从培养学生核心素养角度出发落实生物教学.doc
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1、从培养学生核心素养角度出发贯彻生物教学 摘 要:中学生的核心素养是指中学生应当具有的最核心、最必要的共同素养,反映了学生在知识、能力和态度等方面的综合体现。中学生核心素养的达到需要长期、逐渐的积累,需要教师在教学中把核心素养的规定整合到具体的学习内容中,渗入到课堂教学的细节中,贯彻到情感与价值取向的引导中。本文笔者将重要从学生学习爱好、生命价值观、探究能力、社会责任观等几方面来解读生物核心素养理念下的教学措施。 核心词:生物;基本教育;核心素养 一、 激发学生学习生物的爱好 爱好是获得知识的内驱力,它影响着学生的学习行为与学习效果。浓厚的爱好,能加强学生学习的自觉性,能培养学生摸索精神,开发她
2、们的发明能力。同步也只有学生对学科产生了爱好之后,才干开展一系列的探究活动,才干发展学生的研究思维和研究能力,也才可以有助于培养学生的核心素养。而有关提高学生对生物学习的爱好,笔者觉得重要可以采用情景教学法,通过创设问题情境、生活情境激发学生的学习积极性;同步也可以采用多媒体教学法,用多媒体将讲学内容直观的呈现给学生,学生更容易抓住学习的重难点,极大的减少学习的难度,从而减小学生学习过程中的挫折感,提高学生的爱好;固然我们也可以通过实验体验法来进行生物教学,丰富学生的动手实践,让学生可以在实验中感受学习生物的乐趣。如此,学生自然可以积极参与生物学习,为培养学生核心素养奠定基本。 二、 构建学生
3、的生命观念 生物学中的生命观念是指对观测到的生命现象及互相关系或特性进行解释后的抽象,是通过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范畴的有关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基本上形成生命观念,如构造与功能观、进化与适应观等,并能用生命观念结识生命世界、解释生命现象。教师在教学中,应当充足挖掘和运用科学素材,为学生呈现生动的生命世界和生命现象,构建学生的生命观念。 例如,笔者在教学人的生殖和发育一学时,在导入环节抛出这样的问题:“我们是怎么来的?妈妈说我是路边捡来的,你呢?”然后教学了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设立了一种情境体会环节,提供一种题为“亲爱
4、的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你”的材料,内容是汶川地震中妈妈因保护婴儿而丧生并通过手机留下遗言的真实故事,这个材料让诸多学生感动得流下了眼泪。学生在导入问题的引导下,通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完毕的,人的生殖过程涉及产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节,由此懂得人的生殖不神秘也不特别,而是普遍存在的一种生命现象。情境化材料则唤起了学生珍爱生命之情和对妈妈的感恩之情,本课学习升华为感悟生命的诞生,学生受到了生命教育,生命观念得以构建。在生物教学中,教师要积极挖掘科学素材,通过不同的形式构建学生的生命观念,让学生学会结识自我、健康生活。 三、 提高学生的探究能
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