外语课堂教学的分析与思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

外语课堂教学分析与思索外语课堂教学分析与思索汇报人汇报人：韩韩 刚刚 .5.13.5.13.广西广西 南宁南宁第三届第三届“外教社杯外教社杯”全国高校外语教学大赛广西赛区比赛开启仪全国高校外语教学大赛广西赛区比赛开启仪式暨广西高校英语课堂教学研讨会式暨广西高校英语课堂教学研讨会第1页内容提要内容提要l序言：为何研究课堂教学？序言：为何研究课堂教学？l什么是课堂教学分析（案例）：什么是课堂教学分析（案例）：课堂教学分析主要问题课堂教学分析主要问题l外语教学相关原因及其关系外语教学相关原因及其关系;l外语学习基本结构与特点外语学习基本结构与特点;l课堂教学研究与教师发展课堂教学研究与教师发展第2页重新认识课堂教学重新认识课堂教学 伴随认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主伴随认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义转向，人们开始意识到：义转向，人们开始意识到：l教学教学并非能够模仿外在行为，它是教师对教与学并非能够模仿外在行为，它是教师对教与学一个个人了解或解释；一个个人了解或解释；l教师知识教师知识并非能够直接传授客观知识，它是教师并非能够直接传授客观知识，它是教师在课堂教学实践中逐步形成与发展一个融合了教在课堂教学实践中逐步形成与发展一个融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验个人信念；师各种知识、技能、文化素养和经验个人信念；l教师发展教师发展并非学习和接收知识结果，而是教师在并非学习和接收知识结果，而是教师在课堂教学实践中经过与社会环境交流、协商与反课堂教学实践中经过与社会环境交流、协商与反思，逐步形成个人了解过程。思，逐步形成个人了解过程。第3页教师发展基本路径教师发展基本路径1.课堂教学不但仅是教师行使社会工具性职能（社课堂教学不但仅是教师行使社会工具性职能（社会实践）过程，更是教师知识和能力发展过程。会实践）过程，更是教师知识和能力发展过程。“关注和了解课堂事件关注和了解课堂事件”（Tsui,：32）必须成必须成为外语界共识。为外语界共识。2.研究课堂教学不再仅仅是教授事，也不再仅仅是研究课堂教学不再仅仅是教授事，也不再仅仅是为了评定教学和学习效果，而是每个教师基本职为了评定教学和学习效果，而是每个教师基本职责，是我们天天必做功课，因为我们只能从对自责，是我们天天必做功课，因为我们只能从对自己教学研究与反思中发觉有效教学本质、过程和己教学研究与反思中发觉有效教学本质、过程和特点，了解自己教学问题与个人知识缺点，从而特点，了解自己教学问题与个人知识缺点，从而更为明确、自主地发展自己。更为明确、自主地发展自己。第4页什么是外语教学分析？什么是外语教学分析？外语教学内容分析是教师调查课堂教学基本伎俩之一，外语教学内容分析是教师调查课堂教学基本伎俩之一，包含以下与课堂环境互动性协商，如包含以下与课堂环境互动性协商，如：（1）经过经过与教材编者协商与教材编者协商了解教材编者意图，课文文了解教材编者意图，课文文本含义，语言和语篇特点，知识结构等本含义，语言和语篇特点，知识结构等;（2）经过经过与学生协商与学生协商了解学生学习态度、能力、方式、了解学生学习态度、能力、方式、习惯、知识背景和完成某项特定学习任务时可能产生迷习惯、知识背景和完成某项特定学习任务时可能产生迷惑、需要与潜能等惑、需要与潜能等;（3）经过经过与课堂协商与课堂协商了解课堂管理基本程序和组织方式，了解课堂管理基本程序和组织方式，师生之间、生生之间交往形式等；师生之间、生生之间交往形式等；（4）经过与教师协商经过与教师协商了解和反思课堂决议是否能合理有了解和反思课堂决议是否能合理有效地促进学生学习，是否存在问题，有何问题等。效地促进学生学习，是否存在问题，有何问题等。第5页课堂教学案例分析：课堂教学案例分析：Street Food（1）主题与中心思想主题与中心思想：Street food around the world:the cultural meaning of street food;（2）课文语篇特点课文语篇特点：How to express a stronger argument by presenting two contrasting sides of an argument and providing examples;（3）学生了解难度学生了解难度：Lacking the understanding of street food from the view of across culture;（4）教学思绪与任务教学思绪与任务：How to create tasks for Ss to find the cultural meaning of street food.第6页外语教学分析主要问题外语教学分析主要问题（1）学习目标（学习目标（学生为何完成课堂活动学生为何完成课堂活动）：只是为了：只是为了取得教材、教师可能传递各种知识和技能，还是为了取取得教材、教师可能传递各种知识和技能，还是为了取得语言学习、思维和与他人交流方式和经验得语言学习、思维和与他人交流方式和经验？（2）学习内容（学习内容（学生在课堂上聚焦什么学生在课堂上聚焦什么）：仅仅是课：仅仅是课文字面意义、语言篇章特点，还是语言背后更深刻含义，文字面意义、语言篇章特点，还是语言背后更深刻含义，从而取得解释与创造个人知识机会从而取得解释与创造个人知识机会？（3）学习方式学习方式：学生在课堂上主要是直接接收和取得：学生在课堂上主要是直接接收和取得教材与教师提供知识与技能，还是经过教材与教师提供知识与技能，还是经过 课堂课堂“交往交往”了了解自己在知识结构与思维方式上缺点解自己在知识结构与思维方式上缺点？（4）外语教与学关系外语教与学关系：学生在课堂交往时与教师和同：学生在课堂交往时与教师和同伴是一个什么关系，是伴是一个什么关系，是“个人建构个人建构”内在关系，还是与内在关系，还是与整个课堂环境一个整个课堂环境一个主动互动主动互动社会关系社会关系。第7页外语课堂教学主要原因外语课堂教学主要原因 Richards（1990）在讨论有效外语教学）在讨论有效外语教学“宏观研究方宏观研究方法法”时提出了课堂教学四个原因：时提出了课堂教学四个原因：1、课堂管理、课堂管理(classroom management)；2、教学结构、教学结构(structure)；3、任务任务(task)；4、组合、组合(grouping)：（1）课堂管理课堂管理：教师对学生课堂活动安排、组织、管：教师对学生课堂活动安排、组织、管理和对学生行为要求和引导理和对学生行为要求和引导；（2）教学结构教学结构：教师依据教学目标和学生能了解逻辑：教师依据教学目标和学生能了解逻辑关系安排学习活动关系安排学习活动；（3）学习任务学习任务：教师为实现详细教学目标而设计学习：教师为实现详细教学目标而设计学习内容与方式，主要基于教师对外语学习内容、过程、方内容与方式，主要基于教师对外语学习内容、过程、方法与课堂交流方式等问题了解法与课堂交流方式等问题了解；（4）学生组合学生组合：学生在完成学习任务时组织形式与交：学生在完成学习任务时组织形式与交往关系，与学习成就之间有亲密关系往关系，与学习成就之间有亲密关系。第8页以以“任务任务”为中心教学原因为中心教学原因（课堂环境）任务任务教师学生课堂第9页课堂教学原因及其关系课堂教学原因及其关系 课堂教学主客观原因（教师、学生、任务、课堂）中，课堂教学主客观原因（教师、学生、任务、课堂）中，“任务任务”是一切原因关键，因为它使各原因之间发生联络：是一切原因关键，因为它使各原因之间发生联络：（1）教师设计和决议任务表达了教师）教师设计和决议任务表达了教师 对教学内容（含教材）对教学内容（含教材）、学生、学习过程与课堂环境和一个了解；、学生、学习过程与课堂环境和一个了解；（2）因为任务是学生参加学习详细形式，所以教师在选择、）因为任务是学生参加学习详细形式，所以教师在选择、设计和决议任务时必须全方面考虑学生学习兴趣、动机、知设计和决议任务时必须全方面考虑学生学习兴趣、动机、知识背景、能力、经验、学习习惯和交流方式等；识背景、能力、经验、学习习惯和交流方式等；（3）课堂是任务发生社会、文化环境，不一样兴趣、背景）课堂是任务发生社会、文化环境，不一样兴趣、背景能力和思维方式学生组合与交流，会影响学习效果；能力和思维方式学生组合与交流，会影响学习效果；（4）所以，任务是教师调动学生学习，调整学习进程和利）所以，任务是教师调动学生学习，调整学习进程和利用课堂环境资源主要路径，课堂教学中用课堂环境资源主要路径，课堂教学中“任务任务”也成为教师也成为教师分析和研究课堂教学主要对象。分析和研究课堂教学主要对象。第10页任务设计基本依据：任务设计基本依据：外语学习结构外语学习结构 （韩刚韩刚）态度度策略策略知知识技能技能第11页解读外语学习结构解读外语学习结构l l外语学习是一个基于外语学习是一个基于外语学习是一个基于外语学习是一个基于“策略策略策略策略”学习；学习；学习；学习；l l“知识知识知识知识”与与与与“技能技能技能技能”既是既是“策略策略”学习基础，也为学习基础，也为“策略策略”学习与使用提供可能；学习与使用提供可能；l l“知识知识知识知识”与与与与“技能技能技能技能”之间是一个相互依赖关系：之间是一个相互依赖关系：之间是一个相互依赖关系：之间是一个相互依赖关系：“技技技技能能能能”既是取得既是取得既是取得既是取得“知识知识知识知识”路径，也是路径，也是路径，也是路径，也是“知识知识知识知识”发展结果，发展结果，发展结果，发展结果，而而而而“策略策略策略策略”则是实现则是实现则是实现则是实现“知识知识知识知识”与与与与“技能技能技能技能”学习详细伎学习详细伎学习详细伎学习详细伎俩；俩；俩；俩；l l中国外语教学中尤其强调结构知识只是学生中国外语教学中尤其强调结构知识只是学生中国外语教学中尤其强调结构知识只是学生中国外语教学中尤其强调结构知识只是学生“技能技能技能技能”与与与与“策略策略策略策略”发展所需发展所需发展所需发展所需一部分知识一部分知识一部分知识一部分知识。过分强调外语结构。过分强调外语结构。过分强调外语结构。过分强调外语结构知识学习与操演，可能使学生失去主动学习态度和形知识学习与操演，可能使学生失去主动学习态度和形知识学习与操演，可能使学生失去主动学习态度和形知识学习与操演，可能使学生失去主动学习态度和形成不正确学习方法和习惯成不正确学习方法和习惯成不正确学习方法和习惯成不正确学习方法和习惯。第12页重新定义重新定义“教学教学”教学是教师在特定课堂环境中为促进学习而进行一个教学是教师在特定课堂环境中为促进学习而进行一个互动性决议与协调过程。互动性决议与协调过程。教师课堂决议是基于其本身经验和所处环境对课堂教教师课堂决议是基于其本身经验和所处环境对课堂教学原因及其关系一个学原因及其关系一个个人解释个人解释，该解释因人而异，因为，该解释因人而异，因为它包含了教师全部教学经验和对教育、教学、以及生活它包含了教师全部教学经验和对教育、教学、以及生活个人了解。个人了解。正是在这种互动性决议和协调过程中，教师取得对学正是在这种互动性决议和协调过程中，教师取得对学生、任务、课堂了解，也从而得到本身发展。生、任务、课堂了解，也从而得到本身发展。第13页教师知识建构基本路径教师知识建构基本路径l教师围绕着课堂教学所进行两大实践活动教师围绕着课堂教学所进行两大实践活动“课堂决课堂决议议”与与“教学研究教学研究”，就成为教师个人知识建构基，就成为教师个人知识建构基本路径本路径；l两大实践活动包括教师知识形成不可或缺相互补充：两大实践活动包括教师知识形成不可或缺相互补充：教师不但需要依据自己已经有学科教学知识、经验教师不但需要依据自己已经有学科教学知识、经验和关于有效教学标准、信念去创造教学形式（进行和关于有效教学标准、信念去创造教学形式（进行课堂教学决议）；还需要依据这些知识、经验和关课堂教学决议）；还需要依据这些知识、经验和关于有效教学个人标准来评价和解释教学，方便归纳于有效教学个人标准来评价和解释教学，方便归纳有效教学本质、过程和特点，为课堂教学决议提供有效教学本质、过程和特点，为课堂教学决议提供更多依据（进行课堂教学过程研究能力），也为教更多依据（进行课堂教学过程研究能力），也为教师发展提供详细目标师发展提供详细目标。第14页基于实践与反思知识建构基于实践与反思知识建构教师教师课堂决议课堂决议教学研究教学研究学生学生教师教师第15页教师知识发展不一样过程教师知识发展不一样过程l教师课堂决议与教学研究所包括教师知识和教师课堂决议与教学研究所包括教师知识和知识形成过程是有区分，前者主要包括知识形成过程是有区分，前者主要包括“行行动中动中”、与现场环境亲密相关、用实践行为、与现场环境亲密相关、用实践行为表现出来知识，它们经常融合为一个含糊不表现出来知识，它们经常融合为一个含糊不清直觉经验清直觉经验；l基于反思有效教学研究却需要将这些含糊不基于反思有效教学研究却需要将这些含糊不清清“行动中知识行动中知识”尽可能显性化，让它们从尽可能显性化，让它们从复杂课堂现象中抽象和归纳出有效教学本质、复杂课堂现象中抽象和归纳出有效教学本质、规律，使教师能够用自己语言清楚描述、评规律，使教师能够用自己语言清楚描述、评价和解释教学，使其明晰化价和解释教学，使其明晰化。第16页实践知识与理论知识实践知识与理论知识“接口接口”以教师拥有和使用个人知识为以教师拥有和使用个人知识为“端口端口”，借助，借助语言语言为工具，为工具，实现个人实践知识与公共理论知识之间实现个人实践知识与公共理论知识之间“接口接口”：l个人知识明晰化个人知识明晰化（如用语言清楚表述教师教学思想、观点，描（如用语言清楚表述教师教学思想、观点，描述教学目标、内容、过程、方式、以及自己教学决议中思绪、述教学目标、内容、过程、方式、以及自己教学决议中思绪、问题和迷惑等）；问题和迷惑等）；l实践知识概念化实践知识概念化（依据公认教学实践标准和交流方式进行教学（依据公认教学实践标准和交流方式进行教学实践经验分析和归纳）；实践经验分析和归纳）；l理论知识通俗化理论知识通俗化（用教师能够了解表示方式介绍理论知识，从（用教师能够了解表示方式介绍理论知识，从教师了解实践生活需要出发来重新结构理论知识）教师了解实践生活需要出发来重新结构理论知识）l公共知识实用化公共知识实用化（依据教师探讨有效教学形式和意义需要提供（依据教师探讨有效教学形式和意义需要提供公共理论，解释公共理论在不一样教学情境中特定意义）公共理论，解释公共理论在不一样教学情境中特定意义）。第17页第18页Thank you very much!第19页