班级集体创作小说校本课程教学研究——以科幻小说集《奇幻时代》创作为例谈.pdf

理念观察彭笠写作班级集体创作小说校本课程教学研究-以科幻小说集奇幻时代创作为例谈李振辉1石家庄市第四十中学，河北张文梅2石家庄市第四十中学，河北武侠3石家庄市第四十中学，河北石家庄050011石家庄050011石家庄050011摘要：以石家庄市第四十中学2 0 1 9 级六个班学生集体创作科幻小说集奇幻时代为例，从课程实施路径、评价方法及实施心得等方面对初中生班级集体创作小说校本课程展开教学研究，旨在解决初中生创作能力欠缺的问题，让全体学生在参与、交流、合作中学会创作，发展自我。实践证明，初中生班级集体创作小说是在真实的语言运用情境中进行的积极的语言实践，对于培养学生语文核心素养有着突出优势，在前后历时近两年的创作和修改中，学生围绕共同的创作目标，团结协作，耐心细致，使得课程表现出显著的育人价值。关键词：校本课程；集体创作；科幻小说；语文实践活动本文所述初中生班级集体创作小说，是石家庄市第四十中学语文校本课程，是我校在对本校学生的需求、能力进行科学评估并充分考虑学校课程资源的基础上，以全校语文教师和学生为主体而开发的、旨在发展学生文学特长的、可供学生选择的文学创作课程。课程遵循“每个学生都是一颗创作的种子”这一理念，以班级集体参与的形式实施，以解决初中生囿于个体阅历、阅读经历和知识储备不足造成的创作能力欠缺问题，让班级所有学生在参与、交流、合作中完成创作，发展自我。课程呈现出综合性、实践性、创造性、合作性等特点，对于培养学生语文核心素养，尤其是对培养语言运用、思维能力和审美创造有着突出优势。课程以班级集体创作小说为核心任务，要求学生围绕班级确立的创作方向开展任务型阅读与鉴24语文教学通讯初中2 0 2 4.2赏、表达与交流、跨学科学习等语文实践活动。现以石家庄市第四十中学2 0 1 9 级六个班学生集体创作科幻小说集奇幻时代（花山文艺出版社2 0 2 2年4 月出版，含空绑夏洛特迷途上帝你好地球保卫战梦境收藏家六部中篇小说）的过程为例对课程实施及评价予以介绍。一、课程实施班级集体创作小说属于文学创作活动，其课程主体是文学积淀不够丰厚的初中生，因此，课程的顺利实施既需要合作交流，集思广益，发挥集体力量，又需要围绕创作方向开展任务型阅读，学习鉴赏相关作品的写作技巧，还需要兼顾初中生学习繁忙的现实，统筹安排课程实施。（一）筹备环节本环节时间为七年级下学期3 4 月，主要任务为在背景分析基础上组建师生创作团队。彭笠理念观察1.选择同年级语文教师成立“班级集体创作小说教师团队”，明确活动意义、步骤、任务节点、教师职责、指导策略、注意事项等。2.各班向教师团队自主申报参与小说创作。申报成功后，教师根据学生写作水平、管理能力、打字绘画等方面的特长，将全班划分为若干创作小组（一般1 0 组左右，每组4 6 人），并确定组长。建立各小组交流群，议定小组活动计划、活动时间、活动形式等。教师建立组长群，便于以“教师指导组长一一组长领导组员”的形式分解任务，推进工作。（二）创作环节1.第一阶段：构思列纲（七年级下学期5 6 月）。（1）确定创作方向适合初中生创作的小说类型有：A.家庭亲情B.校园生活D.悬疑推理E.冒险解谜G.穿越历史各班集思广益，根据投票确定创作方向。2 0 1 9级六个班创作方向均为科幻小说。学生围绕确定的创作方向完成任务型阅读和鉴赏。一是明确创作要求。以组长会议或全班会议形式探讨本班小说类型的特点和基本要求。以科幻小说为例，要求主题健康积极，想象力丰富，科学元素突出，情节新颖。二是推荐相关作品。各组向全班推荐相关经典小说和影视作品。三是阅读鉴赏经典。阅读有关经典小说，观看有关影视作品。各小组或全班交流学习心得，为创作提供启发和借鉴。（2）确定小说情节各小组议定、提交本组创作设想，全班投票确定最佳设想（或将若干设想整合为一个），以小组会议、组长会议等方式反复研讨修改，直至小说情节完整细致。一般以不少于4 0 0 0 字为宜。2.第二阶段：分组写作（七年级结束后的暑假）。依据小组数量，将情节划分为若干章节，每个小组负责一个章节。全班明确具体创作形式：可各组分头写作，最后整合修改；也可各组接力式写作。创作中情节是否生动、人物是否丰满，是小说成败的关键因素。突破策略如下：一是为人物设置关键词，围绕关键词进行创作。二是让自已与人物血脉相连，走进人物内心。三是为人物找到生活原型，通过瑞摩原型的心理、言行来创作人物。四是预设好故事高潮，从高潮逆推情节。五是写出某个情节后以小组合作表演的方式推敲情节，看是否符合人物特点和故事逻辑。（三）修改出版1.修改阶段：八年级。具体策略如下：一是初改。各组长组织组员审阅初稿，提出修改意见教师组织组长交流各组意见议定后各组修改自己负责的章节-二是后续修改。组织精干力量成立“小说修改C.科学幻想组”反复修改。F.社会生活修改阶段，教师要有敏锐的课程资源意识，在解决病句、标点错误、人物穴杂、情节不合逻辑、语言不生动等问题的过程中，积极为学生渗透相关知识，实现课程价值的多元化，提升学生综合素养。同时，教师要增强课程育人意识，在长时间的创作修改过程中，培养学生的责任担当意识、坚韧不拔精神、团结协作能力等必备品格。2.出版阶段：九年级。因学生年龄偏小和学习紧张之故，此环节主要由教师与出版社沟通完成。二、课程评价本课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿课程实施全过程，终结性评价是过程性评价的综合结果。（一）过程性评价重点考察学生在课程实施中的学习态度、参与程度和核心素养发展水平，广泛收集课程实施中的小组评价、组长表现评价、典型作业评价等数据，体现多元主体、多种方式评价的特点。1.评价原则。过程性评价应有助于师生小说创作实践的及时改进；应统筹安排评价内容；应发挥学生本人、小组长、教师、家长、专家等多元评价主体的积极作用；应综合运用现场观察、对话交流、小组分享、一最终汇总成二稿。2024.2语文教学通讯初中25理念观察彭笠学习反思等多种评价方法，增强评价的科学性、整体性，重视增值评价；应拓宽评价视野，倡导学科融合。2.小组评价。本课程主要以任务分解、小组合作方式进行，表现为“教师指导组长一一组长领导组员”的组织形式，因此小组评价至关重要。应鼓励组员自我评价，互相评价，形成奋勇争先、见贤思齐的课程实施氛围。教师要指导组长对组员的态度、任务、完成时间、完成质量进行适时评价，指导组长学会综合运用评价结果来鼓励组员及时改进，加强统筹指导。3.组长表现评价。教师应通过定期召开组长会议、各组作业评价、组长间评价、组员对组长评价、组长自评、师生个别交流等多种方式，加强对组长的评价和指导。（二）终结性评价课程最终以正式出版小说的方式呈现实施结果。1.对学生的终结性评价是在综合过程性评价的基础上，由全班投票结合组长会议、指导教师意见确定小说创作主笔和一般参与人员，并以全校大会表彰和出版物区别署名的形式呈现评价结果。终结性评价将起到表彰先进、鼓励团队、激励来者的作用。2.对作品的终结性评价如下表所示：等级主题主题积极深刻，对现实问连贯、有趣，形象鲜明、丰有若干精彩规范，精巧，吸A题或未来社情节，详略会的思考能合理。得当。给人以启发。主题积极，比较深刻，能引比较连贯、比较丰满；人比较规范，B发读者对现实有趣，详略问题或未来社比较得当。物设置比较合比较生动。理。会的思考。有明显的情形象单薄，纸节矛盾处、片化，脸谱化；不规范，陈旧，抄C主题积极。重复处、不人物设置不合不生动。合逻辑处。理，重复。注：小说最终评价等级将综合以上维度和等级来确定。表1：奇幻时代小说质量评价标准在班级集体创作、出版科幻小说集奇幻时代的过程中，笔者深受启发。第一，初中生班级集体创作小说是在真实的语言运用情境中进行的积极的语言实践，对于培养学生语言文字运用能力、发展思维能力、提升思维品26语文教学通讯初中2 0 2 4.2质、进行审美创造大有神益，可有效激发学生的好奇心与求知欲，有效培养学生“学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”“学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神”等关键能力。班级集体创作科幻小说更是加强青少年科学教育、提升青少年科学素养的有效途径。第二，每个学生都是一颗创作的种子。一方面，我们处在信息高速发展的时代，学生知识面广，潜力巨大，各方面的能力远超我们的想象；另一方面，初中生对集体创作小说很感兴趣，做起来很投人。基于兴趣种下的种子，就容易生根、发芽、开花、结果，会让学生不再害怕写作，甚至有学生期望以后从事与写作有关的职业。第三，学生是最贴近时代的人。他们是未来社会的建设者，对未来社会充满了想象和期盼。未来社会是什么样？如何更好地建设它？人类的命运会如何？这些都是初中生密切关注和认真思索的问题。正因如此，六个班的学生自主选择的主题全都是面向未来的科幻作品。第四，当代青少年是有正确价值观、有责任担当意识、有实践创新能力、有人文底蕴、有科学精神、有爱心慈悲心的一代。学生创作的小说中，迷途地球保卫战上帝你好反映环境污染给人们带来的生存危机；空绑夏洛特叙述孩子们情节人物满；人物设置生动。引读者。形象比较鲜明，较常见。袭其他作品。语言构思在亦真亦幻的世界中凭借智慧和勇气战胜困难的经历；梦境收藏家描写青少年通过梦境与父母进行沟通，直指当下家庭教育中的一些问题。这些无疑都反映出学生的精神底色和价值追求。更为重要的是，集体创作小说有着锤炼学生品格的重要价值一一他们在前后历时近两年的创作和修改中，团结协作、耐心细致、坚忍不拔。应该说，组织初中生班级集体创作小说是激发学生写作兴趣、培养学生综合素质、提高学生核心素养的一条有效途径。当然，初中生班级集体创作小说校本课程涉及人数较多，过程较为复杂，历时较长，具体实施过程、评价过程必然会因班而异，但只要瞄准“班级集体创作小说”的标的，增强课程育人意识，着眼于学生语文核心素养的提升，则必然殊途同归，让学生在初中阶段领略到集体文学创作的甘醴。