启发民众的人物形象。而如此正面的人物却在执政府的枪炮下不幸牺牲，学生如能够明白这两类形象，就可以对文章的情感有着足够的把握。同时，透过这两类形象，对其进行褒贬扬否，可以让学生直观的感受鲁迅的思想情感，让学生自觉的感受鲁迅人物形象。而并非一再单线条教授，鲁迅是一个革命文学家。例如，在纪念刘和珍君一文中，鲁迅流露出的不仅仅是对政府的反抗控诉，同时包含着他对青年学生的关切与痛惜，蕴含这视学子如子女的绵绵父爱。如此一来，鲁迅的形象便有血有肉，即是公知，又是人师，饱含父爱，而并非高声疾呼的“旗手”。学生对于鲁迅的形象也会因亲近而喜爱。（四）理解文章语句语段，分析其中表达技巧对文章进行的“技术分析”，是整个教学最为枯燥和索然无味的一点，但又恰恰是经常性的考点，在中学教育中格外重视。但随着中高考的改革，鲁迅的文章的技术指标考点逐渐淡出考试，因此关于文章“技术性”，教师只需要把握课后练习中的设问进行引导。因为鲁迅的文章许多言语仅凭普通的高中生只能在老师的指引下作一次短暂的“顿悟”，随着时间的推移，重读鲁迅的文章后，全然不知之前的教授的“技术指标”。而教学上花大力气在文章技巧中反复推敲，对日后学生重读经典作品会造成伤害五、 教学应对策略鲁迅的文章固然难涩，但不代表没有办法教学。从宏观上来看，扭转教学难这一局面的关键在于改变固有的教学方法。目前，由于接二连三的拍摄民国题材影视作品，在青年学子中掀起了一阵“民国范儿”。更加有助于学生深透了解发生在民国年间的历史，在大的时空中把握鲁迅的杂文。在具体教学中，除了把握教学的要点，围绕这些要点该如何讲解显得更加具有实际意义。(一)教师重读鲁迅，重新认识鲁迅杂文正如上文所说，不少中学老师本身对鲁迅缺乏一个清晰明廓的认识，从而导致教学上的索然无味。这就需要加强对鲁迅的重新认识，主动与学界交流，而不是始终坚持以中考、高考为纲，将中学教育办成中、高考考试培训教育。而“杂文”，作为一类特殊文体，在鲁迅的推动下成为了他独创的文学样式，文体的评论性很强，容易与一般议论文混淆。鲁迅的杂文，“集行情、说理、叙事于一身,但是它的行情并不像扦情散文那样情思缱绪,它的说理并不像议论文那样说教意味浓重,它的叙事也不是单单只是叙述那样简单。”韩杨. 拿来主义教学研究D.南京师范大学,2014第21页由于教参中过多遗留过去对鲁迅的认识，不利于中学教师对鲁迅的重新建构。因此树立对鲁迅的认识，不单单是中学教师主动学习，还需要高校学者帮助指导。各中学可利用本省师范院校的在线资源，在寒暑假中观看相关视频讲座，提升自己的素养。（二）在文中追寻形象，归纳典型形象意义教授鲁迅杂文中，不少老师都会围绕着形象建构花费大量的时间精力。但学生往往难以接受，原因就在于，老师并没有引导学生在课文议论中追寻形象。在拿来主义一文中，鲁迅并没有洋洋洒洒的将“扬弃”接受东、西方文化作一番正面议论，而是巧妙的运用比喻的方法，将色彩浓厚的名词：鸦片、烟灯、姨太太等传递给读者，让读者从反面理解应该丢弃什么东西，发扬什么文化。又如，他通过“一个穷青年的到了一座大房子”来比喻对待文化遗产应该有什么态度，“如果反对这旧宅子的旧主人,则怕给他的东西染污了,徘徊不敢走进门,是孱头;勃然大怒,放一把火烧光,算是保存自己的清白,则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人,而这回接受一切,欣欣然蹩进卧室,大吸其剩下的鸦片,俺当然更是废物。”鲁迅,鲁迅全集第六卷,人K文学出版社1981年版,40页结合文章内容，学生就很容易理解“拿来主义”者形象，不是全盘的拿来，而是结合自身需要，有目的的拿。在纪念刘和珍君一文中，作者通过白描，轻松几笔勾勒出了刘和珍君清晰的形象，“不为势利所屈”、“时常微笑着，态度很温和”、“听我讲义”，通过描写刘和珍君平日的安好，去反衬北京政变后的“执政府”残暴，抨击为政府行为辩护的反动文人言语荒谬。在学生充分理解在文中理解这些形象后，老师就应该帮助学生归纳这些形象的共同点。帮助在学生的脑海中建构杂文中典型形象背后所蕴含的意义。“典型化形象就是杂文与一般议论文的一个重要的显著的不同点。杂文不仅仅要做到的是以理服人,它还有一个目的是以情动人。”韩杨. 拿来主义教学研究D.南京师范大学,2014第24页鲁迅的杂文处处流露出人性的温情，如在纪念刘和珍君中，对于刘和珍的描述处处动情，仿佛慈父般爱惜。这些动人的情感，很容易感染中学生，通过与自己家庭父母的对比引起共鸣（三）把握鲁迅的言语句式记念刘和珍君中有这样一句话:“惨象,己使我目不忍睹;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了,沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”从句式角度分析，他是由前后两个骈句，中间抒情性议论所组成的。在朗读的过程中，如此韵律容易让读者感受到其中的悲情。这也就是鲁迅将自己的情感倾注在了他所写的文章之中，让大家在读到他的杂文时，感受到他心中的怒吼与嘶鸣。因此在杂文教学中，不仅仅要让学生主动看，更在于让学生能够读，只有在朗读中，才能亲切的感受到鲁迅的文章中蕴含的情感。这就提高了对教师朗读水平的要求，需要教师通过朗读来传递力量。六、 结语鲁迅是我国现代不朽的作家，学习他的文学经典，在中学生看来的确有些困难。今年来，鲁迅作品请出课堂的论调屡见不鲜。尤其是对他的杂文深恶痛绝，因为他的小说往往读起来有趣，而他的杂文却不明白再说什么。难以理解不等于说，不需要学习，因此更应该仔细研究中学教材中鲁迅的杂文作品，究竟哪些该保留，哪些又该删除。如何做到教学与时代接轨，和学术接轨，这是仍然需要探讨的问题。本文吸取了许多前人的经验思想，仅作抛砖引玉，希望更多一线的教师参加到研究“中学鲁迅作品”这一广泛的课题研究上来，将鲁迅真正平易近人的推给学生，而不是将恐惧带给学生七、 参考文献1薄景昕. 鲁迅作品教学的困境、对策及出路J. 中学语文教学,2008,09:16-19.2范雅. 中学教材中的鲁迅小说教学研究D.重庆师范大学,2012.3薄景昕. 中学鲁迅作品的接受历程D.东北师范大学,2007.4谢菲. 鲁迅杂文的文体特点与中学语文教学的应对策略D.华中师范大学,2008.5钱理群追寻生存之根我的退思录桂林：广西师范大学出版社 2005 年版。6阮真编著中学国文教学法南京：南京正中书局，民国 25 年版.7 王吉鹏中学语文中的鲁迅长春：吉林人民出版社，2000 年版8