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聚焦区域活动研究中教师的困惑.doc
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1、聚焦区域活动研究中教师的困惑开展区域活动对于已习惯于组织集体教学活动的教师来说,无论在结识上还是在行为上都会面临挑战。有的教师会习惯性地将区域活动变成分组教学,而有的教师则认为区域活动就该让幼儿完全自主、自由,教师无需指导。这些问题看似是开展区域活动所引发的,事实上反映了教师的儿童观、教育观。为此,我们围绕大家普遍感到困惑的问题,一起反思、质疑、争论、辨析,重构了儿童观、教育观,明确了开展区域活动对实现幼儿自主学习、个性化发展的独特价值,形成了在观测儿童、研究儿童的基础上实行区域活动指导的意识。以下就是我园教师在研究过程中聚焦的几个问题。困惑1:现在提倡通过区域活动促进幼儿的自主学习,可是,假
2、如教师不教,幼儿只靠自主学习,也许是学不会的。因此,对于全新的内容,我们可以先教过再放到活动区吗?或者,可否在各个区域中开展分组教学活动?但是,如此一来教师的工作量会大大增长。全新的内容教师不教,直接放到活动区,幼儿自己会学吗?针对教师的这一疑问,我们分批组织教师进行连续一周的观测。我们将中班幼儿从未接触过的纸黏土材料投放到美术区,教师不作任何示范,只向幼儿介绍“这是一种类似于油泥的材料,可以做成各种各样你想表现的东西”,同时将一些用纸黏土做的动植物的照片贴在美术区的桌面上。在接连一周的观测中,教师们发现,孩子们进了美术区之后,受到教师布置在环境中的照片的启发,用纸黏土创作出了螳螂、蚂蚁、蝴蝶
3、、蜈蚣等动物,但没有一个人的作品是相同的。即使都是蝴蝶,翅膀的大小、形状,以及翅膀上的图案、色彩,也都是不同样的。只有个别幼儿需要依照教师提供的图样或模仿同伴来完毕作品。在亲眼见证了幼儿的自主学习能力后,很多教师恍然大悟:本来孩子并不需要教师手把手地教。接着,我们又请教师们在回班观测的基础上,思考“在班级主题课程中,哪些内容适合放在活动区让幼儿自主学习”,重新审阅自己班级的课程设立。在全体教师都进行进一步思考后,我们以年级组为单位展开研讨,对本年龄段的课程进行认真筛选,将一批本来通过集体教学形式进行的学习内容放到活动区,让幼儿自主学习。如,在小班“春天”的主题活动中,“绘画春天的植物”等美术活
4、动以往都是采用集体教学的方式进行的,现在所有放到美术区中,幼儿可以根据自己对春天的花卉、对班级自然角中种植的萝卜等的观测,自主进入美术区用绘画的方式表达和表现。随着观测能力的增强和经验的丰富,幼儿表达和表现的爱好也会越来越浓厚。记得小班幼儿在看到自然角中自己种植的萝卜开花后,非常快乐,他们不仅用语言表述自己的发现:“萝卜会开花,并且开的花是小小的、白白的”,并且当天就选择进入美术区画了开花的萝卜。可见,这类活动放到区域中,更能激发幼儿表达表现的愿望,满足不同幼儿的发展需求。困惑2:自从提出区域活动要让幼儿自主学习的规定之后,我们都不大敢去指导了。可是,假如幼儿真的对某些内容感到困难,教师可以指
5、导吗,该怎么指导呢?在区域活动中,幼儿是需要教师指导的,但这种指导可以是隐性的,如,教师提供适宜的工具、材料、图片等作为幼儿自主学习的支架。假如教师发现幼儿还是感到困难,就要考虑是否需要直接指导了。如,小班幼儿画葡萄的活动,教师不仅在美术区中提供真实的葡萄让幼儿观测,还展示蜡笔画、水墨画、水粉画等不同形式的关于葡萄的绘画作品供幼儿欣赏。幼儿有了自己的作品后,教师及时将其呈现在环境中,给予幼儿鼓励和启发。假如幼儿来寻求帮助,教师一方面引导他去观测实物、欣赏作品、模仿同伴。有的幼儿握着毛笔紧张得不知如何下笔,教师就启发他:“这就和拿蜡笔画画是同样的,你喜欢怎么画就怎么画。”这既是引导幼儿迁移以往的
6、经验,也是鼓励幼儿不必感到有任何束缚,可以大胆地创作。假如幼儿还是感到困难,那么教师可以针对他的困难给予局部示范,以免限制幼儿的想象力和发明性思维。在个别指导的过程中,教师仍然要将发展幼儿的自主学习能力放在核心的位置。困惑3:在区域活动中,有些材料也许有固定的玩法,但幼儿并不一定会按照教师的规定去玩的。当幼儿自己发明的玩法和教师的规定不一致时,教师需要介入吗?有教师观测到两名幼儿在科学区将多米诺骨牌当作积木使用,一个搭坦克,一个搭大炮,玩起了“打仗”的游戏。由此,教师陷入了矛盾之中:他们的玩法相称有发明性,但假如加以鼓励,会不会其他幼儿也学着这样玩呢?这样不就抛弃了多米诺骨牌自身的玩法和其中蕴
7、含的发展价值了?可是假如制止他们,会不会打击幼儿自主学习的积极性呢?不少教师都碰到过类似的问题,通过讨论,大家统一了结识:在发生这种情况的当天,教师可以适时强调材料原本的玩法,但对于幼儿的发明性玩法可以暂且忽略。在接下来的几天里,教师应连续观测幼儿的游戏情况,了解出现发明性玩法是个别幼儿的行为还是多数幼儿的行为。假如是多数幼儿连续的行为,教师就要思考这一材料原本的玩法是不是已不能适应幼儿当下的发展需要了,是不是要提供新的材料或新的玩法了。对此,教师既可以和幼儿一起讨论“还可以怎么玩”,对这种材料自身进行挑战性方面的“提档升级”,也可以提供一些新的材料让幼儿探索。假如是个别幼儿的行为,教师要加以
8、分析、诊断:是由于这一材料对幼儿来说挑战性不够,还是由于幼儿不清楚这一材料原本的玩法?假如是挑战性不够,教师可以提出更高层次的规定。假如是幼儿不会玩或不清楚其原本的玩法,教师可以通过多种方式告知并给予有针对性的指导。总之,每个幼儿都要探索多米诺骨牌的基本玩法,在会玩的基础上可以自行探索该材料还可以怎么玩。困惑4:现在幼儿去哪些区域参与活动,去几次,都是完全自主的。可是我们在分析幼儿的进区记录时发现,个别幼儿只选择固定的几个区域,有的区域甚至一次都没去过,对此,我们需要干预吗?教师需要通过连续的观测了解该幼儿的具体表现:他是这一段时间只去某个区域,还是始终只去某个区域?他在区域里玩什么、是怎么玩
9、的?他在活动中的情绪和表现出的学习品质是如何的,学习成效又如何?同时,教师也要观测:他一次都没去过的区域是只有个别幼儿不去,还是多数幼儿都不去?教师还要去询问:“你为什么只选择去这个区域而不去别的区域?”这样,教师才可以对幼儿的学习状态作一些分析:他只去某个区域是由于对该领域的内容特别感爱好,还是由于特别喜欢该区域的某个活动?是由于真的只对某个区域的活动感爱好,还是由于不了解其他区域的活动或不乐意尝试新的活动?在此基础上,教师才有也许给予适宜的指导。假如教师发现多数幼儿都不去某个区域,就要反思是否该区域的内容和材料不适合幼儿当下的需要,要不要对此作些调整。在开展区域活动的过程中,教师要做到“两
10、个定期”。一是定期通过各种方式向幼儿介绍每个区域的活动内容、材料,吸引幼儿积极去探索每个区域的内容,发掘幼儿各方面潜能。二是定期组织幼儿交流自己选择区域的情况,依据选区登记表反思自己在这一周或这一个月里选择区域的情况,了解同伴去过哪些区域,学到了哪些本领,有哪些有趣的发现通过同伴间的交流和分享,间接地引导每个幼儿去尝试自己之前没有探索过的区域。当然,前提是教师要注重不同区域活动内容和材料自身的趣味性,从而吸引幼儿积极进入每个区域中,让幼儿发现自己的爱好是多方面的,每个区域的活动内容都非常有趣、具有挑战性。幼儿在已尝试过各个区域的各项活动内容后,假如发现自己特别喜欢去某个区域,教师要给予鼓励,支
11、持幼儿某些方面爱好的发展。如,有的幼儿特别喜欢语言区的阅读活动,不仅阅读新书,还能反复阅读已经读过的书;有的幼儿特别喜欢音乐区,几乎天天在完毕了首选区域的活动后,只要看到音乐区尚有空位,就会到音乐区唱歌、演奏打击乐;尚有的幼儿特别喜欢科学区和数学区,经常首选这几个区域的活动。困惑5:一个班里区域那么多,幼儿分散到各个区域去活动了,我们主线无法关注到每位幼儿,更别提了解他们都去了哪些区域、做了什么、做得怎么样了。教师该如何观测和指导幼儿呢?教师少,幼儿多,这的确是一对矛盾。要解决这一矛盾,有以下几条途径。第一,班里的两位教师可有所分工,拟定各自负责观测指导的区域,并定期互换。如,一个人负责观测设
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