体育教学疑难问题研究.doc

【摘 要】作为内容多样化、方法涉及较广泛的人文与社会科学类学科，中学体育教学的疑难问题实在太多，而且其问题解决的效果缓慢而又不明显，本文将继续前人的研究，对我国中学体育教学中出现的问题从教材教法、教师理论素养、教学设施、教学评价等因素进行剖析、为中学体育教学的发展提供理论参考依据。 【关键词】中学体育；教学；疑难问题 体育课是增强学生体质，锻炼学生体魄，培养学生意志品质，提高学生生理心理的一门学科。如今的体育课虽然已经引起国家及有关部门的重视，得到广泛的开展，但是在体育教学实施中还是遇到了很多的疑难问题，由于这些疑难问题没得到针对性的解决，从而使教师教学越发显得乏味。因此通过本文的研究，将促进教师教学观念和教学行为的改变，提高教师的自身素质和学生学习体育的积极性，有助于提升教学质量，进一步推进课程改革。 一、疑难问题分析 1.教材方面 长期以来，由于受竞技运动的影响，人们对竞技体育运动与学校体育的本质区别认识模糊，于是，竞技体育运动项目就构成了体育课程内容的主体。教学中发现中学体育与健康课程内容仍以田径和球类为主，这种以竞技体系为中心的体育课程内容，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，导致学生讨厌体育课。另外，课程内容还存在一定的低水平重复，对学生来说，他们对“旧知识”缺乏兴趣，甚至感到厌倦，从而导致教学的主体积极性难以调动，教学效果不明显。 中学体育教科书内容的选择和设计，没有兼顾学生的知识背景和年龄特征，只考虑课程内容体系的完整性，较少从中学生自身发展需要出发，忽视学生的兴趣和经验，对课程内容的时代性和开放性重视不够，以致于很难吸纳更多的学生感兴趣的内容进教学；具体的课程内容比较单一，健身娱乐、体育文化和心理健康的内容较少；课程内容实用性差，学生在课堂学到的许多内容，不能指导学生现实生活中的体育锻炼。很明显，目前的教材内容很多是不适合中学体育教学的。 2.教法方面 中学体育教学方法、组织形式单一。现在的中学生具有思维活跃、兴趣广泛、崇尚自由等特点，他们在体育课中已不满足传统教学中被动听课、整齐划一的组织形式。而传统体育教学只注重学生的身体锻炼而不重视学生的心理体验，不注重学生身心的和谐发展。这与学生 追求丰富多样的体育锻炼需求相脱节，容易造成体育课学生听课效率不高、技术动作完成质量差。如果不加以改进，继续沿用传统的教学方式，最后会使学生逐渐失去对体育课的兴趣，导致他们的体育技能水平下降、身体素质也会随之下降。降低要求偏离教学目标。有部分体育教师也想运用新的理念来改进教学，但他们在对新理念的理解和应用上却出现了偏差。比如把“愉快教学”理解成让学生在课堂上自由锻炼，只要他们玩得开心就好；把“成功体育”理解成降低要求，让体育考试人人“过关”、个个“成功”，等等。其结果只能是体育课脱离教学常规，对教材的内容随意删减，难度要求随意降低，有一定难度和挑战性的项目放弃不学，导致教学目标得不到贯彻和落实。不关注学生的个性特点。中学阶段学生自我意识进一步增强，他们思维活跃，经常提出自己的问题，因此他们对体育课也有着自己的看法和要求。但是长期以来，体育教师习惯于教学内容和教学手段的一成不变，忽视了学生个性的发展。学生在本应最能迸发活力、自由舒展的体育课上体验不到运动的乐趣，自然也就会对体育课丧失兴趣，甚至对体育课和体育运动产生抵触情绪。从而制约了整个中学体育教学的发展。 3.教师理论素养方面 体育教师理论素养的高低，直接决定了体育课质量的好坏，提高体育教师的自身素质，增强体育教师的创新意识、研究意识，促进体育教师专业化发展，是提高中学体育教学质量的根本。调查表明，广大基层中学体育教师的学历层次不够，课程意识较低，对于新课改的认识仍然不是很明确，同时缺乏有效的培训指导，对于如何按照课程精神，根据实际情况合理安排课程内容，感到力不从心。现代教育要求体育教师不只是“教书”，而应是一个具有探索和创造能力的科研型教师。要求体育教师应结合教学实践，积极参与教育科研，善于在教学工作中发现问题、探索问题、解决问题，不断在研究中提高自己的理论素养。 4.教学设施方面 体育设施是保证体育教学、课外体育活动正常进行必不可少的物质条件，是检查、督导、评估、规范学校体育工作的重要内容，是开展和实施体育与健康课程，促进学生身心健康发展的物质保证。很多基层学校，包括城镇中心学校，体育教学设施比较缺乏，体育活动场地不能满足体育教学和课外活动的需要，人均活动面积普遍处于较低水平，体育器材更是少的可怜，主要是以三大球为主。很多学校体育器材使用率不高，教师对教学内容的选择较为单一，还是停留在“放羊”式的教学模式，这样的教学模式又导致器材损坏率较高，场地器材的缺乏，严重制约着体育教学的正常实施，给体育教学带来很大的困难。 5.教学评价方面 学习评价是体育教学中一个重要的环节，它关系到学生的进步和发展。原来的体育教学评价只对体能和运动技能作出评价，相对忽视了学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等的评价。在实施新课标过程中，出现了轻视客观、统一的评价标准的倾向，把“教师对学生的评价”放在了“学生自我评价”和“组内互相评定”之后，明显轻视教师在学习评价中的主导地位。评价方法方面，目前还只是停留在理念层次，没有提供具体的方法，特别是对于学习态度、情意表现与合作精神的评价，由于大多数情况下无法量化，只能依靠教师的记录观察、学生的自评互评。标准指导下的体育与健康课程的学习评价与传统的体育学习评价相比，更为强调评价体系的多元化，教师应突出评价的反馈与激励作用，关注学生发展的过程，为每个学生自主学习和探究学习创造机会和条件。课标在总体意识上明显地存在轻视客观和统一的评价标准的倾向，对“体能”和“技能”的评价没有明确的要求，而所提倡的对学习太度、情意表现、合作精神等也没有提出具体可行的评价标准与方法，出现 “不想强调的虚了，想强调的没实起来”的局面，使得体育教学评价在整体上出现弱化和流于形式。 课标鼓励一些新评价内容和方法本意可能是为了促进因材施教，但由于体育教学评价的虚化，实际评价的效果却是“人人”可得高分，学生在学习时没有目标，也不知道自己该在哪些方面提高，哪些体育课技能没掌握，自己不须努力就可以得到较好成绩，这不仅违背了课标因材施教的初衷，也违背了体育教学评价的原则与规律。这样的评价方式难免有所缺欠，评价的随意性较大，这也是教学实践中教师遇到的一个比较困难的问题 。 二、解决当前中学体育教学疑难问题的对策 1.更新教师观念，增强新课程意识 新课程标准强调课程模式的多元化，但没有对课程内容作出明确具体的规定，只提出了若干活动建议或内容要求，这就赋予了学校教师和学生在课程内容安排上更大的权利，要求体育教师积极参与到体育课程制定中去。按课程标准的要求，学校需制定符合本校实际的教学方案并组织实施，这一任务无疑将落到体育教师身上。但是，由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，导致体育教师缺乏课程意识，更谈不上独立地进行课程设计和选择组合教材。因此，尽快更新体育教师教育观念，培养体育教师参与体育课程的意识和望，提高体育教师的课程理论与实践素养成为保证体育与健康课程内容顺利实施的关键问题。 2.根据学生的身心发展和需求去安排体育教学内容，加强体育与健康教育的融合 可以通过控制学习内容，体现程度的差异，根据学习内容的难度情况提出不同的掌握要求，这样可以避免教师对教材理解上的差异而造成重复学习的局面。例如，技巧、武术、体操等可编制不同水平的多种套路供选用，由教师在此基础上自由发挥，也可以提出套路中应有的动作、要素由教师自编组合，这样可以充分保证不同水平目标的衔接，避免重复，也降低了教师制定教学方案时选择教材的难度。 虽然有较高比例的体育教师把体育卫生保健知识作为体育课的教学内容，但是中学生对体育卫生保健知识内容的兴趣不高。分析其主要原因，可能在于教师没有真正地将健康教育的内容与体育实践结合起来。根据学生身心发展和需要去安排体育教学内容；内容设计要考虑学校的实际，关注学生的个体差异；重视健康教育，加强体育与健康教育内容的融合并加强对中学体育课程内容资源的开发等，以此提高新课标的进一步实施和完善。 3.转变教学模式，激发学习兴趣 要转变教学模式，激发学习兴趣。传统的体育课注重体育技能的学习，对体育知识也有介绍，但讲授的内容主要集中在田径、球类等运动项目上。如果我们对体育课学习的内容有所增加，比如增加休闲体育、医疗体育等方面内容的介绍，就能激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式、教学手段方面也可以进行改革，比如教师可以根据学生的兴趣进行分组选项教学，可以在教学中穿插拓展游戏，可以将集中讲授和分组竞赛相结合等等。 要合理设定要求，贯彻教学目标。用新的、先进的教学理念来改 进教学是值得肯定的，但首先要准确理解这些理念的内涵。比如“愉快教学”的内涵，就是鼓励和要求学生体验学习的过程和结果给自己带来的快乐。如果脱离体育教学常规、不进行运动知识和运动技能的传授，一味追求表面的“愉悦”，就实现不了体育课的目标。对“成功体育”理念的理解同样如此，不能通过降低对学生知识技能的学习要求，来让学生轻松“过关”，而要通过更新教学内容、教学模式，改进评价方式和标准，让学生都能体验到体育课堂的乐趣和成就感。在体育教学过程中，教师要尊重体育课程标准，制订相应的目标和计划，并确保在课堂教学中能够逐步落实。 要尊重个性发展，提高体育综合能力。尊重学生的个性发展，可以体现在让学生根据自己的身体条件和爱好选择学习的内容，选择练习的方法和考试的内容。比如学习篮球的学生，他可以选择做一名前锋，也可以选择做一名后卫；学习乒乓球或羽毛球的学生，他可以选择做进攻型的选手，也可以选择做防守型的选手，学习重点不一样，学生的需要就是体育教师的关注点。 4.采用积极的评价，引导学生建立正确的学习动机 对学生进行正确评价也是激发学生学习积极性的重要手段。在课堂教学中，应明确教师在学习评定中的主导地位，以表扬为主，对学生一点儿的进步应及时给予表扬，用表扬鼓励的语言，如“很好”，“不错”，“继续努力”给学生的心理以良性刺激，以提高学生学习热情。 在教学中，无论教什么内容，都要让学生明白：为什么练，有什么用，在什么情况下才能用得上，让学生懂得练习的价值和好处，这是学生主动学习的力量源泉。例如：在长跑教学中，我们会让学生知道长跑可以提高学生有氧耐力素质，是将来健身的主要手段，什么是正确的技术动作，如何克服极点现象和分配体力，怎样才能提高成绩等。只有这样，才能变“要我练”为“我要练”，使教学过程真正成为积极主动、好学乐学的过程。 5.加大财政支持，完善体育设施建设 体育学科不同于其他学科，完善的体育设施与教师进修培训对学科的长远发展有着举足轻重的作用。政府应加大这方面的资金投入，完善体育设施建设，真正推动体育与健康课程和教学改革的深入发展。 三、结论 继续推进体育新课程改革，针对中学体育教学中出现的各种问题，应进行进一步的探索与研究，找出切实可行的解决办法，以便使新课程改革不断深化，为中国体育教育事业做出应有的贡献。 【参考文献】 1周登嵩.学校体育学M.北京.人民体育出版社，2004：391-396. 2石勇.体育与健康课程标准的思想与创新J.内蒙古体育科技，2008.21（6）：104-105. 3熊正英.体育与健康新课程资源M.西安：陕西师范大学出版社，2009. 4吕斌.中学体育教师专业素质结构研究D.西北师范大学，2005. 5杨桦.体育与健康教学参考书M.重庆：重庆大学出版社，2011. 6戴瑞磊.学生体质健康标准下的高校体育教学模式的转变J.科技信息，2008（1）. 7蒋泓洁主编.中小学教育科学研究方法.北京师范大学出版集团，2010. 8郑金周.教师如何做研究.华东师范大学出版社，2005. 9耿申，周春红主编.课题研究方案设计.安徽教育出版社，2004.