基于学习圈理论的中考现代文整合复习路径.pdf
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1、乔晓霞表现测评复习基于学习圈理论的中考现代文整合复习路径王美凤江山市新塘边初级中学,浙江衢州3 2 4 1 1 2摘要:核心素养背景下的中考复习要围绕大概念进行整合研究,帮助学生实现对概念的深度理解。学习圈理论所强调的学习过程与新课标提出的核心素养的养成与表现路径相符。基于该理论,可以建构中考复习整合研究学习路径:回顾梳理先备知识,为建构大概念作准备;将所梳理的知识整合重构,自主建构大概念;迁移运用大概念,深化概念理解,形成专家思维;反思评价,提升元认知能力。关键词:学习圈理论;中考复习;知识整合;大概念中考备考阶段,如何让学习真正发生,而不只是停留在复习巩固的层面上?教师需要改变线性推进知识
2、点的复习方式,对知识进行融合统整,也即围绕大概念进行整合研究,帮助学生实现对概念的深度理解。如何引导学生开展整合研究?美国教育家大卫库伯在体验学习:体验一一学习发展的源泉一书中提出了学习圈理论,即学习是一个从激活具体经验开始,经历反思观察,达到抽象概念化,再通过主动实验回到具体经验的循环往复的学习圈。【1 1 义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)指出“核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。可以发现,学习圈理论所强调的学习过程与新课标提出的核心素养的养成与表现路径相符。基于以上认识,笔者设计了中考现代文阅读整合复习路径,见下图1。学习圈具体
3、体验理论复习回顾梳理学程图1:“学习圈理论”与复习学程的对比借鉴路径上图所示,复习学程从对单项知识的梳理到形成关联整合的建构体系,再到形成抽象体系,建构出大概念,接着创设陌生情境,运用概念解决实际问题,与学习圈理论具有相似的流程。反思评价贯穿始终,这也是对“教一学一评”一致性原则的践行。整个学程中,学生围绕学习主题经历回顾与反思、梳理与提炼、比较与分析、迁移与运用的实践活动。下面,笔者以“小说次要人物”的复习为例,对这一整合路径进行具体阐述。一、回顾梳理,准备建构大概念“梳理”,就是运用分类、统计、排序或列表等方法去进行“爬梳整理”。2 1 本环节主要是教师根据确定的学习主题,引导学生回归教材
4、,激活学生先前的学习体验,回顾旧知识,并将零碎、散乱、无序的知识按照特定角度进行爬梳整理,为整合重构环节的知识结构化、深化作准备。1.激活先备知识,形成认知冲突。奥苏伯尔曾说,影响学习的最重要因素,就是学习者已经知道了什么,【3 即先备知识与经验。学对体验反思,行动实验回到形成抽象概念具体经验整合重构迁移运用反思评价习设计必须以学生的先备知识为前提。当学生的已有知识与经验不足以解决当下的问题时,便形成认知冲突,而认知冲突是学生学习动力的源泉。统编初中语文九年级教材设置了三个小说阅读教学单元,内容涵盖古今中外经典作品,其中的次要人物形象塑造都很成功,与主要人物形象塑造、2024.2语文教学通讯初
5、中83表现测评乔晓霞情节发展、主题表达、故事叙述、氛围营造有着千丝万缕的关系。由此可见,对次要人物进行整合复习很有必要。先看下面的课堂实录片断:师:在你阅读过的小说中,哪些次要人物给你留下了深刻印象?为什么?生:故乡中的杨二嫂,因为她年轻时是美丽的“豆腐西施”,2 0 年后却变成了自私刻薄的“圆规”,她让我看到了当时底层百姓生活的艰难。生:我的叔叔于勒中的于勒,因为他虽然年轻时糟蹋钱,但是破产后宁愿靠卖牡蛎艰难度日,也不愿回到哥嫂家,可见他还是有自尊心的。生:我觉得于勒是主人公,不是次要人物。师:你判断的依据是什么?生:小说标题就是“我的叔叔于勒”。生:我觉得他应该是次要人物,因为正面写于勒的
6、内容很少。师:请同学们用一两个词语来概括次要人物的核心特征。生(杂):不重要;占的篇幅少;存在感不强;性格不鲜明师:很多同学认为次要人物的主要特征是不重要,你赞同吗?生:不赞同,没有次要人物,故事就不好看了。比如西游记里要是没有妖怪,孙悟空他们取经就太容易了。该课堂实录片断中,问题一指向次要人物及其形象特征,意在唤醒学生已有的知识与经验;问题二旨在引导学生对零散的经验、知识进行初步提炼、概括。2.提供梳理支架,建立联结。梳理时,教师需提供不同支架,让复习内容围绕专题形成联结。可以是分类角度的提示。例如西游记“人物名字的寓意”探究活动,教师在“梳理人物名字并多角度分类”环节对分类角度作了简要说明
7、:根据人物自身特点命名,如伶俐虫、精细鬼是因为他们的小聪明而得名;根据人物自身外貌特征命名,如牛魔王;根据人物本领命名,如斗战胜佛。也可以是问题或问题链。比如针对鲁迅作品中84语文教学通讯初中2 0 2 4.2的次要人物设计“排序”问题:如果列一个“坏人”排行榜,你会怎么给杨二嫂(故乡)掌柜和丁举人(孔乙已)排序?为什么?还可以是学习单。比如下面的支架:小说作品次要人物孔乙己“我”我的叔叔于勒若瑟夫故乡水生/宏儿变色龙巡警表1:小说次要人物学习单学习单直接列出了作品名称及典型次要人物,让学生聚焦作用分析。整个梳理活动既有规定动作,又给了学生自由选择的空间。通过梳理,学生对次要人物的作用有了一定
8、认识。但是,此时学生的梳理概括还只是停留在具体经验层面,还需要整合重构,形成概念性理解,建立新的意义。二、整合重构,自主建构大概念所谓整合,就是把零散的知识进行统合梳理,使之衔接连贯,形成有价值有效率的结构化知识体系。4 重构则是对结构和解构的反思,强调个体与整体的协调。在这一阶段,学生要充分经历具体和抽象之间的协同思维关系,通过下图所示的学习过程理解大概念。案例图2:大概念建构示意图形成概念就是要找到事物的共同点,因此,建构大概念即在具体经验和事实的基础上,对概念与概念之间的关系加以抽象概括,形成对事物规律的认知。下面是“小说次要人物”复习整合重构环节的课堂实录片断:【片断一】师:刚才我们回
9、顾梳理了小说中有代表性的次要人物的作用,现在你能进行总结提炼吗?生:次要人物是故事情节的见证者、参与者,推动着情节发展。生:次要人物能够揭示小说的主题,烘托主要人物,可以是故事的叙述者。师:那么我们能结合所学,给百度百科撰写“小说次要人物”的词条吗?次要人物作用案例案例大概念乔晓霞表现测评(学生先独立完成,接着小组讨论修正补充,最后全班交流展示。)生:我们小组的成果如下:小说次要人物是小说人物中的一类,与小说主要人物一起形成小说的形象体系,它关联着小说的故事情节、主要人物、视角、环境和主题,能够使本来单调的小说情节变得有波澜,烘托小说中的主要人物,使主要人物的形象愈加鲜明清晰、生动饱满,并同主
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