基于项目式学习的语文综合性实践活动的设计与实施——以《家乡文化生活》为例.pdf
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1、1教研1本版主持/赵云飞教研视线基于项目式学习的语文综合性实践活动的设计与实施以家乡文化生活为例黄枝荣1 陈寿顺(1.肇庆市高新区教师发展中心,广东肇庆5 2 6 2 3 8;2.肇庆市华赋实验学校,广东肇庆5 2 6 2 9 9)摘要:以统编高中语文教材必修上册第四单元家乡文化生活的教学为例,探讨基于项目式学习的语文实践活动的设计与实施。针对家乡文化生活的特点和教材内容,根据语文学科核心素养的四个方面,提出了创设真实情境、规划活动路径、重视成果分享、强化过程评价等路径,探索了项目式语文实践活动的设计与实施。关键词:项目学习;综合性实践活动;语文教学笔者以统编高中语文教材必修上册第四单元家乡文
2、化生活的教学为契机,结合单元学习任务和肇庆市地域文化特色,采用项目式学习的方式细化学习任务,设计了以“探端砚,传乡情一一项目式学习理念引领下的端砚探究活动”为主题的语文实践活动,根据语文学科核心素养的四个方面,提出了创设真实情境、规划活动路径、重视成果分享、强化过程评价等路径,探索了项目式语文实践活动的设计与实施。一、创设真实情境,让学习更有趣味1.注重真实情境的创设,选择贴近生活的主题。结合家乡文化生活特点和教材要求,我们选择并确定了具有肇庆市本地地域特色的学习主题一一“探端砚,传乡情”,以激发学生对家乡文化的探究兴趣,增强对家乡文化的认同感和归属感。因为选题基于家乡的地方特色和历史文化,与
3、学生的生活十分贴近,所以有效地调动起了学生参与的兴趣。而丰厚的本土资源也提供了真实的情境供学生去探究,既方便到端砚原材料产地开展调查,也可以直接从亲友和本地相关专家中选择合适的访谈对象,制定明确的访谈提纲,完成实际访谈。2.提供便于学生活动的场地和资源。首先,在实践活动中,我们经过多方沟通,为学生提供了充足的实践场景,包括走访中国砚村、参观端砚博物馆、走进端砚作坊等。学生通过实地调研、考察和体验,充分了解了中国的端砚文化;通过体验端砚制作工艺,感受了端砚技人的工匠精神。其次,我们通过引导学生利用图书馆和互联网进行文献检索、资料收集和深人研究,也给学生提供了相关的教学资源,以拓宽他们的知识面。最
4、后,通过整合端砚研究专家、端砚文化传承人或本地社区的端砚资源,丰富了项目活动的内容,让学生得以收获更深刻的学习体验,从而加深了对家乡文化的理解和认同。【8 4|语文教学通讯高中|2 0 2 4.1二、规划活动路径,让学习更有效果1.按照真实做事的思路规划学习路径。在进行“探端砚,传乡情”语文实践活动的第二个项目“追寻端砚足迹”时,我们按照真实做事的思路,设计了一系列贴近学生实际生活的活动,将学习路径规划为:查阅资料一实地调查一观察发现一创意物化。学生在经历这一学习项目后,了解了端砚的起源和发展史,认识了端砚的特点,深人探寻了端砚的文化价值,发现了传承端砚文化的优势所在,形成了宣传推广的方案,并
5、尝试自主解决了传承端砚特色文化过程中存在的问题。整个项目的实施有条有理,学习效果比较显著。2.按照实际学习的需求划分学习小组。在“探端砚,传乡情”的语文实践活动中,从实践活动主题的确立到活动的实施,以及活动成果的展示、活动的阶段性评价和成果评价,都是由学生按照自觉自愿的原则组成学习小组完成的。因此,小组划分的原则就显得至关重要。在开展“追寻端砚足迹”项目的实地调研之前,我们为了追求小组合作与个人贡献的平衡,让学生以自觉自愿的原则划分为6 个学习小组,并以小组为单位分解了大主题下的6 个项目任务,每个小组成员负责不同的任务和角色,形成一个以班级为整体、小组为单位的架构,从而实现了合作与协作的目标
6、。这种组织形式能够保证项目的开展不会对学生造成太大的负担和压力,提高了学生参与的积极性。同时,每个小组成员都可以在小组中发挥自己的优势和专长,充分挖掘个体的潜力,作出个人的贡献。三、重视成果分享,让学习更具魅力1.以成果的分享激发学生的主动探究。项目式学习成果的分享可以帮助学生更高效地提高自身的探究方式,共同推进项目式实践活动的开展。所以在端砚本版主持/赵云飞一1 教研I文化探究实践的过程中,我们设计了成果展示与分享的环节。首先,学生通过小组合作的学习方式在活动过程中对阶段性成果进行整理(包括活动过程的照片、学习笔记、访谈记录、实验报告、端砚成品照片等活动资料),以拍摄照片、绘制图表、写作报告
7、和撰写风物志等形式,对端砚的起源、特点和发展史等进行创意物化。其次,创意物化的成果我们又通过班级展览、主题班会、演讲比赛等方式在学校进行分享,从而促进了学生之间的互相学习与交流,让学生更为主动地参与到了当代端砚文化的剖析和探究活动中去。而且学生通过创意物化的过程,可以总结出端砚多元的文化价值,找出端砚文化传承的优势。教师稍加引导,学生还可以就探究成果进行端砚文化宣传推广方案的撰写(包括建议的内容、建议的理由、实施的可行性和如何实施等),进而向家乡的有关部门和单位提出解决传承端砚特色文化问题的“金点子”,为家乡端砚文化的繁荣献上宝贵的想法。由此可见,成果的分享可以促使学生更大程度地提高对家乡文化
8、的认识和兴趣,激发他们思考和探索的欲望,让学生更为主动地参与合作,共同完成探究实践任务。2.以成果的分享促进学生的深度学习。学生学习成果的分享与交流,贯穿于实践活动的全过程。首先,在本次实践活动前,教师作为主导,就精心设计了端砚文化探究实践课程的大框架。学生作为探究实践的主体,在课程大框架的引导下,围绕学习任务,借助教材、资料、信息技术等,通过网上查阅、资料查找、自主探究发现等,完成了预习任务。通过任务驱动、课堂检查、反馈评价等形式,进行了课前探究活动的成果展示与分享,从而引发了学生对预习活动的重视,激发了学习的内驱力,为深度学习打好了基础。其次,在实践活动中,学生融合各学科的知识,创设生活情
9、境,建立起了端砚与自身生活的联系,将各个探究环节设计成过关检测的形式,提高了探究实践的自主性、积极性。同时,学生就探究活动的难易程度,巧妙地设计问题梯度,为自身的探究活动创造展示机会,创设交流平台,实现了课堂上的互动与交流,碰撞出了思维的火花,最终提炼学习成果,形成共识,实现了思维的进阶,持续扎实地推进了端砚文化的探究实践活动。最后,在实践活动后,为加强学生对实践活动学习内容的深化理解,基于端砚探究活动与生活的有机联系,实现“得法于课内,得益于课外”的大语文深度学习目标,我们将探究活动进行延伸,以成果分享的形式促进了学生的深度学习。学生汇总了端砚文化的探究成果,撰写了端砚文化调查报告、风物志、
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