基于课改的改课.pdf

论语编辑贾文浒基于课改的改课方建兰杭州翡翠城学校，浙江杭州3 1 0 0 0 0摘要：为了适应新课标的改革新理念，提出基于课改的改课，基于改课的上课，基于改变的学习。本文主要阐述三个主要改课思路：改课的学习目标为核心素养、改课的内容结构为学习任务群、改课的组织样式为“教一学一评”一体化。关键词：课改；改课；核心素养；学习任务群；“教一学一评”一体化121语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1一、改课的学习目标为核心素养改课意味着课堂各个方面、各个环节的调整、改变和优化，这首先表现在学习目标的变化上。学习目标是语文教学前行的航标灯、过程的调节者和最后的归属地，直接决定语文教学的效果。中国语文的学习目标经历了从知识目标到能力目标，再到素养目标，最终为核心素养的变化过程。改课是基于核心素养这个目标前提的，并以此贯穿整个语文教学过程。核心素养的内涵指标为：1.文化自信。语文学习既要学会语言文字，又要弘扬文化意识，增强文化自信。基于文化自信的改课要求：（1）文化意识。语文教学不仅要有语言观念，而且要有文化意识，并在文化意识下展开语言实践活动。语文课堂应该是语言味和文化味兼备的。（2)文化体验。文化是遥远的，有历史感，要引导学生通过鉴赏文化现象、参与文化活动，体验文化的精致别样。（3）文化坚守。从对人生的作用来说，知识是短暂的，能力是长久的，而文化是永恒的。因而人类的优秀文化是值得我们永远追求和坚守的。2.语言运用。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）明确指出：语文课程的本质是学习祖国语言文字的运用，这是关于语文课质的规定。文化、思维、审美等因素都应以语言的学习和变化为转移。语文课上语言学习是最好的，语言味是最美的语文味。基于语言应用的改课要求是：（1）语言立场。基于语言立场和观念看待语文教学和现实情境。无论是文本解读、教学设计，还是教学评价，都要立足于语言立场不放松。（2）语言工具。用语言文字思考语文教学和现实现象。语文课上可以利用实物学习，可以借用图画学习，也可以开展活动学习，但是最根本的是借助语言进行语文思考。（3）语言方式。用语言方式解决语文教学和现实问题。语文实践活动的方式是多种多样的，新课标特别提倡四种活动方式：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。改课特别值得关注的是鉴赏、表达和梳理。例如，一位教师教富饶的西沙群岛，学生通过自读课文依次找到了五个新词语：瑰丽无比、海参、动、一簇红缨、栖息。教师进行了板书呈现和朗读指导。应该说这五个新词语的读音是解决了，但是其语言的内容和形式都有待深人学习。改课建议是：基于“字本位”理念的词语学习，加强对词语词素的探究。特别是对瑰、参、蠕、簇、栖单个字的鉴赏和梳理。只有这样，语言的理解和运用才得以实现。编辑贾文浒|论语3.思维发展。语文学习与思维发展是同步的，相果。但是，学生批注的样式、线条和符号不统一，学生辅相承的。语言的丰富性、深度性与思维的广宽性、写的字也是大大小小、有些零乱。对此改课的建议是：深刻性是相对应，并融为一体的。新课标不仅提出了基于审美要求，进行必要的格式、书写的审美的具体思维的类型、品质和习惯的要求，而且还首次提出了指导，学生的学习活动不就更美了吗？“思辩性阅读与表达”的学习任务群。对语文课提出了更多、更高的思维要求。基于思维发展的改课要求是：（1）思维习惯。良好的思维是从培养良好的思维习惯开始的。思维始于问题，有问题才有思维，所以语文课上要努力引导学生提出问题，表述问题和探究问题。（2）思维类型。新课标中明确提出语文的五种思维类型：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。一堂语文课不必面面俱到，但是每一课要重点有一种思维类型训练是必要的。（3）思维品质。新课标中提出五种思维品质要求：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。所以，语文课上不仅要有思维类型的训练，而且要有思维品质的提升。一位教师执教司马光，了解了人物、读好了课文、学用了注释，理解了内容、复述了故事，发现了文言文与现代文的区别，并梳理了学习文言文的方法。教学内容全面，教学效果实在。但是对学生的思维发展有待加强。改课建议：增加反思、追问环节。司马光能机智救人，不仅在于其遇事果敢冷静和对救人的价值判断，还在于他的逻辑思维和创造性思维，在于他的求异思维方式：人掉到水里，水离开人，人也能得救。（正向思维方式是：人掉到水里，人离开水，人得救。）合理、有效、科学的思维方式要和语文学习有机联系起来。4审美创造。语文课上的对称平衡、悬念突元、圆润和谐等都给学生良好的审美感受和体验。基于审美创造的改课要求是：（1）发现美。要有语文审美意识。要指导学生善于发现课文内容、课堂教学、社会生活中的美感。（2）欣赏美。审美在语文教学中是无时无处不在的，要做审美的有心人，使语文教学的整个过程呈现一个全面展示审美的过程。（3）创造美。学生是审美的主体，要不断促进学生感受和学习审美创意，使语文的语言创意、文字创意、艺术创意和科技创意在语文课上时有发生。听一位教师教学四年级陀螺，她把教学重点放在批注方法的训练上，并设计了从扶到放的教学环节，学生批语和备注都很活跃，取得了良好的教学效二、改课的内容结构为学习任务群从前，语文课堂更多的是对内容要点的提炼和分析，虽然促使知识要点更加落实，但是忽视了知识的联系、层次和结构。建构和实施语文学习任务群，是改课的一个重要方面。要努力使教学内容从松散知识过渡到单元联系，再到任务群样式。1学习任务群的一个中心。语文课程和教学的本质是学习祖国语言文字的运用。语文是由语言文字、语言文章、语言文学、语言文化组成的一个有机体。这是确定学习任务群主题和样式的基本点，也是改课的中心思想。2学习任务群的三个主题和载体。学习任务群以文化为主题，便于主题推进。主要是中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化。当然还有众多的子主题，包括汉字、汉语、汉文的文化主题、科技发展主题和西方的先进文化主题。其载体有：课文、连续性文本、非连续性文本、多媒体资料、各种场馆等等。3学习任务群的六个类型。新课标明确提出了六大学习任务群。对此有三个认识：一是各个学习任务群有自己特有的主旨、内容和要求。二是各个学习任务群之间是有层次要求的，从低级向高级发展。三是各个学习任务群之间是相互依存，相互促进的。基于语文学习任务群的改课要求是：（1）任务群的归属。首先要对学习内容进行任务群的归属。可以语文新课标、教材内容、单元的语文要素等方面进行综合判断确定。（2）任务群的样式。目前任务群有四种样式：单元组文任务群、单篇课文任务群、专项训练任务群和自建任务群。其中单元组文任务群是最典型的。每个学习任务群要建构“建群一做群一理群”的层次、逻辑系列，先以任务驱动，再用活动推进语文学习的进展可持续性发展。这里，“任务”是上位概念，“活动”是下位概念。（3）任务群的实施。要把握任务性特点，实施学习任务群教学。学习任务群有三个特点：情境性、综合性和实践性。通过改课，要使语文课堂呈现确立、建立、直立的“立课”状态，这就是：情境性优、综合性好、实践2024.11语文教学通讯小学丨1 3论语丨编辑贾文浒性强。而不是偏斜的课或躺平的课一年级上册“快乐读书吧”主题读书真快乐，课文配有四幅情境图：与爸妈读书、为同学讲故事、书店看书和阅览室读书。显而易见，此课的主题是快乐地读书。一位教师在文本解读后安排了一场读书交流会，设计了四个口语交际活动：你经常会与谁一起读书、你会讲书上的哪些故事、你在书店看到过哪些图画书、你在学校阅览室读过哪些有趣的书。这种设计尊重教材的编写意图，进行了读书的有关信息交流。学生积极参与，信息量大，课堂也活跃。但是，对内容的梳理和结构安排是不够的。改课建议：以读书巴士车为线索，开启快乐读书之旅。可以设置三个学习任务群（巴士车停三站）：一、读书的方式（自读、与大人一起读、与师生一起读）二、读书的地点（家里、书店、学校）三、读书的效果（说书名、背古诗、讲故事、拼音、识字）这样就把有关内容通过任务群整合在一起了，使有关内容呈现了层次化、结构化的样态。三、改课的组织样式为“教一学一评”一体化语文教学要关注评价，或渗透或作为单独的一个环节。所以，语文改课需要关注课堂教、学、评的组织样式的变化。1“教一学评”。这是一种比较传统的样式。先教师讲授，后学生练习，再师生一起交流点评一位教师执教五年级上册第八单元的古人谈读书，当学生初步理解了课文中的名人名言后，教师提出一个学习要求：“准备五分钟，把这六句话背下来。”这种要求本身并不为过，但只是记忆性的学习方式。建议改为学习任务驱动：“如果要选一句话作为学生的座右铭写在校园的墙壁上，你会推荐哪一句，为什么？”这是一个颇有意义的问题。对学习能力的检测是多方面的，其中就包括对课文内容的梳理、判断、比较和评价能力，这需要指导学生对写作内容进行判断、推理、比较和选择。这是一个“教一学一评”联动的过程。2“学教一评”。先学后教再点评交流。这是一种比较先进的教学样式。既发挥了学生的主体性，又进行了有机评价。把“学”放在“教”的前面，体现的是“先学后教”，“教”是为“学”服务的。这样体现在学习过程中，“学生”是整个学习的主体。引导教师在14丨语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1教学设计和课堂教学的过程中，把学生的“学”作为“教”和“评”的基础。执教三年级下册火烧云第三自然段时，根据教师的安排，通过多次读以及对多幅图的欣赏，使学生感受到了火烧云的变化和美丽。但是语言学习却忽视了。松阳县叶村小学徐伟俊老师把课改为：先安排大量时间让学生自主学习第三自然段，再设置三个语言学习任务逐步推进：一是找出这段话是围绕哪一句写的？二是画出描写颜色变化特点的词语。三是说出这些描写颜色词的规律。在学习任务驱动下，学生学习交流后又组织学生进行评价：这些词语中有什么秘密？学生在思考、比较、评价后发现了表达的规律：事物+颜色、半半、ABB型等。最后，把这些形式的词语填入具体的一段话中进行运用。这样，就把教学、评价、运用有机结合起来了，达到了更好的学习效果。3.“评一学教”。先提出评价要求，再据此而学，最后教师点拨提升。这是一种具有创意的教学样式。是“教一学一评”一体化较为理想的操作要求。这是一种“逆设计”，把评估任务的达成作为教学活动的抓手。把评价任务放在第一位，把学习目标转化成评价任务，用评价任务统领整个教学设计，让整个学习过程围绕评价任务来进行，评价任务贯穿在整个教学活动的过程中。基于“教一学一评”一体化的改课建议是：（1）整体的思维。一是万物之源，由此派生万物。这是中华民族的传统文化意识。（2）逆向的设计。“教一学一评”是一个事物的三个方面，三个方面排序的变化，会引起结构效果的不同。如果评价置前，那么就会为学生的学和教师的教提供更好的导向和引领作用。（3）融合的发展。从逻辑上讲，“教一学一评”三者的关系有三种情形：一是“教一学一评”三者的联系，彼此之间有某种关联。二是“教一学一评”三者的结合，彼此之间有密切程度。三是“教一学一评”三者的融化，彼此之间是一体化的状态。要达到“教一学一评”一体化，需要有以下具有化学性质的策略，如：化解、化合、化验等，而不仅仅停留在物理性质的变化上，如大小、长短、轻重等。