运用情境教学培养语文核心素养的途径与方法.pdf

110/2024/02/语文教学与研究/课堂教学运用情境教学培养语文核心素养的途径与方法李培东李培东，华中师范大学琼中附中思源实验学校教师。摘要：在“双新”背景下，情境教学是培养语文核心素养，提高教学水平的高效手段。情境教学在实用文教学、课文教学和作文教学等方面有广泛的应用，是语文教学综合性和实践性的生动体现。结合任务驱动，联系生活实际，情境教学有利于实现“教一一学评”一体化。关键词：情境创设；语文教学；核心素养；应用案例义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”)的颁布，给一线任课教师指明了方向，也为新课程的实施提供了有力保障。新课标中3 0 多次提到了“情境”，可见情境教学对提高语文教学水平的重要性和实用性。科学地创设教学情境是培养学生语文核心素养的高效途径。切实开展情境教学，就要吸收和借鉴前人的理论和研究成果。在国外方面，我们可以把苏联维果斯基的建构主义学习理论，美国让莱夫情境学习和法国布迪厄社学中的场域理论引人到教育教学之中。在国内方面，刘惊铎的道德体验论和李吉林的情境教育给我们提供了众多启示和借鉴。笔者及其团队在应用文教学、课文教学和作文教学中创设学习情境，进行了一系列探索，获得了一些有借鉴价值的经验。一、在应用文教学中创设情境应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。应用文教学重在应用，因此创设真实的教学情境尤为重要。情境教学“必须让学生在真实的情境中体验，让学生做课堂的主人，学生在体验中获得的知识才能内化为自己的能力，学生确切表达出自已思想的内容，才是真正落实语言表达与交流的课程目标。”叫应用文的教学效果与情境创设的真实性、任务性和实用性密切相关。（一)创设与生活紧密相联的真实情境情境创设要源于生活中对语言文字的真实需求，越接近生活，服务生活，解决现实生活的真实问题，越容易激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，收到更好的教学效果。例如，在教留言条写作的时候，于永正特意课前迟到几分钟，并让一位老师扮演教育局的工作人员，到班级通知于老师下午3 点到教育局开会。当于老师来上课时，学生们转述此事。在这个过程中，于老师因势利导，就把写留言条的格式和要点跟同学们探讨清楚了。我们在应用文教学中可以采用这种做法。在写请假条、通知、书信、征文等应用/课堂教学/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/1 1 1文时，我们可以创造相对真实的情境，让学生在实践中学习、了解和体会，真正把应用文应用到实践之中。例如，笔者在母亲节来临之际，让同学们给母亲写一封家书。老师在讲解写信的格式及要求后，让学生当堂写作，写完后装人信封邮走。在此项应用文学习实践过程中，有亲情情感线，有写信目标线，两者的结合，使学生的学习态度空前端正，起到事半功倍的教学效果。（二）创设贯穿始终的任务驱动性情境好的情境创设要注意结合任务驱动，要融合多种实用文体，设置一个贯穿始终（一节课或几节课）的任务驱动性情境。在此基础上，以提高学生的能力素养为目标，创设一系列具体的教学小情境，形成问题链和任务群，“要追求学习任务设计和实施过程中的生成，让任务对学生形成持续的驱动力”2 ，实现实用文教学系列化和综合性。例如，我们可以创作一个关于“倡导低碳生活”的大情境，建立一个总任务，下面融合实用文教学的几个小任务，建立任务群。示例：2 0 2 2 年第3 2 个全国节能宣传周的主题是“绿色低碳，节能先行”。为此，学校开展“倡导低碳生活”主题实践活动。请你查找学校、家庭和社区中常见的不符合低碳生活理念的现象，并收集相关材料，提出合理化建议，写一篇关于此主题的说明文(不少于6 0 0 字）。为了完成这项任务，我们可以把众多应用文写作和实践活动融人其中。如宣传海报、志愿者招募通知、调查报告、倡议书、情景剧表演和说明文撰写等。这些子任务中既有应用文写作方面的真实训练，又有人际交往方面的积累与实践。这类做法充分体现了新课标中“以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”3 的课程理念，也体现了新课标中“实用性阅读与交流”任务群的相关要求，是培养学生语文核心素养的重要途径。二、在课文教学中创设情境统编教材是国家意识和意志的体现，具有政治性、专业性和权威性的特点。它是当代语文教材专家在吸收前辈相关成果的基础上，呕心沥血的结晶。关于落实新课标，温儒敏教授指出要“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材”。叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，我们要树立课程意识，“依标扣本”，合理开展情境教学，从而培养学生的文化自信，提高学生的语言运用能力、思维能力和审美创造力。（一）利用课本剧创设教学情境教学有法，教无定法。新课标强调语文教学情境性的同时，又强调了综合性和实践性。教学情境要依据教材创设，要从教学的需要出发，力求真实，或模拟现实，创设出富有情感的具体场景或生态体验场，调动学生的主动性、参与性和创造性。余文森认为“在课堂教学中，可以区分出两种不同的情境：一种是教学行动情境，另一种是教学内容情境。”在常规的语文课文教学中,我们可以利用教学行动情境推动教学内容情境，从而深度解读文本。如利用课本剧的形式，通过对文本中的人物语言、动作和神态等相关描写的解读和再现，深人研讨并展现文本内涵，培养学生的文学鉴赏力、综合实践力和审美创造力。例如，皇帝的新装这类的童话作品，由于语言直白夸张，表现力强，情节简单，易于操作，很适合七年级学生来排演。112/2024/02/语文教学与研究/课堂教学/屈原（节选）之类的戏剧和变色龙之类的小说，无论是在故事情节上，还是在人物塑造上都有较高的艺术性，适合通过舞台表演和后期创作来深入解读文本。在现代文小说和散文教学中，也可以让学生对人物进行分角色表演，然后再进行师生研讨品析。如在故乡一课的教学中，可以先让学生分别扮演闰土和杨二嫂，师生再从语言和动作等方面品析人物形象和主题思想。在秋天的怀念一课的教学中，可以让学生分组表演文本中的选段，如表演“我双腿瘫痪后母亲安慰我”和“我答应母亲去北海看菊花”两段的情景。在文言文教学方面，也可以用这种方法。如在讲授陈太丘与友期行孙权劝学卖油翁石壕吏湖心亭看雪等篇目时，可以在梳理文意的基础上，让学生把文言文改写成现代文，在此基础上加工创造，编写课本剧。通过竞赛表演的形式加深对“文言”和“文章”的理解，艺术地再现经典文学的文化特质，践行王荣生所提出的文言文教学要“文言”“文章”“文学”“文化”，一体四面，相辅相成。在以上操作中，要设计评价量表，让学生打分，查找不足，评出最佳演员、最佳编剧和最佳导演，并把活动录相发到学校电子班牌的班级风采栏目。即要对之前创设的教学情境提供真实性评价，从而实现“教一学一评”一体化，并用声音、动作和道具等多种形式呈现出文本的精髓。（二)利用时空对话创设教学情境新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”4 因此，创设有效情境，学好古典诗词是弘扬中华优秀传统文化的精髓，提高学生文化自信和落实核心素养的重要途经。在古诗词的讲解中，除了采用配乐朗读比赛和诗歌演唱比赛（如水调歌头明月几时有等），模仿书中插图创作意境画（如次北固山下）等方式之外，也可以创设情景，让诗作的主人公穿越时空来到课堂，与学生进行对话。如在讲解归园田居爱莲说渔家傲秋思等篇目时，可以让一位对文本理解较好的同学，穿上适当的服装，扮演作者穿越时空与同学们进行对话，实现对文本的深度解读。在讲解行路难或茅屋为秋风所破歌时，可以以杜甫的春日忆李白中的“渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒,重与细论文”为突破口，创设李杜相逢时交流作品的情境，畅谈“安史之乱”前后彼此代表作的方式学。我们也可以采用给或代李杜写信的方式，体会酬和诗的文化内涵，讨论浪漫主义和现实主义风格的异同。教师在此基础上进行适当点拨，自然会收到水到渠成，事半功倍的效果。我们也可以结合孙绍振关于名作、散文、小说和诗词等方面的解读创设情境，进行文本解读和拓展学习，开展大单元教学，尝试写学习心得和文学评论（如我眼中的苏仙等），实现课标中要求的“文学阅读与创意表达”目标。（三）利用媒体资源创设教学情境随着多媒体教学技术的普遍应用，借助声光电，运用图片和影像等手段，激发学生的想象力和创造力，引导学生体验文本情境也是一种重要的学习方法。例如,在讲授安塞腰鼓回延安壶口瀑布等文章时，我们就可以运用影像视频让学生对课文内容有更深人更直观的了解。在讲解人民解放军百万大军横渡长江谁是最可爱的人/课堂教学/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/1 1 3邓先等作品时，我们可以利用电影剪辑镜头创设情境，让学生更好地了解时代背景和故事梗概，从而更深刻地理解文本的内涵。在讲解游记和部分说明文时，如苏州园林中国石拱桥一滴水经过丽江等作品时，我们可以创设情境，让学生用导游或讲解员的身份对文本进行重组，开展角色模拟实践活动。值得注意的是“只有将多媒体课件深度融人任务式教学的课堂，才能真正落实好新课标的理念。5 我们要如李吉林所说“在激发动机中入情，在感受课文描写的形象中动情，在欣赏课文精华中移情，在语言表达中抒情”6 ,这样就能激发学生的参与意识，增强学生对事物认知效果。三、在作文教学中创设情境语文教学，归根结底离不开听、说、读、写。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”关于写作，他还说：“写作就是用笔说话。”所以，要想让学生“爱说话”，就要创设情境，让学生“有话可说”，且“能说会道”。也就是要让学生产生写作的动力，掌握写作的内容，拥有写作的技术。（一）利用生态体验活动开展情境作文教学高中语文课程标准中将情境分为个人体验情景、社会生活情景和学科认识情境三类。义务教育新课标提及了“命题情境”，分为日常生活、文学体验、跨学科学习，还指出可以从个人、学校、社会等角度设置情境。这与刘惊铎所说的“原生态”“内生态”和“类生态”有极大的相似性。黄厚江也强调作文教学要“创设情境或设置矛盾，为学生提供一个写作场”。我们把以上理念引用到作文教学之中，先通过创设情景，让学生有真实的体验，获得一个“写作场”，然后调动“场域”之中的各种相关要素，按要求写作，从而做到有事可写,有感可发，有情可抒。经过多年的探索和实践，我们形成了以“创设情境，体验活动一现场采访，开放研讨一写作指导，思维训练一一沉浸写作，组内推荐作品展示，师生点评一一修改完善，整体提升”六大板块为核心的生态体验式情境作文教学模式。如在写心态和坚持这一类话题时，我们可以创设一个体验活动：让全体学生“金鸡独立”,并在弯曲的大腿上放上一本书，保持站立姿势，在书本不掉下来的基础上，比赛谁坚持的时间长。”在写作团结和挑战这一类话题时，我们可以做一个站报纸的体验活动。其操作程序如下：让同学们想象一张报纸可以站多少人？如学生答6 人或8人。然后给学生分组，挑战半张报纸站6人，再挑战1/4 张报纸站6 人，再挑战1/8 张报纸能站多少人。在写作信任和责任这一类话题时，我们可以设置一个蒙眼晴过障碍的体验活动。即选三组同学，每组2 人。让其中一名同学蒙上眼晴，另一名同学引导他通过下面同学在过道上设置的层层障碍。需要强调的是以上所有活动结束之后，教师都要对参与者和旁观者进行现场采访，让他们谈出自己的所见所闻，所思所感，简单说出写作主题、写作要点和写作手法。教师在肯定学生多元感悟的同时，对学生的写作手法进行适当的点拨，然后让学生进行限时写作。学生创作完成之后进行组内选评，选出优秀作品进行全班展示交流。再经过师生研讨和教师点拨，最终形成富有特色，符合要求的作品。114/2024/02/语文教学与研究/课堂教学/（二）利用文本和生活资源开展情境作文教学余映潮说：“课堂活动的高层次境界是教师指导学生开展活动，学生在深人扎实的语文实践活动中学习运用语文的规律。8 我们可以利用文本教学过程中自然生成的教学情境和写作资源，开展仿写、改写、扩写、续写等写作实践活动。但要学充分利用文本搭建写作支架，唤起学生已有知识与经验的重组，拟定学生的最近发展区，创造性地完成情境任务。如仿写诗歌天上的街市，以于勒的视角改写我的叔叔于勒，把子扩写成一个保家卫国的爱情故事，续写故乡2 0 年后宏儿和水生相见的情景等。新课标强调语文课程要“关心社会文化生活，积极参与组织校园、社区等文化活动。”在实践中，我们注重把语文学习、自然情境、生活实际与校内外各种活动情境相结合，开展角色体验。如进行岗位角色体验、特殊群体体验、家庭角色体验等，在生态体验中培养学生的交流、合作、探究等实践能力，增强其社会责任感和独立担当意识。我们要“从读者、写作目的、写作背景等不同写作情境的角度开发核心知识，以情境化的写作教学核心知识激发学生的写作动力，提高学生写作的迁移能力。9 我们还可以结合课本中的写作综合实践活动，按系列、分重点、有针对性地进行情境创设，开展写作训练，探索与教材相配套的生态体验式情景作文案例。当然，情境教学的应用领域不限于以上三方面，还可以结合任务驱动应用到大单元教学、活动与探究、综合实践活动和名著教学中，具体操作方法与上面有相同之处，也有极大的完善和创新空间。以上情境创设及其应用案例，大多是笔者和其课题团队实际操作过的，通过评价量表和调查反馈表明均有良好效果。肖培东说：“情境教学是一座架起直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。”1 0 情境教学有利于开展语文深度学习、综合性学习、整合性学习、跨学科学习、跨时空学习。它是“在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”I语文核心素养，是陶行知“教学做合一”教育思想的生动再现，也是学生学习知识，了解世界，认识自我，表达自我的有效途径。注释：1吕娟娥.以文本教学为例探究情境教学的方法与效果.中学语文,2 0 2 1(8)：5 5.2王伟.让学习任务真正落实.中学语文学习，2023(4):19.3411中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版)S.北京：北京师范大学出版社，2022:2,4,4.5李初红,论新课标背景下语文多媒体课件的运用.语文教学与研究,2 0 2 3(9):6 0.6李吉林.情境教育精要 M.北京：教育科学出版社,2 0 1 6:6 3.7李培东.生态体验式情境作文教学的类型与模式探究).教师教育论坛，2 0 2 2（1 2）：4 2.8余映潮.阅读教学好课 的设计 M.武汉：长江少年儿童出版社，2 0 2 1:2 4 8.9邓春莲.中学写作教学核心知识重构的逻辑起点.语文建设,2 0 2 3(6):2 3.10肖培东.基于真实学习的语文情境教学.中学语文教学参考，2 0 2 3(4)：3 3.本文系海南省教育科学规划专项课题“生态体验式情境语文（作文）教学模式与案例探究（课题编号：QJH202210047)研究成果。1