语文学习任务的层递性与跃迁性.pdf
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1、关注GUANZHU语文学习任务的层递性与跃迁性天津师范大学语文教学研究所斤马志英天津师范大学教育学部阝于丹丹【摘要】语文课程以发展学科核心素养为中心,依据语文实践活动类型的学段差异,设立了既相对独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。不同学习任务群的学习目标保持多重呼应与联结,同一学习任务群的学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。任务群下的单元学习任务是对单元课文内容的重组与整合,覆盖阅读、写作、交流等多个综合性学习任务,多个任务间互相连缀聚合,由核心任务总领,自下而上支撑任务群学习目标的实现。认识、把握语文学习任务的层递性与跃迁性,是进行语文学习任务群教学设计的首要前提,也是以结构化、情境化学习
2、任务取代原双基模式下的语文学科知识、学科技能训练活动的教学实施重要转型,对于达到语言、知识、技能和思想情感、文化修养多层次学习目标具有深远影响。【关键词】任务群;学习任务;层递;贯通;跃迁作为母语课程,语文的根本目的在于以文“化”人。文是由语言符号构成并附着价值意义的各类话语文本,“化”是语文核心素养的累积、沉淀、渐进与跃迁,也是学生思想品质、思维能力、行为方式、精神境界的提升。从总体来看,以文“化”人按照三个层级逐步递进,最为基础的层级是了解母语符号系统,认识母语口头与文字符号系统的组织形态和表达特征;发展层级包括感受母语符号系统组织形态包蕴的民族精神、情采风貌,以及批判性继承母语符号系统组
3、织形态反映的民族思维方式、民族文化传统;高级层级则是在母语学习实践活动中,拓展个体精神疆域,提升民族文化凝聚力与创造力。这三个层级始终以发展学生的语文核心素养为中心,依据学生语文实践活动类型的学段差异,设立相互独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。每个学习任务群的学习目标与学习内容有所区别,体现学生的不同学习要求与发展水平,但各个学习任务群的学习目标之间保持多重呼应与联结,学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。认识并把握语文学习任务的层递性与跃迁性,对于达到学习任务群综合效用具有深远影响。一、语文学习任务群的延展与深化义务教育阶段语文学科的六个学习任务群,分为基础型、发展型和拓展型三个层次。基础
4、型学习任务群为“语言文字积累与梳理”,旨在引导学生通过语言材料与语言经验的积累,掌握语言文字运用规范,加深对语言文字及其内涵的认识和理解。发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。“实用性阅读与交流”旨在引导学生学习语言文字的实际功用,体现语文课程的工具性特点。“文学阅读与创意表达通过引导学生体会文学作品的丰富内涵,获得审美体验与审美能力,形成健康积极的审美取向;“思辨性阅读与表达”旨在培养理性思维与理性精神,两个学习任务群结合起来指向全面发展学生的语文感性与语文理性,体现语文课程的人文性特点。拓展型学习任务群包括“整本书阅读”与“跨学科学习”,是对学
5、生语文素养和语文能力的综合培育与发展,集中体现语文课程的综合性和实践性特点。将义务教育阶段的语文学习任务群序列与高中语文学习任务群安排进行比照,可以鲜明地看出任务群的延展深化和从消极语用到积极语用的进阶趋9势。消极语用以初步掌握语用规律、构建规范的语用图式、习得基本的语文学习方法、养成良好的语用习惯为目标,积极语用以探究发现语用规律、发展创造性的语用图式、形成有效的语文学习策略、能够根据特定的交际语境和历史文化语境对语用表现作出评判为目标。义务教育阶段的“语言文字积累与梳理”延展为高中阶段的“语言积累、梳理与探究”在积累梳理语言现象、发展语感、观察语用规律的基础上,自主发现探究语用问题、获取语
6、用知识,增强对语用规律的感悟,进一步体会语言蕴含的民族特性和文化精神。义务教育阶段的“实用性阅读与交流”细化为高中阶段的“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”,前两个学习任务群强调“实用性阅读与交流”的综合性语境,后一个学习任务群在阅读表达内容上分化成社会交往、新闻传媒和知识性读物三语文建设类。义务教育阶段的“文学阅读与创意表达”细化为高中阶段的“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作品研习”“外国作家作品研习”,在文学阅读二维框架图式上构建起“社会文化一2024.03作家一作品一读者”的多维框架图式,辩证认识社会文化与作家创作的相互影响。一方面深人体会
7、作家人生境遇、理想追求、艺术造谐凝结于作品结构的形式特征与语义表达,另一方面深刻理解作品表意结构10形成的范式如何通过精神文化力量反作用于社会历史发展趋向。高中文学作品审美鉴赏任务不但需要还原作品社会背景,而且要将作品置于原有历史背景和作家创作个性的作用与反作用中,达到对社会文化、作家创作个性、作品审美意蕴的深度探寻与领悟。义务教育阶段的“整本书阅读”深化为高中阶段的“整本书阅读与研讨”。初中整本书阅读学习目标是通过开展多样化读书活动、分享阅读体会与心得,积累整本书阅读经验,了解并习得多种阅读方法,养成良好的阅读习惯,能够针对整本书阅读中感兴趣的话题进行探究与讨论。高中整本书阅读学习目标则是能
8、够根据不同阅读目的,综合运用多种阅读方法,通过专题研讨和撰写书籍提要、读书笔记、作品评介,把握整本著作的重要观点和价值取向,增强对作品文化内蕴的理解力与思考力,提升对文学著作与学术著作的鉴赏评价能力。学习方式上,高中语文学习任务群以合作、探究为主,重视学习共同体在探究学习中的效用,在探究中合作,在合作中发现问题、解决问题。“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等学习任务群着眼于语文实践活动的综合探究,“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“科学与文化论著研习”“中华传统文化经典研习”等学习任务群着眼于文学经典、文化论著、科学论著等专
9、项阅读实践活动。高中语文必修、选择性必修、选修三类课程学习任务群同样也是基础与拓展的层级跃迁,必修指向共同的素养要求,选修指向不同发展方向、不同发展水平的语文素养追求。必修的“文学阅读与写作”学习任务群,以作品为中心进行审美理解,关注作品的美学价值;选择性必修是中外作家作品研习,以作家与作品的相互映照为中心进行审美鉴赏,关注作品精神内涵与艺术价值的独创性;选修是作家作品研读,以读者反应为中心进行审美评判,关注读者对作品意义的再发掘。二、同一语文学习任务群的贯通与跃迁因学生学习需求、认知特点和语用能力的差异,同一学习任务群不同学段的学习任务是逐步累积与前后贯通的关系,必须进行清晰细致的梳理,否则
10、就会出现学习目标的割裂断层与学习内容的重复无效。对于“思辩性阅读与表达”学习任务群,初中阶段的整体学习目标是领略文本的思想光芒,初步养成质疑思辨的能力。具体学习内容为通过梳理观点、事实与材料的关系,辨析作者的态度与立场,能够对是非、善恶、美丑等事实行为作出价值判断,逐步学会负责任、有中心、有条理、有证据地表达。建立在这个学习目标实现的基础上,高中“思辨性阅读与表达”学习任务群才能继续发展实证、推理、批判能力,增强思维的逻辑性与深刻性,提高理性思维能力。高中阶段具体学习内容为理解作者阐述观点的方法与逻辑,把握作关注 GUANZHU品观点、说理本质和表达特点,在阐发自身观点时,学会检视观点的正确性
11、、论据的恰当性和论证的逻辑性,能够针对不同观点进行有理有据的辩驳。“文学阅读与创意表达”学习任务群的写景散文阅读任务,七年级、八年级与高中必修呈螺旋式递进关系。七年级上册第一单元包含春济南的冬天雨的四季古代诗歌四首(观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思)四课,单元人文主题为“领略四时美景”,核心学习任务是体会景物描写表达的热爱之情。八年级上册第三单元包含三峡短文二篇(答谢中书书记承天寺夜游)与朱元思书唐诗五首(野望黄鹤楼使至塞上渡荆门送别钱塘湖春行)四课,单元人文主题为山川之美,核心学习任务是感悟山川风物的再现与投射,即第二自然的书写,第二自然是指自然的人化,也就是自然景物的主观
12、性选取与表达。高中必修上册第七单元包含故都的秋荷塘月色、我与地坛(节选)赤壁赋登泰山记三课,单元人文主题为自然情怀,单元核心学习任务为理解自然景物描写与审美倾向、审美趣味的投射关系及其艺术感染力。三个单元的学习任务以理解写景散文情景关系贯通,七年级上册第一单元是借景抒情,所抒之情为显性;八年级上册第三单元是寓情于景,所抒情感隐藏在写景之中;高中必修上册第七单元是情景交融,情景关系更为贴合,情语即为景语。八年级上册“身边的文化遗产”与高中必修上册“家乡文化生活”,都是关于家乡文化的综合性语文实践活动。“身边的文化遗产”核心学习任务是文化遗产考察与报告,先要通过文献阅读,了解当地的文化遗产(遗址、
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