高职院校学生学习状态调研及教学质量提升策略研究_廖中文.pdf

第 39 卷第 2 期2023 年 5 月 广东农工商职业技术学院学报JournalofGuangdongAgricultureIndustryBusinessPolytechnicVol.39 No.2May.2023高职院校学生学习状态调研及教学质量提升策略研究廖中文（广东农工商职业技术学院，广东广州510507）摘要：针对高职教育中存在学习增益不明显、教学质量不高的问题，本文面向 30 多所高职院校教师开展调研，掌握高职教师对目前学情的真实感受和客观认知，通过调查数据对比分析，从关注教转向关注学，实现教学相长。围绕“怎么学、学什么”，探索从构建学习者共同体、打造专业群课程思政体系、推行“课堂革命”、建立科学评价体系、强化信息化教学技术应用等方面，激发内在学习动力和内部激励机制，重塑学生学习价值观、成功观和职业观。关键词：高职院校；调查研究；学习者共同体；课程思政体系；课堂革命中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-931X(2023)02-0051-05收稿日期：2023-02-09基金项目：中国高校产学研创新基金阿里云高校数字化创新专项（2021ALA02023)；广东农工商职业技术学院校级高职教育教改专项重点项目（2023XJJGZD03）作者简介：廖中文（1984），男，湖北武穴人，硕士，副教授。研究方向：职业教育教学改革。高等职业教育经过二十多年的发展，紧扣规模和内涵两条主线，取得了长足的进步。当前，经济社会快速发展、产业结构转型升级日趋加速、人才人口结构和类型正在发生重大变化和深刻调整。在此背景下，进一步提升高职的适应性，提高人才培养质量，是关系到高职教育形象和生命力的大事。为此，国家及相关部委出台了 国家职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划（20202023 年）关于推动现代职业教育高质量发展的意见 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 等相关文件，明确提出要切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。为此，需要教育工作者真正了解教育对象，掌握职教规律、人才培养规律和现代信息技术，因材施教；需要高职院校积极推进政校行企协同育人，岗课赛证深度融通，持续推动“三教”改革，通过现代技术手段实现差异化的教、个性化的学、科学化的管和精准化的评，最终实现人才培养质量的提升。一、高职院校学生学习状态调研分析为准确掌握高职院校学生的学情，基于学情开展科学的、精准的、高质量的教育教学改革，课题组面向深圳职业技术学院、顺德职业技术学院、金华职业技术学院、杭州职业技术学院等 30 多所高职院校教师开展调研。课题组利用问卷星与纸质问卷相结合的方式开展调研，线上问卷共 360 份，线下问卷60份，其中，有效问卷合计412份。问卷共15个问题，分成三大方面，包括：学生学习现状及成因；教法改革成效分析；学习模式及学习平台。（一）学生学习现状及成因本次调研面向教师，从教师的视角了解学生学习现状及成因，数据如表 1 所示。不足 14%的教师认为学生的整体学习状态尚可，职业教育作为一种教育类型，学生群体这样的学习状态确实触目惊心，直接影响职业教育教学质量及职业教育的社会形象，进而引发人们对职业教育的负面观感1。学生学习状态不佳的原因有很多，主要是包括内在和外在两大影响因素，内在影响因素主要包括：学习基础、学习能力、学习方法、学习习惯、兴趣爱好等；外在影响因素主要包括：教学环境、教师教学能力、教学条件等。超过七成教师认为学习能力偏弱是导致学生不爱学习的主要原因，这与传统认知是吻合的，高职学生群体学习能力，特别是理论学习能力不强。伴随着高职扩招的大背景及高职生源多样化的大趋势，生源结构复杂化和学情多样化，更拉低了整体的学习能力水平，从而为高职教师正常教学工作的开展带来了新的挑战，需要教师调整教学策略和教学方法，与自身接受的教育经历有效区分，减少偏见，因材施教。接近七成教师认为学生学习动机不明确，部分高职学生对学习目的缺乏清晰的认知，甚至以避免挂科等较低的要求作为学习动机，难以支撑持之以高职教育理论与实践52第 39 卷广东农工商职业技术学院学报恒的良好学习状态。近六成教师认为高职院校学习氛围不浓和学生学习兴趣低也是造成学生学习状态不佳的原因之一。育人环境是非常重要的教育要素之一，是教育成功的关键因素之一，高职学生缺少辨别能力和自制能力，环境对个体的影响尤为明显，整体学风对个体学习状态会造成明显影响，如何通过加强第一二三课堂联动，营造良好的学风建设，是提升学生整体学习状态的重要途径之一。近四成教师认为学生学习习惯不好是导致学习效果不佳的原因之一，占比最高，学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式，大部分高职学生在过往的学习经历中未养成良好的学习习惯2，具体表现为：学习缺少计划性、学习缺少目的性、学习缺少独立性、学习缺少主动性、学习缺少求索性，导致学习效率较为低下，学习结果不太理想。不爱学习和基础薄弱也是导致学习效果不佳的重要原因之一，主观上的不爱学直接影响到学习行为模式和学习行为结果，从而外化为消极的学习态度和懒散的学习行为；基础薄弱是阻碍高效学习的重要因素之一，部分学生在学习中容易产生畏难情绪，面对陌生或者不太熟悉的专业领域和课程，会妥协退却，甚至放弃。近七成教师认为适宜的教学方法对学习效果的影响较大，教学方法包括教与学两方面，充分说明大部分教师肯定了教学方法在教育教学实践中的关键地位，如何优化教学方法，因材施教，是职业院校教师急需解决的难题。超过五成教师认为优秀的教师会影响到教学效果，这与“三教”改革的出发点是一致的，教师改革作为“三教”改革的核心一环和最大变量，直接影响到教材改革和教法改革能否有效实施，打造优秀的教师队伍，有助于教学效率的提升和教学质量的提高。超过四成教师认为同学间的互助互学和小组间的内部激励能影响到学习效果，小组合作学习模式是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。超过五成教师认为学生遇到专业上的问题会借助互联网搜索答案，这是互联网背景下的新型学习行为，一方面有助于提高学生解决问题和信息检索的能力，但另一方面，部分学生过分依赖网络，不愿主动独立求索，逐渐丧失独立思考的能力，缺少对问题的宏观把握和细微理解，在求解的过程中，答案来得太容易，形成一种得来全不费工夫的错觉，久而久之，容易产生惰性心理和厌学情绪。（二）教法改革成效分析为了解教师在教学过程中，针对学生学情、专业特点、课程属性等问题，所作出的针对性调整及教育教学改革探索，在该部分设置了 4 个问题，以期探寻教法改革适应性路径。教育教学改革成效调查数据如表 2 所示。大部分教师认为教与学是融合的关系，契合职业教育“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的方针，同时，也有部分教师认为教与学是平行关系，该部分教师在传统说教式的教学模式中还未走出来，不能真正做到以学生为中心，割裂了教与学之间的交融共通，也就割裂了知与行的完美统一。超过七成教师采用过任务驱动教学模式和混合教学模式，超过五成教师采用过范例式教学模式和项目导向教学模式，近年来，伴随着“三教改革”“课堂革命”等职业教育教学改革，新型教学模式和教学理念被越来越多的教师所接受，并运用到课堂教学实践之中。个性化教学模式、合作教学模式和行动导向教学模式三种教学模式的应用都在三成左右，说明教师在这些方面的探索和实践还不够。任务驱动教学模式是以一些具体任务为中心，引导学生主动完成教学目标，并在完成任务的过程中掌握基本知识和技能的教学全过程。该种教学模问题选项有效百分比（%）您认为现在高职院校学生的整体学习状态是怎样的（单选）非常热爱学习3.93热爱学习9.55不太热爱学习68.54不热爱学习11.24非常不热爱学习6.18您认为高职院校学生不爱学习的主要原因是什么（多选）学习动机不明确65.17学习能力偏弱71.35教师的教学方法不合适33.71缺少学习氛围58.99对学习不感兴趣56.18学生的学习方法不合适26.97您认为目前高职学生学习效果不佳的最主要原因（多选）不爱学习20.22不会学习7.3基础薄弱19.66学习习惯不好39.33学习氛围差12.36您认为下列哪些因素对学生的学习影响比较大（多选）优秀的教师55.62适宜的教学方法70.79科学的教学内容47.75同学间的互助互学43.82小组内部的激励43.26适合的学习方法48.88您的学生遇到专业上的问题，通常会采用何种方式解决互联网搜索答案50.56请教老师30.34同学间互相讨论8.43放之任之10.11表 1高职学生学习现状及成因的调查结果53第 2 期廖中文：高职院校学生学习状态调研及教学质量提升策略研究式完美契合了职业教育工学结合的内在要求，通过将真实工作岗位任务前置到课堂教学之中，拉近了工作岗位与课堂教学之间的距离，真正学以致用，有助于实现零距离就业。任务驱动教学模式在教师采用的教育教学改革中应用最为广泛，并且效果最为明显。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。通过混合式教学，可以延展教学时间、拓展教学空间，学习变得更加灵活多样，满足个性化学习诉求，推动差异化学习3。近年来，伴随着信息化教育水平的提升，混合教学模式改革开始朝着平台化、本源化、情境化方向发展，能激发学生学习兴趣和内生学习动力，受访者表示其他教学模式的效果普遍不好。加强互动教学是教师用来激励学生学习热情最常用的手段之一，师生互动固然能调节课堂气氛，增加学生的参与度，但结合笔者督导经历，传统的师生互动具有片面性和狭窄性，难以覆盖到全体学生，并且由于客观学情原因，参与互动的学生往往集中在少部分人身上，久而久之，师生间会形成行为定式，难以真正发挥激发学生学习热情的功效。超过六成教师采取过鼓励式教学，鼓励具有正向激励效果，可以激发学生的学习热情和学习信心，但同时具有边际递减效应，如何保持激励的持久性值得每位职业教育工作者思考。采取分组教学和信息化教学的教师不足五成，这在一定程度上说明教师没有充分意识到小组内部激励作用和信息技术对教学带来的变革和冲击。（三）学习模式及学习平台学习模式是相对教学模式而言的，长期以来，我国教育工作者对如何教研究得较多，但是较少研究如何学。部分教师认为自己只负责教好，至于能不能学好就是学生自己的事情了，往往导致“教师表 2教育教学改革成效的调查结果问题选项有效百分比（%）您认为教与学之间是何种关系（单选）从属关系1.12并行关系14.61相互融合83.15没关系0.56您在平时教学过程中，采取过哪些教学模式（多选）范例式教学模式55.06个性化教学模式27.53合作教学模式29.21任务驱动教学模式76.4混合教学模式72.47行动导向教学模式34.83项目导向教学模式56.18在您采用过的教学模式中，您认为哪种效果最好（多选）范例式教学模式11.24个性化教学模式5.62合作教学模式6.18任务驱动教学模式33.71混合教学模式25.84行动导向教学模式5.62项目导向教学模式8.99您平时会采用何种方法激励学生的学习热情（多选）加强鼓励式教学62.92加强互动式教学76.4采取分组教学45.51加强信息化教学46.63问题选项有效百分比（%）您之前关注过学习模式吗（单选）非常关注23.03关注56.18较关注15.73不关注3.93您认为一个充满活力的学习小组，对学生的学习影响大吗（单选）影响很大60.11有影响35.96影响一般3.37没影响0您在进行分组教学时，遇到过下列哪些问题（多选）学生参与度不高，通常只有一两个学生完成学习任务67.98学习基础、态度参差不齐，达不到共同学习的目的66.85激励约束力不够，难以激发内部学习动力41.01学生分组机制不够灵活多变，难以适应具体学习任务的需要25.28没有进行分组教学3.37在开展分组教学时，您认为小组人员最佳数量为（单选）24.49328.09438.2523.0365.62您认为网络学习平台需具备的功能有（多选）发布作业任务74.16在线小组讨论60.11提供学习视频79.21提供学习资源85.96提交作业任务72.47在线考试测验70.22在线答疑解惑56.74学情智能分析（个体）48.31个性化学习资源推荐50.56您认为目前网络学习平台最缺乏的功能是（多选）发布作业任务0.56在线小组讨论8.43提供学习视频4.49提供学习资源6.74提交作业任务0.56在线考试测验4.49在线答疑解惑8.43学情智能分析（个体）27.53个性化学习资源推荐35.39表 3学习模式及学习平台应用的调查结果54第 39 卷广东农工商职业技术学院学报很热情、学生很冷淡”的情况，教与学之间出现了撕裂，从而导致学生对学习的兴趣进一步弱化，降低了学习效率和学习质量。学习模式及学习平台应用调查如表 3 所示。近八成教师之前关注过学习模式，其中 23%的教师非常关注，说明大多数教师认识到学习模式的重要性，意识到教与学之间的连接和逻辑转换。为了进一步掌握教师对学习模式的理解程度及在该方面所做的尝试实践，课题组对选择关注和非常关注的教师进行了访谈。通过访谈发现，大多数关注过学习模式的教师将其简单等同于学习方法，缺少系统性实践和实验对比分析，更多停留在感官的印象上。在精英教育背景下成长起来的教师，对独立的、被动的学习模式比较倾向，对合作的、主动的学习模式比较排斥。绝大多数教师认可学习小组会对个体学习产生正向激励，这在心理学上被称为社会助长。心理学家罗伯特认为当有他人在场时，个体的内驱力或者动机就会被增加，而内驱力的增加能否让自我表现得很更好，则依赖于任务的性质。所以，小组学习成功的关键在于如何组建充满活力的小组和如何制定科学的学习任务。教师在开展分组教学时，遇到最常见的难题是学生参与度不高，通常只有一两个学生完成学习任务，学习基础、态度参差不齐，达不到共同学习的目的。究其原因，主要是在小组组建过程中，没有发挥学习共同体的功用，形式上合作，本质上独立，小组成员之间的学习联结不够紧密，不能达到共同学习，共同进步的目的。大多数教师认为小组学习规模在 35 人最为合适，这样既能确保每个人都有参与，同时又能避免人数过多导致某个学生被忽略。小组规模的大小应根据具体的学习任务来确定，不能一成不变。在网络学习平台方面，大部分教师都开展过线上教学和直播教学，对平台的便利性和功能菜单也有各自的理解和诉求。整体来说，对学习资源、学习任务等功能的现实需求较为强烈，对在线交互式的功能诉求较为次要，这与教师习惯传统面授教学形式有较大关联。在现有网络学习平台最缺乏的功能方面，较多教师选择了学情智能分析（个体）和个性化学习资源推荐，这既是客观的现实状况，也说明很多教师也意识到差异化教学、个性化学习的现实需求。同时，智能化学情分析也是组建科学学习共同体的基础，个性化学习资源的推荐是达成组内高效学习，查漏补缺的关键一环。二、教学质量提升策略研究通过问卷调研发现，目前高职院校教师对学生的学习状态普遍不太满意，大多数教师从教学改革、教学能力、教学方式等方面进行了探索实践，以期提升教学质量，但效果不甚明显，究其原因，主要存在几个方面的问题：第一，部分教师未真正从学情的内在原因出发，对症下药；第二，部分教师对教与学的关系未完全厘清，甚至存在割裂的情况；第三，在运用现代技术手段支撑新型教学模式实践方面还存在不足。基于此，课题组深入分析调研结果，广泛开展专家访谈和师生座谈，建议从强化“三教”改革、提升学生认知能力、建立科学评价系统、鼓励同伴合作学习等方面开展实践研究。（一）强化“三教”改革，回归教育本位“三教”改革围绕着“教什么，怎么教，谁来教”而展开，是攻克职业教育困境的破冰之举，是职业教育高质量发展的关键举措，是提升职业教育形象的重要抓手。改革的出发点和落脚点是“两学”，即学生和学习，如何促进学生高质量学习是我们职业教育工作者亟需解决的难题。学生作为学习个体，具有个性化行为特征，同时，学生作为群体身份，又具有群体化行为特征，所以在教育实践中，既要确保教学目标的高质量达成，又要兼顾个体的差异性。易晨希等教师提出学习性投入是影响学业成功的重要因素，高职院校学生须提高学生学习性投入水平，教师须着眼于学生学习性投入现状和问题，把“学生学习、学生发展和学习效果”放在重要的位置，重视学生的主体地位，关注学生的学习需求，把提高学生的学习效果放在第一位，要鼓励学生做自己学习的第一负责人4。同时，教师要借助现代信息技术手段和先进的职教理念开展教学模式创新和“课堂革命”，营造“五有”高质量教学环境，以学生为中心，从重视教转向重视学，从主导走向辅导，从教授转为帮助，探索协同学习、情境学习、混合学习等新型教学模式，创造机会提升学生发现问题和解决问题的能力，提升学生学习获得感和成就感，激发学生学习兴趣和学习专注度。（二）培养学生认知能力，提高自我认识课题组通过师生座谈，发现大多数高职院校学生，尤其是大一新生，在进入高职之初是抱有较高期待的，但对所学专业认知不够，缺乏长远的学习目标和职业规划，学习效率低下，学习信心不足，甚至对所学专业缺乏认同或存在职业偏见5。同时，社会上各种思潮导致很多学生容易受到外界不良信息的影响，学生没有树立正确的人生观、价值观和世界观，学习动力不足，从而直接导致他们的学习能力不足，最终导致高职教育教学的发展受到阻碍。因此，高职院校首先需要培养学生的认知能力，重视学生的思想教育工作。目前，专业集群式发展是大势所趋，高职学生需要努力成为复合型专业人才，教师需55第 2 期廖中文：高职院校学生学习状态调研及教学质量提升策略研究充分挖掘专业群、产业链、岗位群的课程思政元素，有效融入到专业群的教学中，构建基于专业群的课程思政体系，帮助学生树立正确的“三观”，明确职业规划和发展路径，提高职业忠诚度和行业认可度。（三）组建学习者共同体，营造学习氛围调研结果显示，传统的教师激励行为具有边际效应递减现象，并且部分高职学生间存在一定程度上“比差”行为，这进一步弱化了教师认同带来的激励作用，而学生群体间的内部激励作用却能较好地发挥作用，所以在学生学习过程中，需要教师科学组建学习者共同体。首先，应分析所有学习者的特征，采集学习者的智力与非智力因素等方面的数据，使用相关量表工具从认知技能、知识基础、学习方式等对学习者进行测试，以测试结果作为构建学习者共同体的依据。其次，应提出一些具体的约束条件，还要关注特殊学习者，如特别孤僻或自觉性、学习能力比较差的学习者，要把他们合理地安排到相关学习者共同体中，避免将这些学生分在同一个学习者共同体。最后，合理确定共同体规模和动态调整机制，一般来说，共同体规模确定为 35 人为宜。（四）建立科学评价系统，提升学习效能调查显示，制约高职学生学习兴趣和学习动能的很大一部分原因是学生个体的学习基础偏弱，长此以往，学生的学习信心将受到严重创伤，进一步影响其学习心态和学习行为。部分学生表现出对传统考核评价的不满意，认为单一的考试制度并不能真正检验出学生的实际学习能力和学习水平。基于此，需要建立科学公正的评价体系，既要考虑到教学目标的有效达成，也要兼顾学生学习信心的培育。比如，在评价体系中，引入增值性评价，将学生在学习前后的状态进行量化比较，突出评价学生的成长性和发展性。二级院系可以建立学生三年的学习档案，学院可以记录学生学年的学习档案，教师可以记录学生一门课程的学习档案，甚至是每节课的学习档案，改变传统单一的评价方式，构建多元立体化考评体系，通过学习小组或学习者共同体，强化集体性评价，强调过程性评价，强调增值性评价等。参考文献：1 孙午生.关于职业教育理念、定位、评价的思考 J.北京政法职业学院学报，2022，6:98-102.2 王兰.高职学风建设存在的问题及对策 J.电子制作,2013,5:177.3 葛敬光.基于团队学习（TBL）的任务型教学法在混合式教学模式中的应用以大学生创新创业类课程为例J.山西青年,2021,11:19-20.4 易晨希,沈绮云,李文，等.高职院校学生学习现状调查与建议帮学课程开发学情调查 J.职教论坛，2021，37（1）：69-78.5 彭熙.高职院校学生学习动机现状调查与分析以某航空高职院校为例 J.科教导刊(中旬刊),2018，(35):190-192.Research on Learning State of Students in Higher Vocational Colleges and Strategies for Improving Teaching QualityLIAOZhongwen（GuangdongAgricultureIndustryBusinessPolytechnic,Guangzhou510507,China）Abstract:Aimingattheproblemsoflowlearninggainandlowteachingqualityinhighervocationaleducation,afterinvestigatingteachersandstudentsfrommorethan30highervocationalcolleges,suchasShenzhenPolytechnic、JinhuaPolytechnicandGuangdongAgricultureIndustryBusinessPolytechnic,therealfeelingandobjectivecognitionofteachersandstudentstothecurrentlearningsituationarecollected.Throughthecomparisonandanalysisofthesurveydata,thefocusbecomesfromteachingtolearning.Fromtheperspectiveofhowtolearnandwhattolearn,thispaperexploresthefollowingaspects:constructinglearnerscommunity,buildingcurriculumideologicalandpoliticalsystemofprofessionalgroup,carryingoutclassroomrevolution,establishingscientificevaluationsystem,strengtheningtheapplicationofinformationteachingtechnologyandsoon,tostimulateinternallearningmotivationandinternalincentivemechanism,reshapestudentslearningvalues,successandcareeroutlook.Keywords:highervocationalcolleges;investigation;learnercommunity;curriculumideologicalandpoliticalsystem;classrevolution