中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目会计专业调研报告.docx

国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目

会计专业调研报告

--市经贸旅游学校
2016年7月

目 录
一、调研基本介绍 3
（一）调研目的和意义 3
（二）调研对象 3
（三）调研方法 3
二、调研内容 3
（一）行业背景分析 3
（二）企业调研 4
（三）学校调研 8
（四）毕业生跟踪调研 10
三、调研结论 14
（一）人才需求与就业岗位 15
（二）工作任务与核心职业能力 16
（三）调研中发现的普遍问题 17
四、教学改革建议 25
（一）人才培养模式改革建议 25
（二）课程体系构建和教学内容建议 25
（三）实习实训条件建议 25
（四）加强以“双师型”为导向的师资队伍的建设 25

--市经贸旅游学校
一、调研基本介绍
（一）调研目的和意义
为了创建国家中等职业教育改革发展示范学校，确定人才培养方案，进行财会专业教学改革，特进行此次调研。调研的目的是：
1.针对中职会计专业毕业生所面向的就业岗位，明确核心岗位和可拓展岗位；
2.明确中职会计职业岗位的典型工作任务以及完成工作所具备的职业能力、职业素质、专业知识和职业证书的要求；
3．确定会计专业人才培养目标和人才培养标准。
（二）调研对象
结合调研目标，这次调研对象主要包括行业企业及职业学校、毕业生三类主体。
企业调研对象包括省内外制造、商品流通、服务等行业的10家企业;单位性质包括国有企业、合资企业、私营企业等；企业规模主要针对中小型企业和微型企业，调研对象分布十分广泛；被调研人员包括基层会计人员、财务主管和其他部门的主管负责人等。
职业学校调研对象是省内20家同类中职学校，尤其是了解与我校同一区域的中职学校，既有国家级重点中等职业学校和省级重点中等职业学校，也有普通中等职业学校，被调研学校主要涉及财经商贸类等专业。
毕业生调研是针对我校近五年毕业的305名毕业生进行了跟踪调研，问卷由学校统一发放，学生署名答题，共回收学生调研问卷301份。
（三）调研方法
本次调研的方式主要采用抽样调查和典型调查两类，在搜集各种资料时采用的具体方法有询问面谈法、观察法、网上调研、文献检索等。
企业调研主要采取询问面谈、专家征询等方法；职业学校调研采取了网上调查的方法；近三年毕业生的跟踪调研采取的是网上问卷的方法。
二、调研内容
（一）行业背景分析
财政部在《会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）》中明确提出，到2020年我国会计人才资源总量增长40%，会计人员中受过高等教育的比例达到80%，实现高级、中级、初级会计人才比例达到10:40:50。在着力培养高级会计人才的同时，重视会计从业人员、会计初中级人才的培养，促进会计人才资源结构优化、布局合理，努力打造一支职业道德水准高、业务娴熟、技能全面、职业判断能力强的会计人才队伍。
四川省政府将--市定位为“十二五”期间的“攀西地区和川滇结合部工业及商贸中心”。“十二五”期间，--市的私营经济在全市国民生产总值中的比重将在5年之内达到全市国民生产总值的55%；四川省政府2012年12月出台了《关于大力扶持小型微型企业发展的实施意见》，意见指出：实施创办小企业计划，力争每年新增万户小型微型企业。伴随--市经济蓬勃发展，企业数量急剧扩张，需求大量有熟练操作能力和基本职业素养的会计专业技能型人才，岗位主要涉及出纳、收银、会计核算等。按照四川省政府《关于大力扶持小型微型企业发展的实施意见》，保守的估算--市每年会有近千家小型微型企业成立，按一个企业会计人员的基本配备标准2名计算，也需要近二千名会计专业毕业生。
可以看出，不论是国家和地区发展规划，还是区域经济发展，都非常重视50%的初级会计人才的建设，未来5年基层会计人才需求将保持持续增长。
（二）企业调研
1.人才市场对会计专业人才的需求分析
据四川省人才交流中心对全省人才市场2012年3季度的供求信息显示，会计人才的市场需求量位居第五位，占到了总需求岗位的4.67%，排名与前期没有变化，详见表1。
表1 四川省人才交流中心对全省人才市场2012年3季度的供求信息表(四川省人才网)

根据《四川攀西人才市场2012年第三季度供求信息统计分析报告》，财务/金融/审计岗位需求量位居第四位，占总需求岗位的8.83%，详见表2。
表2 四川攀西2012年第三季度十大热门职位排名(攀西人才网)

从表1和表2可以看出，四川省和攀西地区对会计专业人才的需求持续稳定增长。目前，四川省的私营经济、个体经济发展相当迅猛，这些私营企业、个体企业大多属于小微企业，都迫切需要具有熟练操作能力和基本职业素养的会计专业毕业生，这就为中职会计专业毕业生提供广阔的就业市场。
2.中职会计专业毕业生从事岗位分析
企业调研结果显示，中职会计专业毕业生23%从事收银工作，17%从事出纳、11%从事会计核算工作，从事服务员工作的占24%，从事营销工作的占10%，从事统计、文秘、其他的占15%，详见图1。

图1 毕业生就业岗位分析图
从图1可以看出，中职会计专业毕业生的专业对口率不高，从事财经专业相关工作岗从事财会专业相关工作岗位（收银、出纳、会计）的毕业生只占51%。企业提供给中职会计毕业生的工作岗位主要有两大类：一是会计核心岗位，主要包括出纳、收银、会计核算；二是与财经相关的推展岗位，包括服务、营销等。这些岗位适合中职学历层次的会计专业毕业生，其岗位对理论知识要求不高，技能操作要求比较熟练。
3.职业资格要求的调研分析
我国会计人员的职业任职资格按照难易程度和资格证书等级，依次可以分为以下级别：
(1)会计从业资格证书。根据《中华人民共和国会计法》和财政部《会计从业资格管理办法》的规定：从事会计工作的人员，必须取得《会计从业资格证书》上岗。《会计从业资格证书》是从事会计工作的“门槛”。
(2)会计专业技术资格证书：会计专业技术资格和注册会计师资格是对会计从业人员职称评定和执业资格的要求。中职学生毕业生只能考取会计专业技术初级资格，要想取得中高级的资格，一是从事会计工作年限达到要求，二是需要继续提高学历。
会计从业资格证书、初级和中级会计资格证书主要以考核为主，考核通过即可获得相应的资格证书；而高级会计师采用的是考评结合的方式。有关资格证书各科目考试大纲、考试合格标准均由财政部统一制定，其同时也就明确了对各层次会计人员的技术规范要求。
根据2009年10月财政部公布数据，我国现有会计人员资格分布比例详见表3：
表3 会计人员职业资格分布比例表（会计资格评价网）
职业资格
会计从业资格证
初级技术资格书
中级技术资格书
高级技术资格书
人数
1350万
243万
122万
8万
百分比（%）
100
18
9
0.6
调研数据显示：100％的企业要求会计人员取得会计从业资格，要求持证上岗。
4.基本职业素质要求的调研分析
调研显示用人单位对会计人员基本职业素质要求按照重要性排序依次为沟通协调能力、诚实守信、责任意识、书面表达能力、自主学习能力、创新创业能力，详见图2。

图2 会计人员基本素质分析图
通过调研我们发现多数用人单位都非常看重毕业生的基本职业素质，如果毕业生的基本职业素质达不到用人单位的要求，即使专业能力再强也不会得到用人单位的青睐。调研过程中，用人单位尤其强调的一点是，遵守会计职业道德规范是对会计从业人员的最基本要求，强调会计职业道德既可以形成会计人员爱岗敬业、依法办事的工作责任心，更重要的是要使会计人员具有社会责任感。
5.岗位职业能力要求的调研分析
用人单位对中职毕业的会计人员的岗位职业能力要求是：
①熟练掌握点钞验钞、会计书写等基本技能；
②具备办公软件的运用能力
③具备会计业务核算能力
④具备会计涉税业务的办理能力
⑤有一定的会计信息化的管理能力
⑥具有一定小企业设立和变更办理能力
⑦初步的财务管理能力
⑧有一定的营销知识
根据调研结果显示，按岗位能力的重要性排序为：
①会计核算与实务操作能力
随着企业用人标准的提高和成本效益原则，现在企业要求学生能够尽快上手，胜任本职岗位工作。这就要求从事基础工作的中职会计专业的毕业生必须具备基本的会计理论知识，能完成一般的会计核算与实务操作。
②计算机及会计信息化操作能力
计算机的普遍使用，要求毕业生要熟练掌握一些计算机的知识和办公软件；同时现代企业对会计信息的整合要求越来越高，会计电算化在实际工作中应用极为普遍，这就要求毕业生不光要懂得会计原理，还要会操作计算机，灵活使用财务软件，掌握操作流程和业务处理逻辑。
③纳税计算与申报能力
小微企业因为规模的限制一般只有2个会计人员，在涉税业务分工上一般是由会计负责税款的计算和申报表的填写，出纳负责申报。因此理解业务类型、学习涉税业务、掌握纳税申报的操作流程对于毕业生就业在这方面的能力至关重要。
④其他能力
调研显示企业还要求毕业生具备初步的职业判断力，如钱币识别能力、政策法规应用能力等；同时还要具备行政事务的处理能力，如注册登记、年检业务办理、税务登记及变更、银行账户业务办理等。
（三）学校调研
我们就课程设置、学生生源、对口高考，就业情况对省内20所与我校同类的中等职业学校进行了调研。
1.调研现有会计专业教学计划的实施情况
中等学校的会计专业现有专业课程包括基础会计、会计实训、市场营销、经济法律基础、财务会计、出纳、会计基础技能；素质教育课程：职业规划、音乐、美术、书法、创业培训、普通话等。
调研结果显示中职学校偏重理论教学，实践教学不足，不能突出职业教育的特点；开设选修课程的不多，课程开设没有考虑学生的个性需要及就业市场的变化，不能满足学生的个性学习要求。另外综合素质培养缺少系统性，如《财经财经法规与职业道德》课程，主要是为了考证而开设的课程，没有结合现实案例加强会计职业道德综合素质的培养，让学生对职业风险有充分的了解。
学校现在仍采用传统的考核方式，主要以教师考核打分方法为主，采取卷面笔试的形式，即平时占40%，期中占20%，期末占40%，基本不涉及学生自评以及其他方式。课程考核方式单一，不利于全面考核学生的综合素质，学生也视60分及格的考试成绩为法宝，丧失自主学习的动力。
2.生源分析
中职学校的学生大多是没有考上高中对理论学习没有兴趣的学生，所以学生学习能力不强，文化基础薄弱。以我校为例：我校地处川滇交界，大部分学生来自于攀西边远山区，其中少数民族学生占一定比例，入学成绩普遍较低，下面是近三年我校中职生入学平均成绩统计表.
表四: 近三年我校中职生入学平均成绩统计表：（总分750分）

2011年
2012年
2016年
语数外合计
95
100
105
体育
35
35
35
生物、地理
37
35
40
历史、政治
68
65
70
物理、化学
67
65
60
总分
302
300
310
另外学习目标定位不明确，大多数中职学生只是为了有学上，所以直到毕业时，学生还不能理解将来要从事的职业及职业要求，这也必然会影响他们职业素养的提高。
当前的中职生都是90后，他们中的绝大多数是独生子女，个性张扬，存在自私、骄横等不良习气，这就导致了他们集体观念和团队合作精神比较淡薄；从学生的成长方式和环境来看，很多家长宁愿苦自己，也不愿委屈了孩子，使得他们成为温室的花朵，所以在他们身上很难看到刻苦钻研、吃苦耐劳的精神。
3.升学与就业情况
中职学校初步实施了“工学结合、订单培养、顶岗实习”的人才培养模式。学校按“升学、就业”两条腿走，会计专业升学主要有两条渠道：（1）对口高考。（2）三年制成人大专套读考试。从我校近三年对口高考升学率来看，专科升学率达90%，本科升学率5%，高于全省平均上线率（30%）。
从实际情况看，各校的教学质量和毕业生就业表现存在明显差异。有的学校毕业生受到用人单位欢迎，在行业享有较高知名度，就业率达到100%，专业对口率有的学校接近80%，也有的学校毕业生不是很受用人单位欢迎，就业专业对口率还不到40%。这里的专业对口岗位不再专指传统的会计岗位，而是包含了收银员等相关财经类岗位。我校毕业生就业率连续超过98%，但专业对口率不高，从事财经专业相关工作岗位（收银、出纳、会计核算）的毕业生只占51%。这说明从事会计专业相关工作岗位的毕业生所占比例不高，而且直接从事会计岗位工作的毕业生去向绝大部分是私营企业和个体企业。因此，一方面会计教学要针对私营企业和个体企业的特点来进行，如把小企业会计准则选为重点教学内容，对企业会计制度则要有所取舍；另一方面，在课程体系构建和课程内容的设计上，要充分考虑相关拓展岗位工作职责的要求。
（四）毕业生跟踪调研
我们对近五年305名毕业生进行了问卷调研 ，问卷共有12个问题，涉及毕业生工作的行业与企业规模、从事岗位、学校课程设置和内容评价、就业满意度、岗位胜任能力等内容，详见表5。
表5毕业生调研问卷
序号
问题
设计意义
1
目前工作单位的性质
分析会计专业近五年毕业生的主要就业行业分布，专业与就业行业的关联度
2
目前所在企业的总人数、资产总额、营业收入
分析会计专业近五年毕业生的主要就业企业的规模，确定服务对象
3
目前的工作地点
分析会计专业近五年毕业生的主要就业区域
4
目前工作岗位
分析会计专业近五年毕业生的主要就业岗位
5
目前月薪酬范围
分析会计专业近五年毕业生的主要就业岗位
6
对目前工作岗位是否满意
分析会计专业学生就业满意度
7
毕业以来，曾经在几个单位工作过
分析会计专业学生就业稳定性
8
获取工作的渠道
分析会计专业学生就业通道
9
在校期间，哪几门课程对工作最有帮助
分析课程体系设置及内容的合理性
10
对第9题所选择的课程其学时安排是否充分
11
会计专业教学中需要改进的建议
毕业生对教学改进建议调研
12
会计专业的毕业生工作中最重要的三项能力
分析岗位对毕业生的能力要求
通过汇总毕业生的调研问卷，得到如下结果：
1.毕业生就业所属行业、企业规模和区域情况
①毕业生的主要就业行业分布：服务业30%、商品零售业19%、制造业10%和矿业9%，详见图3。

图3 毕业生工作单位行业分布
从上图可以看出，我校毕业生的就业行业分布符合--区域经济的发展特征和用人单位的需求，服务业和商品流通业的中职生占有一定的比例。
⑵毕业生的就业企业规模，详见表6。
表6 毕业生就业企业规模
企业规模
大型企业
中型企业
小型企业
微型企业
合计
就业人数
2
52
163
84
301
百分比
1%
17%
54%
28%
100%
可以看出：中职会计专业毕业生的就业去向主要在小微企业，占到了总就业毕业生的82%。由于小微企业会计工资低，会计技能要求不高，工作难度和工作量不大，会计专业高学历层次会计人才很少愿意在小微企业从事会计工作，这为中职学校会计专业毕业生让出了一定的就业空间。
③毕业生的主要就业区域，详见表7。
表7 会计专业近五年毕业生的主要就业区域表
就业地区
--
成都
四川省内其他地市
省外
合计
就业人数
166
44
16
75
301
百分比
55%
15%
5%
25%
100%
我校作为地方性中职学校，学生生源相对集中于当地，就业也相对集中在当地，体现了中职学校学生为当地经济服务的特点，学校立足于区域经济发展与需求进行人才培养是非常必要的。
2.毕业生就业岗位、薪酬、满意度及稳定性情况
①如前所述，中职会计专业毕业生的就业岗位分为两类，一类是会计核心岗位，如出纳、收银、会计核算；另一类是与会计相关的拓展岗位如服务、营销等；专业对口率51%左右。
②我校毕业生就业薪酬调研结果显示：月收入1800至2500元的41%，2500元以上的占31%，1200至1800元的占28%，详见图4。
图四：毕业生就业薪酬调研图表

毕业生的薪酬分布呈正态分布与国家对中职生薪酬调查基本吻合，毕业生月薪在2500元以下的占到69%，说明会计专业学生的收入普遍不高，与毕业生的要求有一定的差距。
③毕业生对就业满意的为46%，不满意的为54%，详见图5。

图5 毕业生就业满意度调研结果
毕业生对目前工作不满意的原因主要是对专业对口率低不满意、工作量大或工资偏低等方面。由此可见，学校应根据市场需求进行教学改革，争取提高专业对口率；同时，在校期间要加强择业和职业规划教育，帮助学生形成正确的择业观。
④毕业生五年之内没有换过工作占33%，换过1次工作的为34%，换过2次工作的为28%，详见表7。
表8 毕业生就业稳定性调查表
工作个数
1个
2个
3个
4个
5个及以上
合计
毕业生人数
98
102
84
11
6
301
百分比
33%
34%
28%
4%
2%
100%
从上面数据可以看出，中职会计专业毕业生就业后的流动性还是比较大的，毕业生对自己的职业定位模糊，而且工作时存在眼高手低的现象，对企业的忠诚度不够；更换过1-2个工作后，大多数毕业生趋于稳定。
3.毕业生对学校课程设置及课程内容的反馈情况
对于我校的课程设置是否满意这个问题，其中41%的学生满意，59%的学生不满意，详见图6。

图6 学生对课程设置的满意度
教学内容是否能够满足实际所需时，只有28%的学生认为能够满足，72%的学生认为不能满足，详见图7。

图7 学生对教学内容的满意度
毕业生对于课程设置和教学内容的不满意主要原因是在校花了大量时间学习理论知识，到了工作中却不能做到学以致用；课程设置与岗位工作内容不匹配，具体教学内容与实际工作脱节，不能满足学生的实际工作需要。由此可见，根据学生要求和市场需求进行教学改革刻不容缓，打破理论课和实践课的界限，做到理实一体，“做中学、做中教”，教、学、做一体。
哪门课程对于毕业生就业最有帮助这个问题按照重要程度排序，详见下表。
表9 课程重要程度调研表
排名
课程名称
百分比
参与各分项调研 的学生/参与此项调研 的学生总数
1
计算机操作
64%
2
普通话
62%
3
礼仪
52%
4
市场营销
38%
5
语文
38%
6
基础会计
38%
7
基础会计实账实习
32%
8
会计电算化
22%
9
财务会计
22%
10
会计基本技能
22%
11
数学
22%
12
外语
21%
13
创业实训
18%
14
出纳岗位实训
11%
15
音乐
8%
16
政治
7%
17
经济法
7%
18
其他
7%

4.毕业生对会计专业教学改进的建议
毕业生对会计专业教学的改进建议，详见表10。
表10 教学改进建议调研结果表
建议
百分比%
说明
增加实习和实践环节
84
参与各细目调研的学生数/参与该大类项目调研的学生总数
调动学生的学习兴趣
53
丰富教学案例
41
提高学生的参与度
37
加强理论知识的学习
26
对于教学改进毕业生提出了中肯的建议：强烈要求增加实习和实践环节，说明现在的教学不能完全满足学生的需求；课堂应该多引入教学案例，激发学生的兴趣，以兴趣带动学习；教学过程应改变传统的讲授法，使用任务驱动等多种教学方法来提高学生的参与度。可见：少理论，多实操；少说教，多模拟是学生们对教学改进的迫切需求。
5. 毕业生认为对其就业有帮助的职业能力按照重要性排序依次为：沟通能力82%、团队合作能力78%、自主学习能力65%、时间管理45%和社交礼仪33%，详见图8。

图8毕业生认为重要的就业能力图

毕业生认为与人沟通和团队协作是最重要的两项职业能力，这与企业对毕业生的要求完全一致，可见这两项在实际工作中的重要性。另外毕业生在面临职场压力和竞争时，主观意识到自主学习能力的重要性。
三、调研结论
（一）人才需求与就业岗位
从对中小微企业招聘中职会计专业学生的岗位及中职会计专业学生的就业去向的调研来看，企业提供的该专业岗位主要有两大类：一是会计岗位，主要包括出纳、会计核算和收银等，工作内容涉及成本核算、货币资金业务、财产物资核算、资金核算、成本核算、工资核算、纳税核算、往来结算、固定资产核算、总账、报表、财务分析、统计。这些工作岗位形成了中职会计专业的核心职业岗位群。二是与会计相关的拓展岗位，主要包括：市场营销、服务员岗位等，工作内容涉及从事市场调研、开拓、商品销售与客户管理、餐饮服务、前厅服务、办公室事务与文书处理等。这些工作岗位形成了中职会计专业毕业生的拓展职业岗位（群），详见表11。
表11会计专业职业岗位(群)
类型
职业岗位
岗位描述
职业资格证书
核心职业岗位（群）

出纳
办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。
会计从业资格证书

会计核算
往来结算、财产物资核算、资金核算、财务成果核算、成本核算、会计报表编报、税费计算与申报等业务。
收银
收银准备、前台收款、保养收款设备、岗位交接等
收银员职业资格证书
拓展职业岗位（群）

营销
从事市场调研、市场分析、市场开拓、商品销售、客户管理等营销基础活动。
高级营销员职业资格证书
服务员
餐饮服务、前厅服务、办公室事务与文书处理等。

以上这些岗位主要是一些理论知识要求不高、技能操作要求比较熟练的岗位，再加上小微企业会计工资低，会计技能要求不高，工作难度和工作量不大，会计专业高学历层次会计人才很少愿意到小企业特别是影响力不大的小微企业从事会计工作，这为中职学校会计专业毕业生让出了一定的就业空间，尤其是企业的收银、市场营销、商场营业员等岗位，为中职学校会计专业毕业生提供了大量就业机会。
（二）工作任务与核心职业能力
从对中职会计专业人才需求与就业岗位的调研分析得知，中职学校会计专业是为中小微企业，特别是小微企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的会计人员。但调研中我们发现：大多数企业认为，学生独立处理账务的能力不够，学生毕业后一般要用较长时间才能适应本岗位工作，尚不能做到无缝对接、零距离顶岗，学生在校期间所学知识不能做到学以致用、融会贯通，稍有变化就不知所措，学生的核心职业能力亟待提高。大多数中小微企业的财务部门一般设出纳和会计主管两名会计工作人员，负责财务和行政部门的工作，涉及的工作任务主要有：企业设立变更、账务处理、报表管理和纳税管理等。包括以下工作内容：企业成立与变更业务的办理、现金银行业务的办理、凭证的填制与审核、账薄的设立与登记、期末财务业务的处理与报表的编制、税务业务的办理等。具体来说，会计专业毕业生应具备以下会计岗位核心职业能力，详见表12。
表12 工作任务和核心工作能力表
工作过程
工作任务
职业能力
企业设立
小企业设立与变更登记
小企业设立会计处理
1.熟知财经法规和公司设立相关政策、程序和手续；
2.具备较强的沟通协调能力、心理承受能力，能与工商部门保持良好关系；
3.具备责任心、积极性、灵活性；
4.熟练使用办公系统。
账务处理
建账与初始设置
原始凭证的填制与审核
记账凭证的填制与审核
登记账簿
实务财产的日常管理
期末业务处理
本期业务检查与修正
期末汇总、对账与结账
会计档案管理
1.熟知财税政策和本单位相关规定；
2.能够根据企业性质、规模、经营特点、内部控制制度、流转程序来建立账簿核算体系；
3.能力进行会计要素确认和计量，熟悉账务处理流程和期末处理业务；
4.熟练掌握不同岗位的工作内容、工作分工和凭证传递中各个岗位联系；
5.具有一定的财经写作能力；
6.能规范地进行会计书写；
7.能具备企业全局观念；
8.具备职业判断能力，能向管理层合理表达会计信息；
9.能制定工作计划，能合理规避职业风险；
10.具有较强的沟通协调能力，能认真细致地工作。
11.能使用财务软件进行账务处理。
报表管理
外部报表编制
内部报表编制
报表审核
1.熟知会计报表结构和填制方法；
2.能根据财务指标进行报表审核；
3.对报表数字具有较高的职业敏感性；
4.能根据需要设计基本的内部报表；
5.能使用财务软件编制报表。
纳税管理
税费计算
纳税申报
发票管理
1.熟悉税法规定，会办理税收优惠认定手续；
2.能掌握本单位涉税收入的性质，并熟练掌握各税费的计算方法和缴纳时间；
3.能熟练操作防伪税控系统，能完成电子纳税申报；
4.能与税务部门保持良好关系。
由以上调研可以看出，在以就业为导向的市场经济条件下，中等职业学校会计专业教学应着重培养学生的核心职业能力，尤其是实践操作能力，以适应社会对会计专业人才的需求。而实践性教学是职业教育的核心，会计专业实践教学是会计专业学习极为重要的一环。
（三）调研中发现的普遍问题
1.课程设置与社会实际需求脱节
会计专业毕业生到岗后不能立即投入本职工作，一般要用较长时间才能适应本岗位工作，经过用人单位针对岗位的再次专业培养才可以独立胜任岗位工作。会计专业是一门实践性很强的专业，实践是会计专业教学中不可缺少的环节，会计专业的课程设置要做到理实一体。但目前的会计课程安排是，理论课程在前，实践课程在后。学生由于缺乏实践体验，在学习理论知识时往往感到空洞、抽象、难以理解。尽管教师采用了多媒体等现代教学手段，仍无法从根本上解决这一问题。有些学生即使掌握了理论知识，可进入实训环节后，还是不能有效地运用已有的知识解决实际问题。出现问题的原因是多方面的，但从理论到实践的课程框架，不科学的文化基础课——专业基础课——实践课的课程排序和相对独立的课程内容，是导致会计教学成效差的原因之一。校内专业实训课程的效率低下，校外毕业顶岗实习专业对口率极低，使得学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计专业课程体系的改革，必须突破传统模式，构建“任务驱动，项目导向，教学做一体的课程体系，完善实践教学环节。
2.专业能力培养与财务人员素质提升脱节
调研中我们发现：企业都要求会计专业毕业生能有较好的职业道德修养，往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。在与企业负责人的交谈中我们发现他们非常希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，毕竟要培养一名合乎企业意愿的会计人员并不是一件容易的事情，但在调查中我们发现部分毕业生眼高手低，纸上谈兵，不能安心工作，跳槽情况比较严重；有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折；还有一部分毕业生安于现状，不求进取。为此，在学校教育教学中，我们必须认识到加强对学生职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行全方位职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，特别是心理素质和适应能力，增强学生的社会竞争力，使学生真正能够爱岗敬业，成为合格的会计人才。
我们对会计专业学生的培养，过于重视知识技能的训练，忽视了综合素质的提升，专业技能训练过程中，过于重视专业技能的训练，淡化了职业基本素质的培养。这就要求会计专业能力培养与财务人员素质提升并重，会计专业人才应具备较高的职业道德水平、专业素养和较强的工作技能，要具备较强的自主学习能力、职业判断能力和综合管理能力。
3.现有课程教学形式呆板，教学方法单一，教学效果评价手段传统
调研发现，多年来，各中职学校会计专业现有的教学形式还是以“老师教，学生学”传统教学形式为主，老师讲学生听，至于学生能否在规定时间学会没有探究。课程评价也仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法，学生实际工作中的应用及操作技能的掌握程度无从考究。
4.忽视了中职学生的学习能力和认知规律，未形成自主学习能力
从总体上看，因为中职生的文化基础薄弱，不擅长逻辑思维，不善于总结和提升，因此不能灵活的运用所学知识分析和解决问题，但毕业生在工作岗位上经过一段时间的锻炼就能掌握相关工作的专业技能。教师应结合中职会计专业对应工作岗位涉及的工作任务设计由浅入深、先易后难的学习项目，这符合学生的认知规律，在教学过程中应结合企业培养人才的经验，举一反三训练学生的技能，同时培养学生的自主学习能力。

　　5.小微企业和大中型企业会计实务处理的差异没有充分考量
中职毕业生绝大部分在小微企业工作，而现在我们的课程设计以《企业会计准则》为基础，现有教材多数也是以《企业会计准则》为基础编制的，而没有兼顾使用《小企业会计准则》的小微企业的会计实务特点，和现实的经济环境脱节，不利于毕业生的就业竞争力和创业能力的提升。
四、教学改革建议
（一）人才培养模式改革建议
通过调研，针对目前我校会计专业人才培养的现状，提出以下改革建议：
1.建立中职职业教育教学改革理念
2008年教育部印发《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》体现了深化教育教学改革是职业教育改革的核心。文件提出深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。
虽然中职会计专业在教育教学上取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，主要表现在：
（1）教学模式没有特色，基本搬用普通教育模式。
中职会计专业教育还没有真正跳出学科教学思维的框架，教学仍然采用普教惯用的从基本概念、原理入手，在讲解完系统知识后，进入实践、实习阶段。
（2）教学模式和课程特色不突出。普通文化课、专业基础课、专业理论课和实习教学
分段排列，各课程自成体系，缺乏应有的沟通，造成了理论和实践的脱节。
（3）毕业生的职业技能不能很好地适应职业岗位需求变化。
（4）实践教学比较薄弱，大部分学校实习、实训设备不足，学生缺乏实践动手能力。
（5）部分课程内容陈旧，脱离实际比较严重，选修科目少，不利于学生个性和主动性的发挥。
这些问题制约了中等职业会计专业的健康发展，影响了高素质的劳动者的培养。因此，我们应转变观念，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和办学效益，使职业教育培养的人才与社会需求相适应。
2.根据市场需求，确定适合我校的人才培养目标
对中职会计专业学生的培养目标必须结合企业需求和岗位能力进行准确定位。通过调研，在对会计专业学生工作岗位进行分析的基础上，形成了中职会计专业学生就业的核心岗位群和拓展职业岗位（群），详见表11。根据学生就业岗位的能力需求及我校的实际情况定位我校中职会计专业人才培养的总体目标应为：本专业主要面向基层企事业单位，培养具有良好的思想道德素质、职业素养和文化水平，掌握会计和财经法规等基本知识，具备会计业务核算、企业涉税业务办理和会计信息化管理等能力，能从事出纳、会计核算和收银等岗位工作的高素质劳动者和技能型人才。
3.实施工学结合的人才培养模式
积极开发专业技能学习和社会实践相结合的学习模式，将实验、实训、实习三个环节衔接起来，通过深度校企合作，加大会计实训基地建设，探索任务驱动、项目导向、顶岗学习新的教学模式，处理好学生“工”与“学”的关系，开发工学结合的特色课程。根据我校实训基地的实际情况，合理制定教学计划：学生第一、二学期到企业进行专业认知和专业适应见习，第三、四学期到企业进行工学结合技能实践；第五、六学期在实训基地进行顶岗实习。学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。
（二）课程体系构建和教学内容建议
中等职业学校会计专业课程体系的构建是在以就业为导向，以服务为宗旨的办学理念的指导下，保证职业教学与岗位需求的对接。因此，中职会计专业教育必须打破传统的课程体系，构建满足社会和企业发展需求的课程体系，在理实一体课程的基础上，强化实践能力培养，同时体现专业教学由点及面、学生学习由浅入深的教学原则。
1.课程体系构建的建议
（1）课程设置应与培养目标适应
根据调研中形成的核心岗位群和拓展岗位群的能力要求，课程设置应既注重学生专业能力的培养同时也要加强综合职业素养的养成教育，与培养目标中面向基层企事业单位，培养高素质劳动者和技能型人才的目标相切合。
（2）按照中职学生的学习能力和认知规律设置课程
中职生普遍文化基础薄弱，自主学习能力差，学习有一定的困难。初中毕业后由普通教育突然转入职业教育，需要有一个适应过程，因此专业课程的设置要专而精，让学生在有一定理论基础时，加强会计操作技能和拓展技术的锻炼。
（3）课程设置以就业为导向，建立工作过程为导向的专业课程体系
中职会计专业课程的设置不仅要满足区域社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，还要满足会计专业学生就业、个人职业规划的需要。因此会计专业课程的设置要实现教学做一体的特点，按照相应职业岗位（群）的工作过程，分析典型工作任务和职业能力要求，设置公共基础课程、专业技能课程、系统化实践教学三类课程，实现课堂同步实践、阶段岗位实践、综合实践和顶岗实习密切配合。
（4）课程设置满足学生的个性化和不同层次学生的需求
面对中职生生源素质良莠不齐，入学成绩差异较大，学习上会出现不同的层次要求，因此课程设置应有一定的梯度，适当增加选修课程，学生可根据自己的能力和兴趣选修相应的课程。
（5）突出“双证书”，实现课证融合
课程设置与会计从业资格证等相关职业资格证书的考试衔接，将职业资格标准和职业技能鉴定融入人才培养方案，力争让99%的学生在顶岗实习前考取职业资格证书，获得从事相应工作的入门砖，争取在顶岗实习阶段接触到企业实际工作任务，熟悉会计工作流程。
（6）教学方法与手段灵活有效
在中职专业课教学中，应坚持让学生真正成为课堂的主人，创建和谐、生动活泼的教学气氛，教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方法和丰富多样的教学方法和教学形式，优化课堂结构，提高学习效率。
借鉴国内外的先进经验，建议采用如下教学方法与手段：①任务驱动法：以“任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教学步骤为引出任务——下达任务——完成任务——完成任务情况评比——总结推广等步骤。②情境教学法：强调学生在情境中学习，在中职专业课教学中应鼓励学生积极主动进行尝试，使教学从单向传授中走出来，培养中职学生的职业能力。③模拟教学法：教师在教学工作中，根据中职专业课的教学内容，有意识的选用相应的模拟职业环境，在这一实际接近工作环境中把专业知识进一步运用。④小组讨论法：它要求把学生分成若干小组，互相学习、切磋，从而达到共同提高专业知识。⑤角色扮演法。建立仿真实训平台，进行以“角色扮演”为导向的仿真实训。让学生能够通过软件来体验会计工作流程、掌握岗位技能。其他的一些教学方法还有启发引导法、直观教学法等。教学方法还要配合相应的教学手段，如多媒体、网络和虚拟教学等手段。
（7）建立多元化的课程评价体系
传统的评价方法是笔答试卷、记背应试,只注重结果,对学习过程和学生综合素质的提高重视不够,造成学生只是应付考试，不能将所学知识化为已有。要实现中职学生的培养目标,改革课程评价方法势在必行。基于这种观点,我们建议以就业为导向,积极探索课程评价方法,改变一次考试成绩决定一切的现状,运用多元评价方法,从职业素质、专业知识、岗位技能三方面更科学、合理地评价学生,以促进其全面发展，将过程性评价与终结性评价相结合、阶段考核与小组考核相结合、校内成绩考核