结构化思维:突破单篇单课时概念教学的瓶颈.pdf
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1、范宇飞教学实践策略结构化思维:突破单篇单课时概念教学的瓶颈王雅红平湖市文涛中学,浙江嘉兴3 1 4 2 0 0摘要:单元整体教学是本次课程改革的重要变化成果之一,但对于单篇课文的教学研究,仍需引起重视,尤其是此次课程改革后单篇教学的教学内容选择问题。聚焦第十三届“语文报杯”全国中青年教师课堂大赛课例,探究如何运用结构化思维,实现单元整体视角下单篇单课时教学概念“具体一抽象一具体”的生发,实现深度学习,对于一线教学具有实际参考价值。关键词:结构化思维;单元整体视角;课时概念随着课堂改革的不断深入,大单元教学成为不少一线教师的探究方向,但从设计下沉到课堂教学,仍存在教学内容庞杂零散、教学超时低效、
2、学生学而不会等现象。第十三届“万唯语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛(下文简称“本届赛课”)紧跟时代步伐,初中组组委会为每篇目单课时设定了赛课推荐概念。与传统赛课教师能自主确定教学重难点不同,本届赛课选手需抽签后紧扣“赛课推荐概念”设计教学,旨在落实单元视角下的单篇单课时概念教学。以下结合本次赛课课例,探究如何运用结构化思维,突破单篇单课时概念教学的瓶颈。一、什么是结构化思维“结构化”是指使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程。教学中的结构化思维,是指以课堂核心知识为思维对象,以课堂核心概念的建构为思维过程,力求得出核心概念一般规律的课堂思维模式,旨在改变课堂无序浅层的
3、状态。布鲁纳指出:“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”2】义务教育课程方案(2 0 2 2年版)也明确提出“促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元,单元本身天然就具有结构化的特征。因此,结构化思维适用于语文课堂学习。二、结构化思维在单篇单课时概念课堂的实施前提因为语文课程缺少明确的学科内容体系,所以语文学科大概念主要隐匿于课程标准和语文教材之中。又因为语文的外延与生活相等,并且语文学习是为学生未来工作和生活做准备的,所以提取语文学科大概念还要关联现实社会生活。3 1 单元整体教学需要单课时或单篇教学的支持,如果
4、说大单元教学有一个核心概念,那么,单元下的单课时或单篇教学就是这个核心概念的分设细化。本届赛课以单篇单课时为单位,所以需要教师根据学情,对单元概念进行二次结构优化,分设出单篇单课时小概念,即单篇单课时核心概念。如何分设单篇单课时核心概念呢?笔者认为需立足语文学科、单元整体与文本特质三个维度以及学生、生活的两个关注点,整合提炼“这一篇”的独特价值。如社戏出自统编教材八下“民俗风情”单元,单元大概念可以是“在多种表达中感受不同地域的民俗风情”。本届赛课对该篇的推荐概念是“多彩生活、风情画卷的文学表达”。围绕单元大概念进行分设:“多彩生活”对应社戏赵庄钓虾、看社戏、偷豆等多彩生活经历的内容;“风情画
5、卷”既符合诗化小说“重视创造意境而淡化叙事”的特2024.1语文教学通讯初中51教学实践范宇飞点,也考虑到“民俗”单元的人文主题;“文学表达”则是紧扣语文学科本质属性及“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”这一语文要素。可见,本届赛课推荐概念的提炼是科学的。这既避免了“用教材教”的随意性,也是综合考量参赛教师深度解读教材、结构化设计的水平。语文教学的内容结构并不是平面的,而是呈螺旋进阶结构。在学段、单元间是阶段升级的“纵向”结构关系;在单元、单篇间是关联性“横向”关系。4 从单元概念分设出单篇单课时概念需要理好“纵”“横”关系,避免出现传统单课时教学碎片化、低效化、浅层化的问题。三、
6、结构化思维在单篇单课时概念课堂的实施路径与单元概念学习一样,单篇单课时概念学习中,学生同样要经历概念理解、重构、运用的思维过程。学生经过教师所设计的一系列教学活动的学习(具体),逐步理解和掌握单篇课时概念(抽象),然后运用概念来解决评价任务(具体)。简而言之,结构化思维下的单元单篇单课时概念学习是一个从“具体抽象”的学以致用走向“抽象一具体”的用以致学的过程。(一)学以致用:“具体抽象”的概念建构层学生有意义的学习来自与现实社会生活的关联。如学习八年级下册演讲单元,整个单元就是一个“活动探究”单元,以“如何在不同场合中,针对特定观众,围绕特定主题进行演讲”为单元大概念,可以联系生活,用具体经验
7、引发学生持续探讨本质问题的热情。如生活中哪些场合需要演讲?根据不同人群不同场合,如何选择演讲方式?不同的演讲方式有何特点?一篇好的演讲稿有哪些标准或特征?以上问题关涉到演讲的价值、体裁、特征、评价标准、表达素养等,一般可以在单元大概念的基础上进行一课一得的小概念学习。如本届赛课廖敏老师在教授应有格物致知精神时,先让学生梳理了“演讲者”“演讲场合”“演讲者身份”“听众”等信息,明确了“演讲是一种在特定场合,面对特定人群,针对某个问题,公开发表主张的语言交际”的概念。再通过课堂任务“老师不赞同作者的主张,请借助文章来说服我”,激发学生在文本中寻找具52语文教学通讯初中2 0 2 4.1体理由说服老
8、师。这个过程便是通过教师引导学生理解演讲的本质,构建了“廓清一个观点,形成自已的认识”的课时概念。这种“具体一抽象”的学以致用的过程,就是结构化思维下的概念学习的第一层一一概念建构层。(二)用以致学:“抽象一具体”的概念运用层结构化思维下的单篇单课时概念学习的第二层是“抽象一具体”的概念运用,就是在学生经历了概念构建后的“用以致学”,有意识地将构建的抽象概念运用到生活中,解决现实问题。如在上述课例中,当学生对接了“廓清一个观点,形成自已的认识”的课时概念后,可以针对“如何说服老师”进行现场演讲。遗憾感的是,廖敏老师的这堂课有这个意识,但没有落实现场演讲。这里不妨尝试根据评价量表及现场听众的反应
9、来检测学生现场说服老师的效果。因为在概念迁移运用时,学生需要根据学习任务将之前构建好的概念应用于真实的生活情境,以应用效果来检测并反思概念的科学性及应用的合理性,实现知识向素养的转化。综上,结构化思维下的单篇单课时概念学习,既是学以致用的过程,也是用以致学的过程。这样的学习基于生活又用于生活,实现目的与手段的融合,让学生在概念构建与运用中获得深度学习的能力与品质。四、概念统领教学中,课堂各要素如何体现结构化(一)创设聚焦性情境,统领要素结构呈现语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的。文本解读是多样的,单篇教学的知识点是零散的。结构化思维下的概念学
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