杭州师范大学教育学院821课程与教学论[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案).pdf
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1、目录2011年杭州师范大学教育学院834课程与教学论专业硕士历年考研真题2012年杭州师范大学教育学院846课程与教学论专业硕士历年考研真题2013年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2014年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2015年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题2016年杭州师范大学教育学院852课程与教学论专业硕士历年考研真题2017年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业
2、硕士历年考研真题及详解2019年杭州师范大学教育学院821课程与教学论专业硕士历年考研真题2011年杭州师范大学教育学院834课程与教学论专业硕士历年考研真题2012年杭州师范大学教育学院846课程与教学论专业硕士历年考研真题2013年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2014年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2015年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释(本大题共6小题,每小题5分,共30分)1课程设计2选修课程3综合课程4讨论法5有效教学6设计教学法二、简答题(本大题共4小题,每小题15分,共60分)1简述
3、学科课程与活动课程的区别与联系。2简述我国新一轮基础教育课程的目标。3简述研究性学习的主要特征及实施步骤。4简述赫尔巴特的四阶段教学论。三、论述题(本大题共2小题,每小题30分,共60分)1论述泰勒原理的基本内容。2试论当代教学观念的变革走向。2016年杭州师范大学教育学院852课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释(本大题共5小题,每小题6分,共30分)1学科课程2课程实施3教学模式4特朗普制5校本课程二、简答题(本大题共4小题,每小题15分,共60分)1简述影响课程发展的外部因素。2概述自主探究的教学模式。3简述班级授课制的优点及不足之处。4简述质性评价的基本方法。三、论述题(本大题
4、共1小题,每小题30分,共30分)结合当前的基础教育课程改革,谈谈我国小学教学评价存在的问题及发展趋势。四、设计题(两题中选做一题即可;本大题共1小题,每小题30分,共30分)根据所提供的二年级语文教材内容一分钟或一年级数学教材内容认识钟表,设计一个教案,要求既体现学科特点,又符合学生认知心理特征。2017年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释(本大题共5小题,每小题6分,共30分)1课程计划2课程评价3教学目标4协同教学5学校教学管理二、简答题(本大题共4小题,每小题15分,共60分)1简述课程目标的价值取向。2简述影响课程实施的因素。3简述优化教学的一般标
5、准。4简述研究性教学模式。三、论述题(本大题共1小题,每小题30分,共30分)结合当前的基础教育课程改革,谈谈你对“教师即课程”的理解。四、设计题(两题中选做一题即可;本大题共1小题,每小题30分,共30分)根据所提供的一年级语文教材内容看电视或一年级数学教材内容20以内的退位减法,设计一个教案,要求既体现学科特点,又符合学生认知心理特征。2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释(本大题共5小题,每小题6分,共30分)1活动课程2表现性目标3校本课程开发4文纳特卡制5学生成长记录袋评价二、简答题(本大题共4小题,每小题15分,共60分)1简述隐性课程与显
6、性课程的区别与联系。2简述影响课程发展的内部因素。3简述杜威教学模式的特点。4简述课堂时间优化管理策略。三、论述题(本大题共1小题,每小题30分,共30分)自上世纪90年代末以来,儿童哲学便被引入到国内小学,但是围绕儿童是否为天生的哲学家、教师是否应具备哲学素养、为何及如何实施哲学教育等问题,教育界内部仍然存在不同的声音与看法。请结合当前学校教育的特点与儿童精神发展的实际状况,谈谈你对“儿童哲学”的理解。四、设计题(两题中选做一题即可;本大题共1小题,每小题30分,共30分)根据所提供的三年级语文教材内容孔子拜师或五年级英语教材内容TV Shows,设计一个完整的教案,要求既符合儿童心理发展特
7、点,又体现本学科基本逻辑。2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题及详解一、名词解释(本大题共5小题,每小题6分,共30分)1活动课程答:活动课程又称经验课程、儿童中心课程。它打破学科逻辑系统的界线,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。活动课程的特点:重视儿童的兴趣、需要、能力;注重引导儿童从做中学,通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造,智能与品德得到养成与提高;强调解决问题的动态活动的过程,注重教学活动过程的灵活性、综合性等。活动课程的优点有:能够调动学生的积极性、自主性,发挥他们个人的潜力、
8、创造性,提高学生处理各种实际问题和适应社会生活的能力与品德修养,尤其有利于低年级儿童的个性生动活泼主动地发展。活动课程缺点:不重视系统的科学文化知识的教学和严格确定的目的与任务的达成;过于重视灵活性,缺乏规范性,其教学过程不易理性地引导;对教师要求过高,不易实施与落实。2表现性目标答:表现性目标是由美国课程理论家艾斯纳提出一种目标取向,是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。“表现性目标”不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为,而是描述教育中的“际遇”:指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务。“表现性目标”所追求的不是学生
9、反应的同质性,而是反应的多样性、个体性,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异。“表现性目标”本质上是对“解放理性”的追求,适合于表述那些复杂的智力性活动。3校本课程开发答:校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题,依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源,由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的一条重要途径,它为教师的专业发展提供了可能性。它具有以校为本、自发自愿、动态发展的特点。校本课程开发一般有以下步骤:建立机构;前期论证;制定目标;培养师资;撰写课程纲要;拟定方案;组织实施与评价。4文纳特卡制答:文纳特卡
10、制是由美国教育学家华虚朋提出的一种教学制度,它是1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式,具体做法是将课程分为两个部分:共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)和创造性的、社会性的作业(如木工、金工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行,并以学生自学为主,教师适当进行个别辅导;学习按计划进行,平时有进度记录,最后以考试来检验学习结果。后者则以小组为单位展开活动或施教,不考试。文纳特卡制在20世纪3040年代的美国得到迅速而广泛的传播,对世界不少国家的教育也产生了重要影响。但有人指责它影响学科的深入学习,并且实施起来也很困难。20世纪50年代起
11、逐渐衰落。5学生成长记录袋评价答:学生成长记录袋评价又称“档案袋法”“文件夹评价”“另类评价”,是一种从国外引进的新兴的质性评价方式。这种方法是根据教育教学目标,有意识地将各科有关学生表现的作品及其他资料收集起来,通过合理地分析与解析,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更高的成就。其中收集的每份作品都是有意识地根据预先制定的标准选择的。学生成长记录袋评价包含着自我评价的成分,主要包括产品成长记录袋、学生过程成长记录袋、进步学生成长记录袋三种类型。学生成长记录袋评价应该遵循的原则有:过程性原则、反馈调节原则、激
12、励性原则、互动性原则。二、简答题(本大题共4小题,每小题15分,共60分)1简述隐性课程与显性课程的区别与联系。答:(1)隐性课程与显性课程的含义 显性课程又称显在课程、正规课程、官方课程,是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。计划性是其显著特征。隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程,是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。其主要包括观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程等几种表现形式。(2)隐性课程与显性课程的区别 侧重点不同显性课程较侧重于知识和技能的层面,而隐性课程则主要是情、意方面的学习。学生
13、接受机制不同学生的接受机制可以分为有意接受和无意接受两种。对于显性课程,学生总是意识到自己在学习什么,明确地知道要往哪儿去,目的性比较强,一般都会采取有意识地进行自我控制方式,不断地调节自己以求最大限度地获得各种经验。而对于隐性课程,学生不知道自己在学什么,也不知道要往哪儿去,目的性不强,一般都是在无意识中获得各种教育经验,是一种自然的习得过程。教师的呈现方式不同在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。(3)隐性课程与显性课程的联系隐性课程与显性课程两种课程相辅相成,共同构成了教育教学的综合课程体系,二
14、者关系极为密切。显性和隐性并非固定不变的,两者可以相互转化。某些隐性部分一旦被人充分认识,通过分析、反省,给予重视和肯定,会转为显性。反之,显性的某些结果被认为不重要或得不到重视,也会转为隐性的部分。显性课程和隐性课程是互动互补的,而非主从关系。这种互动关系,使学校课程由显性到隐性的深层发展,范围也不断扩大。隐性课程对显性课程的影响可以是积极的,也可以是消极的。即隐性课程既可以妨碍显性课程的发展,也可以促进显性课程的发展。两者的理想状态是和谐状态。2简述影响课程发展的内部因素。答:课程发展包含两种定义:一为课程演进的过程,即课程之纵向的历史演进和发展;二为横向的课程结构的发展,是指课程的编制与
15、修订,隐含了课程规划、课程设计、课程构建等概念。影响课程发展的内部因素有:(1)课程理论课程理论直接指导着人们制定课程的行为,一定社会条件下形成的课程理论对课程的制订起着理论的指导作用。在历史上,种种课程理论的冲突,导致了课程实践的分化和多样化。对课程设计产生比较大影响的课程理论有学科课程论、活动课程论、综合课程论、结构课程论等。课程改革必须以课程理论为指导,只有深入学习课程理论,整体把握课程发展的基本规律,才能使理论有效服务于课程实践。(2)学校教育制度学校教育制度简称学制,学制的规划和课程的规划常常是相伴相生的。例如,我国进行基础教育课程改革,变革学制是改革课程的一个基本前提。现代学制为六
16、三三制,这是设计基础教育课程时必须考虑的重要条件。历史上任何一次学制变革都必然带来课程变革。学制变了,课程也必须作出相应调整,这样才能确保学校教育活动的统一性和充分发挥学校的教育功能。(3)课程传统课程传统是在课程发展过程中存在的历史延续性,这种延续性总会以某些方式表现出来,并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革都是在课程的传统上构建的。(4)课程自身发展的辩证否定之规律课程总是处在不断扬弃的过程之中,在不断否定自己的过去、重复自己的过去的历史中发展起来,扬弃的过程就是课程自身螺旋上升、不断进步的过程。3简述杜威教学模式的特点。答:杜威是美国著名哲学家、教育家,美国进步主义教育运动的代表。“从
17、做中学”是杜威教学理论的基本原则,贯穿到教学过程、课程、教材、教学方法、教学组织形式等方面,是对传统教育以知识,讲授和教师为中心的否定和批判。其教学模式的主要特点有:(1)活动性课程以经验论为基础,杜威主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授,以儿童的亲身经验代替书本知识,以学生的主动活动代替教师主导。他主张课程中居中心位置的应该是各种形式的活动作业,这种活动性、经验性课程的范围很广,如木工、金工、烹调、缝纫、管理物品、修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等各种服务性活动。学校应该开办实验室、商店和菜园,同时充分运用化妆、表演等活动形式组成儿童学习的情景与内容。通过这些活动,使儿童的校内、校外生活统一
18、起来,减少它们之间的隔阂。在杜威看来,这些活动既能满足儿童的心理需要,又能满足社会性的需要,还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。(2)教材心理化“教材心理化”是把间接经验转化为直接经验,即直接经验化。这需要把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验,恢复到它所被抽象出来的原来的经验,教材心理化的任务由教师来完成。杜威反对将成人和专家编写的以完整的逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点,认为必须以儿童个人的直接经验为起点,并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。(3)反省思维与五步教学方法杜威所力倡的思维是反省思维,是指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考,其功能在于求
19、得一个新情境,把困难解决、疑虑排除、问题解答。因此,反省思维的方法是一种解决经验中存在问题的方法,一种使人明智的经验与行动的方法。杜威认为“教学法的要素和思维的要素是相同的”,他将思维的五步法直接运用到教学方法上,提出了五步教学法:学生要有一个真实的经验的情境,要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;他要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法;他要有机会和需要通过应用检验他的观念,使这个观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。4简述课堂时间优化管理策略。答:课堂时间管理是课堂教学中单位时
20、间的管理,其本质是教师对课堂教学时间的管理,包括时间的分配、时间的利用等。课堂教学时间管理是影响课堂教学成效的重要变量,时间管理透过时间压力、学习满意及学业拖延等中介变量直接影响学生的学业成就,因而优化课堂时间管理成为课堂管理中不可忽视的重要内容,其主要策略包括:(1)树立时间观科学合理的安排时间,最大限度地利用课堂时间,必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念。要从课堂教学目标,教学内容和学生的实际心理状况出发,合理地规划和具体地安排时间,以作好课前的充分准备。(2)树立时机观教师要把握最佳时域,利用最佳教学时间,优化教学过程。据研究显示:一节课学生的最佳思维状态是上课后的第520分钟,该
21、时间段是课堂教学的最佳时域。如若教师不能很好地把握该时域,就很难提高课堂教学的教学效益。但抓住课堂教学时间并不等于满堂灌,也不能松弛过度。(3)树立时效观教师要合理安排课堂教学容量,提高知识接收的有效率。课堂教学容量涉及到知识量、学生接受能力、课堂训练程度等要素。必须明确课堂教学容量确定的标准,然后根据标准对知识量,学生接受能力,训练程度进行整体把握。保证课堂教学足够的信息量。现代心理学认为,学生在课堂学习的过程是获得并加工信息,从而不断调节完善认知结构的过程。环节松散,较少的信息会导致时间的浪费;密度偏大,过多的信息量又会超越学生的接受能力。因此,教师要作深入细致的分析,保持适度的信息量。由
22、于课堂教学中无效知识多会导致学生的思维缺乏方向和深度,造成学生学习能力贫乏,创造力低下。所以,要尽可能传授有效知识,以防止在教学中因无用知识而导致的无效劳动。(4)树立综合观提高学生在课堂上的专注时间和学业学习时间比率,综合达成各节课学习目标。提高学生的学习效率要强化学生自觉利用时间的观念,教师要向学生强调课堂时间的重要性,让学生树立自觉利用时间的观念。综上所述,课堂教学时间的管理是提高教学质量的关键所在。教师必须加强课堂教学时间管理的研究,采取有效的方法,以提高课堂教学时间的利用率及课堂教学效果。三、论述题(本大题共1小题,每小题30分,共30分)自上世纪90年代末以来,儿童哲学便被引入到国
23、内小学,但是围绕儿童是否为天生的哲学家、教师是否应具备哲学素养、为何及如何实施哲学教育等问题,教育界内部仍然存在不同的声音与看法。请结合当前学校教育的特点与儿童精神发展的实际状况,谈谈你对“儿童哲学”的理解。答:(1)儿童哲学的含义关于儿童哲学的含义,目前国内外学者未作出统一的界定,以下总结了常见的几个定义:儿童哲学是指儿童的哲学。儿童的哲学可以界定为儿童关于世界的观念,即包括儿童的好奇、困惑、探究,也包括他们对于世界的理解与阐释。这一界定指向了一个特定的主体,即“儿童”,儿童虽然也是人,拥有人的本质属性与特征,儿童在认识世界的过程中所产生的观念虽然与成人哲学观念间有密切联系,可由于其生理与心
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