繁复细腻的古典之美——《景阳冈》文本细读及教学建议.pdf

课堂1编辑张倩繁复细腻的古典之美景阳冈文本细读及教学建议刘冰厦门实验小学，福建厦门3 6 10 0 3景阳冈一文选自施耐庵水浒传第二十三回，原回目为“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”。课文内容出自原著该章回的“景阳冈武松打虎”一节，主要内容是老百姓耳熟能详的水浒故事之武松打虎。课文篇幅较长，如何设计有效的教学活动，落实“语文要素”一一“初步学习阅读古典名著的方法”，体现“备一教一学一评”互动一体的教学理念？课后思考题有明确的提示：猜读生词，感受语言的时代性；梳理并概括情节，生动地讲述故事精彩部分；结合课文，有理有据地品评小说主人公；引导阅读原著。一、方言俗语猜一猜，感受语言的时代性所有的文学作品都根植于特定的时代背景及社会土壤之中，脱离不了作者创作时代的价值观与社会风情。比如，我们不能以现代的“动物保护”观念来看待“武松打虎”，也不宜用现代人的“文明”标准来看待作品中的人物言行。再比如，课文中出现的“招旗”“吃酒”“筛酒”“梢棒”“大虫（老虎）”“毡笠儿”等词汇，都反映了写作时代的社会风情与民间用语。遇到这些词语，课后思考题提出“猜一猜意思”。课堂上，可以让学生猜测、答疑，或图文对照，或联系生活等，再把文中带有这些词语的重点句子拎出来，让学生放声朗读，感受生动活泼的时代语言。我们学习本文的目的，主要是通过作者谋篇布局、遣词造句的文本分析，琢磨作者如何调动他天才般的想象力，将一个简单的故事写得跌宕起伏、精彩生动，让读者对故事有近在眼前、身临其境的阅读享受，自然习得“初步学习阅读古典名著的方法”。二、故事情节理一理，探讨讲述的关键点341语文教学通讯小学12 0 2 4.2本文按照故事情节的发展顺序，大致可以分成“喝酒”一“上冈”一“打虎”一“下冈”四个段落。也可以简略地当作两大段来看一一“喝酒”与“打虎”（“上冈”“下冈”可看作“打虎”情节的起结部分）。这两大段的关系，在结构层次上，喝酒在前，打虎在后；在情节主次上，打虎是主要情节，喝酒是次要情节。换句话说，我们可以把喝酒看作是打虎的引子、前奏和铺垫，写喝酒是为了写打虎，当然，喝酒对塑造人物非常重要，不可或缺。教学时，先用好课后思考题一一引导概括故事情节并把握课文主要内容；再以“如果不写武松喝酒，可以写武松打虎吗？”“怎样把故事讲精彩？”两个追问激发深思，引向“文本细读”。写喝酒先写“招旗”一一“三碗不过冈”。时间，“响午时分”。地点，“行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。”（武松的目的地是清河县，阳谷县景阳冈是必经之路，为了何事？是否急着过冈？这些可先按下不说。）走得“肚中饥渴”的武松叫道：“主人家，快把酒来吃。”这个“快”字呼应了“肚中饥渴”。“只见店主人把三只碗”，这个“三只碗”呼应了“三碗不过冈”。阅读名著，从教师导读开始，解读作者细腻的开笔，领着学生初步感受作者写“武松喝酒”之妙，即处处是“酒”，处处呼应着“三碗不过冈”，处处也为下文作铺垫。当武松风卷残云、大快朵颐地吃了三碗酒、二斤熟牛肉时，店家“再也不来筛”，武松着急，“敲着桌子叫道怎的不来筛酒？”以下作者描写武松与酒家的对话，简洁爽利，同时正面揭开“怎么唤作三碗不过冈？”人物对话也是继续写酒。教学时，师生可以一边分角色朗读对话，一边动编辑张倩|课堂笔圈画，一起来数一数酒家前前后后给武松筛了几碗现，“声”在其中。酒。一一前后共十八碗。（在原著里，这十八碗酒作者首先是武松的反应。“从青石上翻将下来，便拿那都逐次叙述，详细做了交代，课文在此作了删节，可以条青棒在手里，闪在青石边。”一闪。那只大虫“又饥又参看）这既是情节中的关键细节，也是把握人物形象的渴”，武松进酒店也是“又饥又渴”，繁复细腻，相映成重要依据。趣。大虫来势凶猛至极，“武松吃那一惊，酒都做冷汗吃完了，“手提梢棒便走。”“店家赶出来叫道：“客出了”。作者多忙都不忘写酒，直到这里，“武松喝酒”官哪里去？，”作者再次用对话推动情节转的笔触才终告一段落，真正转入写“武松打虎”了（也承，引出“大虫”来。按大情节来看，从“喝酒”到“打虎”可以看出“喝酒”和“打虎”两段难分难解）。之间的情节过渡，是武松离店上冈。这个过渡情节的处紧接着是眼花缭乱的老虎进攻、武松闪躲（前后共理，作者并非只做简单的平铺直叙，而是一波三折。与四“闪”）。之后，作者忙中有闲地先注了一笔写大虫，其说是武松把自己“逼上”景阳冈，不如说是作者把武随即异峰突起，武松“双手抢起梢棒，使尽平生气力，松“逼上”景阳冈。从半空劈下来。”若有暂停键将这个动作卡在此处，大如何一波三折？指导学生检索关键信息再提炼概概没有人能想到这一棒竟会落空。事态急转直下一括。当店家好意劝阻武松留宿，他不信，“反做恶意”；武松被“逼”着赤手搏虎，原因却简单合理一一“原来来到冈下，看到树干上的两行提示，武松依旧不信，仍慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一以为“这是酒家诡诈”；到了冈上，看了山神庙前的榜半在手里。”纵观全文，此段亦当最精彩处来看。文，武松读了才知道真的有虎。而这时候的武松想转身如果也把“打虎”这一情节看作两个部分：前面一却难了。这部分是顺着“喝酒”来写的，都与喝酒脱不节，老虎为主，武松为客；老虎进攻，武松闪躲。后面了干系。正是有十八碗的透瓶香，武松才会多少带着蛮一节，武松为主，老虎为客；武松进攻，老虎招架。一不讲理、既自负又大意的言行举止，“乘着酒兴，只管能招架得住吗？无论人、虎，所有的动作都没有断，依走上冈子来”。可见，在武松上冈的过程中，作者的笔然是一环扣着一环，作者可以忙里偷闲，故事里的武松触依旧是处处写酒，处处呼应着“三碗不过冈”，处处与老虎的动作可闲不下来。直到武松把老虎打得七窍为下文作铺垫，也处处表现人物性格。流血，“却似躺着一个锦布袋”。在老虎即将出场之前，作者忙里偷闲，先点出时行文至此，武松打虎基本大功告成，接下来是收尾。间一一时值黄昏，呼应前文店家说“大虫晚了出来伤看看作者如何来“收拾现场”：（一）武松怕老虎人”，为老虎出场作铺垫。再继续写酒一一武松酒力发不死，找回那条打折的梢棒，又打了一回，眼看老虎气作。其间还加一笔武松的酒话，这才把老虎“逼”出来都没了才丢开梢棒。呼应梢棒也了结梢棒，同时折射出了。复述故事时，往往不会留意这些内容，可以跳过，武松心有余悸的心理活动，可见刚才打虎情形之险恶；也可以先删去，后还原。在对比中感受这种写作手法，（二）武松想提而提不动死虎，力气使尽，手脚酥软，我们不称之为“闲笔不闲”，看似闲笔，实非闲笔。读情理之中，反衬打虎神威；（三）点明时间，天色渐黑，者看得着急，作者可一点都不着急，“欲擒故纵”，欲放起意下冈，说明遇虎打虎恰在其时，并为其下冈遇到猎先收。这又是行文转承的一种方法。户转承铺垫；（四）在石头边找到毡笠儿，呼应方才从这一次转，终于“转出”老虎登场。青石翻身而来的慌乱情形。“只见发起一阵狂风来.”一一常言道，不见人影先闻其声一老虎的先声夺人却是一阵狂风。“龙从云，虎从风”，这只是我们的文化观念，并没有人真正见过。人虎相搏亦然。古往今来，何尝又有人真正见过人虎相搏的场面？这子虚乌有的场面，作者如何写得叫人惊心动魄、恍若眼前呢？深人细读，才能把“武松打虎”这部分讲述精彩。教学时，要指导学生默读细品，沉浸其中；朗读表情节有始有终，环环相扣，滴水不漏，作者心思何等密！我们可以从中感受名著的经典魅力，体会课文层次分明、结构严谨的章法特点。教学时，引导学生如此“追究”，才能把握文章结构、故事情节，并“知其然并知其所以然”。在此基础上，学生就能细讲故事，把故事讲精彩了。三、人物形象品一品，体会表达的细腻美2024.2语文教学通讯小学丨3 5课堂1编辑张倩莫言说：“小说要贴着人物的性格来写。”写小说要塑造人物，要表现人物性格。那么，阅读小说就要了解人物性格，品味人物形象。课后思考题也要求我们了解武松的性格，评价武松的性格。假如我们没有读过水浒传，仅凭课文“武松喝酒”一节，也可以大致勾勒出武松的一些性格特点-豪放直率，快人快语；自信，甚至有些自负；爱面子，不轻信人等。有优点也有缺点，有的既是优点又是缺点。至于武松身上被人广为称道的重情重义、疾恶如仇的侠义精神，在课文中暂时是看不到的。（好小说塑造人物性格一定是多面而丰满，绝非扁平而单调。人性是复杂的，绝不是好人尽是优点，坏人尽是缺点）不难理解，不是武松不想转身回店，而是“情势”不允许，“性格”不允许。一来店家一片好心，他反做恶意；二来他夸下海口，“便有大虫，我也不怕”。这下好了，转身回酒店吧，一定会被店家耻笑，算不得好汉，不能回去。水浒人物皆以“好汉”自命，“不是好汉”岂不要命？）他还“细想了一回”，掂量轻重一一不尽是鲁莽，就是“情势”“性格”皆不允许。武松的勇敢过人也是庸置疑的，“武松打虎”最见这一“好汉”形象。从老虎出场至“武松却又闪在一边”，我们可以细数一下老虎完成的动作，“跳”“按”“扑”“”“按”“搭”“掀”“吼”“竖”“剪”，十个动词，十个动作，这十个动作可是一气呵成的，有迅雷不及掩耳之势，令人眼花缭乱。武松的反应却只有一个动作一一“闪”。一连四次的“闪”，化解了老虎的十个动作，以少胜多，以简驭繁，一面见出老虎的声势凶猛，一面见出武松的反应冷静与身手敏捷。后文，武松赤手空拳打虎，人虎双方状态由势均力敌转为此长彼消，一样是扣人心弦，惊心动魄。读者在“极骇人之事”中体会“极近人之笔”，品析武松这个非凡的“血肉之驱”。不妨回到全文来细算一下，作者提及了多少次“梢棒”？这个一路写来的武松的随身家伙，也是唯一武器的梢棒，到了最需要派上用场的关键时刻，竟瞬间化作乌有，看似是最有用的，到头来其实是最没用的。最后竟“逼”得武松赤手搏虎。而只有赤手搏虎，方能尽显武松的英勇神威。作者不厌其烦，不慌不忙地繁复细腻地写“筛酒”，写“天色”，写“梢棒”，写“毡笠儿”，都抓着武松的个性不放。不得不说，为了刻画人物形象，力求人木三分，361语文教学通讯小学12 0 2 4.2作者可谓思虑至深、用心良苦。教学时，特别要注意引导学生：全面了解武松的性格，一要在反复的小细节中品读（可以适当补充原著内容）；二要在大情节上瞻前顾后，展开来评价，有理有据。必要时，教师可以讲解。四、“荡开一笔”聊一聊，阅读原著的重要性最后，延伸说两个问题。一是“喝酒”与“打虎”的关系。写喝酒是为了写打虎，课文中作者已作了几处提示，如武松一饮而尽叫道“这酒好生有气力”；如“武松走了一程，酒力发作，热起来了”；如“武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了”，等等。在原著的第二十九回“施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神”中，作者化用“三碗不过冈”为“无三不过望”，写武松去快活林的途中，每遇一家酒店都要喝三碗酒，否则“不过望”（酒望，指酒店）。施恩担心武松因此酒醉，武松说：“你怕我醉了没本事？我却是没酒没本事，带一分酒便有一分本事，五分酒五分本事，我若吃了十分酒，这气力不知从何而来。若不是酒醉后胆大，景阳冈上如何打得这只大虫！那时节，我须烂醉了好下手，又有力，又有势！”这段话既是呼应了前文，也是揭晓喝酒与打虎关系的答案，我们可以参读。二是武松急不急着过景阳冈呢？在原著中，作者先做了这般交代一一在柴进家“相伴宋江住了十数日，武松思乡，要回清河县看望哥哥。柴进、宋江两个，都留他再住几时，武松道：小弟的哥哥多时不通信息，因此要去望他。”我们说重情重义是武松身上最重要的人物性格，原著里描写武松的章回，所有情节几乎都是在他的这种人格特征下展开。景阳冈当然不例外。他上冈打虎固然有其自负大意的性格缺陷，但故事情节的主要推动力却是他真诚浓厚的兄弟情谊，这才是他急着过景阳冈的真正原因。所以，为了更好地理解课文，我们还得回到原著阅读，更加全面、深刻地感受水浒传这部古典小说的写作技巧与艺术成就。教学时，适当引用原著原文，既能助力课文理解，更能激发阅读原著的兴趣，实现由一篇课文到一部名著，由一个人到一群人，由一个小故事到一连串故事，由“初步学习阅读古典名著的方法”到逐步熟练地阅读名著，进而品味“繁复细腻的古典之美”的“古典名著”单元阅读教学目标。