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幼儿早期阅读能力培养的研究

　　中图分类号：G613.2

　　早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
　　一、早期阅读在幼儿发展中的作用
　　专家研究指出早期阅读在幼儿发展中具有及其重要的作用：1.促进幼儿语言的发展；2.促进幼儿心理健康发展；3.促进幼儿智力的发展；4.促进幼儿情绪、社会性的发展。早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关阅读物，让幼儿通过阅读中发现而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。
　　二 、培养幼儿早期阅读能力的途径和方法

　　1.创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心
　　环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。
　　（1）让阅读识字成为孩子学习的乐园
　　我们为幼儿营造一种适合幼儿阅读识字的环境，并且有目的引导幼儿去注意，发挥其教育作用。在幼儿熟悉的物品上贴上相应的字卡，用录音或其他游戏引导幼儿关注。如把“钢琴”、“毛巾”等物品贴上相应字卡，再放录音――我是字宝宝“钢琴”，快找一找，认一认，读一读，这样幼儿在无意中记住了这些字。还有一种很受幼儿欢迎的游戏，就是用字宝宝同幼儿说话，如每当要求幼儿安静时，就拿出字宝宝――“请安静”，每当洗手前就出示字宝宝――“请节约用水”，用字宝宝同孩子说话，效果非常好。
　　（2）完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合
　　教师采用“先扶后放”的方法，每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

　　（3）设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性
　　孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到故事栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发了阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
　　2.引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验
　　尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律、知识：故事是按照

“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。
　　3.开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力
　　成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。
　　（1）将阅读活动与各科教学有机结合
　　在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

　　（2）充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。
　　幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。
　　我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。

　　（3）运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动
　　根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。（1）小组阅读式；⑵ 集体阅读式；⑶ 娱乐阅读式
　　总之，幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多做贡献。

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